程江船

【摘? 要】生物學(xué)科具有生活性，基于此，教師應(yīng)該用生活化教學(xué)法實(shí)施高中生物教學(xué)。本文重在以課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)四方面入手，詳細(xì)介紹高中生物生活化教學(xué)策略，借此為一線教師提供教學(xué)借鑒，助推生物教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活化教學(xué)是指教師以生活教育理念為指導(dǎo)，以生物學(xué)科的生活性為依據(jù)，以生物教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活實(shí)際情況為根據(jù)，引入貼近生活的生物教學(xué)資源，采用生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”互動(dòng)，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探究生物知識(shí)，建構(gòu)生物認(rèn)知，解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)有生物生活化教學(xué)實(shí)踐表明，將“生活”貫穿生物教學(xué)始終，不但可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，增強(qiáng)生物教學(xué)的新穎性和趣味性，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，積極探究，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，教師嘗試以這四階段為入手點(diǎn)，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣的生活化活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，逐步探究、掌握、應(yīng)用生物知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)生物認(rèn)知，順其自然發(fā)展相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值。具體地，教師應(yīng)用如下策略實(shí)施生物生活化教學(xué)：

一、課前預(yù)習(xí)生活化

新課標(biāo)倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此倡導(dǎo)的有效途徑。課前預(yù)習(xí)方式多種多樣，搜集信息是其中之一。生活是生物學(xué)科廣闊的資源庫(kù)，是學(xué)生搜集信息的重要平臺(tái)。通過(guò)搜集信息，學(xué)生不僅可以獲取豐富的生物內(nèi)容，還可以自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)初步認(rèn)知。因此，在實(shí)施生物生活化教學(xué)時(shí)，教師立足課前預(yù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)搜集信息的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，自主學(xué)習(xí)。以《人類遺傳病》為例，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，高中生早已借助多樣的途徑了解了遺傳病。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（常見(jiàn)遺傳病的類型、遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防）為要點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)搜集任務(wù)：“相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)遺傳病。我們常見(jiàn)的遺傳病有哪些呢？用哪些方法可以檢測(cè)遺傳病呢？要如何預(yù)防遺傳病呢？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題，閱讀教材，查閱網(wǎng)站，獲取與遺傳病有關(guān)的信息，并認(rèn)真整理信息，提取有效信息，將其制作為思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備在課堂上與教師和其他學(xué)生互享?！贝巳蝿?wù)具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，充分發(fā)揮自主性，應(yīng)用多樣方式搜集、整理、展示信息，順其自然地對(duì)遺傳病增強(qiáng)認(rèn)知，為進(jìn)行課堂探究做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，不少學(xué)生還潛移默化地增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)，鍛煉了信息搜集處理能力，可謂一舉雙得。

二、課堂導(dǎo)入生活化

（一）利用日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

日常生活現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)生活情境的有力方式。在課前，教師研讀教材，挖掘日常生活現(xiàn)象，并將其改造為圖片、視頻等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展現(xiàn)日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境。以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師做出引導(dǎo)：“回憶早餐和午餐情況，說(shuō)一說(shuō)自己吃了哪些食物？”在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生暢所欲言，介紹各種各樣的食物。在學(xué)生介紹的同時(shí)，教師相機(jī)板書(shū)部分內(nèi)容，并繼續(xù)引導(dǎo)：“我們?nèi)粘Ｋ缘氖澄镏泻兄T多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。請(qǐng)大家觀看板書(shū)內(nèi)容，從中選出含有蛋白質(zhì)的食物?！睂?shí)際上，挑選食物的過(guò)程，正是學(xué)生自主探究、感知蛋白質(zhì)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的食物挑選情況，重點(diǎn)介紹蛋白質(zhì)。如此做法，不但使學(xué)生走進(jìn)了生物課堂，還使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，初步地建構(gòu)生物認(rèn)知，有利于進(jìn)行深入探究。

