劉昕

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

兒童母語(yǔ)審美教育課堂實(shí)踐，基于漢語(yǔ)人文性的特點(diǎn)，以適合兒童學(xué)習(xí)的方式幫助兒童發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的審美規(guī)律，提升兒童的審美素養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童的審美創(chuàng)造（審美表達(dá)）。項(xiàng)目研究嘗試尋找一條符合母語(yǔ)自身審美特點(diǎn)的教學(xué)路徑，解放兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓迫性，使兒童在符合審美規(guī)律的自由中獲得母語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感，讓兒童母語(yǔ)教學(xué)的目的指向人的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)，指向人的核心素養(yǎng)獲得，同時(shí)改良兒童在母語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的生態(tài)。項(xiàng)目構(gòu)建了“有散步意味的流連欣賞”“有留白意味的浪漫想象”“有開(kāi)放意味的話(huà)題互動(dòng)”“有哲思意味的辨析感悟”四大操作要義，側(cè)重“涵泳誦讀”“情境再現(xiàn)”“入境欣賞”“創(chuàng)造表達(dá)”四個(gè)主要教學(xué)策略，表現(xiàn)出“瘦、漏、透、皺”的審美意趣和審美追求，形成了具有獨(dú)特韻味的美學(xué)特質(zhì)，力求為語(yǔ)文學(xué)科育人提供一個(gè)可資借鑒的美麗樣張，為“立德樹(shù)人”做出學(xué)科貢獻(xiàn)。

摘要：兒童母語(yǔ)審美教育的課堂實(shí)踐表現(xiàn)出“瘦、漏、透、皺”的審美意趣和審美追求，形成了具有獨(dú)特韻味的美學(xué)特質(zhì)?！笆荨敝笇徝勒n堂每一課的教學(xué)目標(biāo)都非常集中，圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成，展開(kāi)層層遞進(jìn)的審美實(shí)踐活動(dòng)?！奥敝笇徝阑顒?dòng)之間具有緊密的相關(guān)性，保持著自然的通暢性?！巴浮敝笌ьI(lǐng)兒童進(jìn)入文本情境或教學(xué)情境后進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，以達(dá)到妙悟的目的?！鞍櫋敝敢I(lǐng)兒童通過(guò)不斷深入、回環(huán)往復(fù)的涵泳誦讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主探索，享受柳暗花明的成功喜悅。

關(guān)鍵詞：審美課堂;美學(xué)特質(zhì);“瘦漏透皺”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0019-04

兒童母語(yǔ)審美教育的課堂實(shí)踐，作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期研究并實(shí)踐的項(xiàng)目，它基于漢語(yǔ)文表達(dá)的特點(diǎn)，傳承李吉林情境教育思想，構(gòu)建了“有散步意味的流連欣賞”“有留白意味的浪漫想象”“有開(kāi)放意味的話(huà)題互動(dòng)”“有哲思意味的辨析感悟”四大操作要義，側(cè)重“涵泳誦讀”“情境再現(xiàn)”“入境欣賞”“創(chuàng)造表達(dá)”四個(gè)主要教學(xué)策略，幫助兒童發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的審美規(guī)律，提升兒童的審美素養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童的審美創(chuàng)造（審美表達(dá)）。項(xiàng)目實(shí)踐立足于課堂，教育目標(biāo)超越課堂，在學(xué)科審美中幫助兒童實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課程育人的功能。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，兒童母語(yǔ)審美教育的課堂形成了具有獨(dú)特韻味的美學(xué)特質(zhì)。

北宋書(shū)法家米芾以對(duì)太湖石瘦、漏、透、皺的四字評(píng)價(jià)，打開(kāi)了人們通向中國(guó)藝術(shù)奧府的通道。以此觀照兒童母語(yǔ)審美教育的課堂，有著相似的審美意趣和審美追求。

一、瘦，不枝不蔓

中國(guó)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)，外枯而中膏，似淡而實(shí)濃，樸茂沉雄的生命，并不是從艷麗中求得，而是從瘦淡中擷取。瘦與肥相對(duì)，與臃腫相對(duì)，與繁復(fù)相對(duì)?；趦和刚Z(yǔ)審美教育思想的課堂（以下簡(jiǎn)稱(chēng)審美課堂）呈現(xiàn)出干凈簡(jiǎn)單，脈絡(luò)分明，層次清晰的特點(diǎn)，這首先取決于教師在對(duì)教材進(jìn)行審美化解讀時(shí)就已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了淘洗，對(duì)于每一次語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師知識(shí)的豐富性、深刻性和明晰性都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生智慧的影響力與真理的震撼力。教材中的信息，在釋放過(guò)程中大抵帶著教育者個(gè)人風(fēng)格的烙印，審美課堂的教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀和呈現(xiàn)的時(shí)候，總是發(fā)掘出文本中對(duì)兒童而言