（二）利用熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。熱點(diǎn)新聞存在于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生關(guān)注生活的切入點(diǎn)。尤其大部分高中生對(duì)熱點(diǎn)新聞感興趣，自覺(jué)利用課余時(shí)間搜集、閱讀熱點(diǎn)新聞。對(duì)此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。以《細(xì)胞的癌變》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接利用課件展現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)城市居民患癌新聞以及明星姚貝娜、主持人李詠死于癌癥的新聞。在閱讀新聞的過(guò)程中，學(xué)生可謂是“聞癌而色變”，不由自主地產(chǎn)生、提出問(wèn)題，如“為什么現(xiàn)在的人這么容易得癌癥？”“是不是我們每一個(gè)人身體中都有癌細(xì)胞？”“癌癥的產(chǎn)生和什么有關(guān)系呢？”“我們要如何預(yù)防癌癥呢？”在學(xué)生你一言我一語(yǔ)下，課堂氛圍愈加輕松、自由。同時(shí)，學(xué)生也因此增強(qiáng)了探究興趣。于是，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物教材，一起揭開(kāi)“癌”的真面目。如此，不但使學(xué)生體驗(yàn)了生活情境，走進(jìn)了生物課堂，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，便于學(xué)生因?qū)W習(xí)這節(jié)課形成生命意識(shí)。

（三）利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)生活情境

詩(shī)詞諺語(yǔ)是學(xué)生生活不可缺少的一部分，是學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的重要途徑。部分詩(shī)詞諺語(yǔ)中蘊(yùn)含著生物知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)生活和教學(xué)的過(guò)程中，儲(chǔ)備了詩(shī)詞諺語(yǔ)，為探究其中的生物知識(shí)提供了便利。于是，教師研讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘與生物知識(shí)有關(guān)的詩(shī)詞諺語(yǔ)，并將其應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，順其自然地創(chuàng)設(shè)出生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，自主感知。以《基因突變和基因重組》為例，教師利用課件呈現(xiàn)多胞胎視頻，并用生動(dòng)的語(yǔ)言讀出：“一母生九子，連母十個(gè)樣?！痹诙喾N感官的作用下，學(xué)生仔細(xì)觀察視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多胞胎的不同之處。此時(shí)，無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生遷移自身經(jīng)驗(yàn)，自主分析發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。在分析的過(guò)程中，大部分學(xué)生想到基因。同時(shí)，圍繞聯(lián)想內(nèi)容，不少學(xué)生提出問(wèn)題：“基因發(fā)生了怎樣的變化？”“這種現(xiàn)象是因?yàn)榛蛲蛔儐?？”教師肯定學(xué)生積極提問(wèn)的行為，并引出新知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教材中探尋問(wèn)題答案。這樣教學(xué)，不僅打破學(xué)科限制，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生自主探究生物，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程生活化

（一）類比生活事物，了解生物概念

生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是教師組織生物教學(xué)的依據(jù)。生物概念是生物學(xué)家透過(guò)生活現(xiàn)象抽象出的規(guī)律、結(jié)論等。新課標(biāo)闡明了生物概念的特點(diǎn)，建議教師利用直觀方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念。生活事物具有直觀性，且為學(xué)生所熟知。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，引入生活事物，借此進(jìn)行類比，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，了解生物概念。以《細(xì)胞的能量通貨——ATP》為例，在課堂上，為了使學(xué)生了解ATP，教師智慧地將其比作我們口袋中的零花錢(qián)，將糖類、脂肪等比作存折。在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生很容易想到：零花錢(qián)不穩(wěn)定，由此類比出ATP的不穩(wěn)定性。結(jié)合學(xué)生的類比情況，教師及時(shí)總結(jié)：“ATP因?yàn)榫哂胁环€(wěn)定性，所以很容易被水分解，由此適合作為直接能源物質(zhì)。”如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了生物概念教學(xué)直觀化、趣味化，還可以使學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，自主探究，有利于掌握生物概念。此外，部分學(xué)生因此增強(qiáng)記憶，今后一旦遇到ATP則會(huì)聯(lián)想到零花錢(qián)，從而想到其特點(diǎn)。

（二）體驗(yàn)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)生物認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的之一是增強(qiáng)認(rèn)知。新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育，要求教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。雖然高中生的年齡在不斷增長(zhǎng)，但其仍對(duì)各類游戲感興趣。對(duì)此，在生物課堂上，教師利用生活資源，編創(chuàng)各類游戲，精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，借此使學(xué)生增強(qiáng)生物認(rèn)知。仍以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，為了使學(xué)生有效認(rèn)知氨基酸形成肽鍵的數(shù)目，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師隨機(jī)選擇十名學(xué)生，引導(dǎo)其站到講臺(tái)上，代表不同的氨基酸，并手牽手地站成一排。在此之際，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生數(shù)一數(shù)，確定有多少個(gè)肽鍵。全體學(xué)生輕松地給出答案：“九個(gè)”。立足于此，教師引導(dǎo)這十名學(xué)生站成兩排，繼續(xù)數(shù)出肽鍵個(gè)數(shù)。此時(shí)，大部分學(xué)生透過(guò)游戲現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：N個(gè)氨基酸脫水縮合形成M條肽鍵，脫水N-M個(gè)，形成肽鍵N-M。教師賞識(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)拓展游戲。實(shí)踐證明，通過(guò)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了生物學(xué)習(xí)樂(lè)趣，建構(gòu)了積極的學(xué)習(xí)傾向，還切實(shí)地增強(qiáng)了生物認(rèn)知，有利于提高生物學(xué)習(xí)水平。此外，部分學(xué)生還因此積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于在生活中編創(chuàng)游戲，實(shí)現(xiàn)“玩”中學(xué)。

（三）制作生物模型，鞏固學(xué)習(xí)所得

鞏固學(xué)習(xí)所得是學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的必由之路。新課標(biāo)闡明了生物學(xué)科的實(shí)踐性，并就此要求教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。制作生物模型是“做中學(xué)”的具體體現(xiàn)，而“做中學(xué)”是生活教育理念的實(shí)踐方法。所以，在生物課堂上，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物材料，設(shè)計(jì)、制作生物模型，由此鞏固學(xué)習(xí)所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以《DNA的結(jié)構(gòu)》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)情境活動(dòng)、探究活動(dòng)等，逐步認(rèn)知了DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師為他們呈現(xiàn)橡皮泥，鼓勵(lì)他們回憶課堂所學(xué)，自主動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師巡視課堂，了解學(xué)習(xí)情況，并一一地進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生不僅做到了查漏補(bǔ)缺，切實(shí)地鞏固了課堂所學(xué)，還鍛煉了動(dòng)手操作能力。在學(xué)生操作后，教師鼓勵(lì)他們共享模型成果，合作評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀成果。之后，教師將優(yōu)秀成果擺放到教室的置物架上，借此引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀察，加深記憶。

四、課后作業(yè)生活化

作業(yè)是生物教學(xué)必不可少的一部分，是學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。縱觀上文，在生物課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列生活化活動(dòng)，逐步掌握生物知識(shí)，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供支撐。教師把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，助力學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇不同難度的題目，自主生成作業(yè)單。通過(guò)解決一個(gè)個(gè)具有生活性的問(wèn)題，學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)的理解，還增強(qiáng)了生物與生活關(guān)系的認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有利于形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施生物生活化教學(xué)，便于學(xué)生有效探究生物，提升生物學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，在實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以生活教育理念為指導(dǎo)，以生物與生活的關(guān)系為立足點(diǎn)，以課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，促使學(xué)生體驗(yàn)多樣的生活化活動(dòng)，由淺入深地建構(gòu)生物認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，尤其積累生活經(jīng)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。

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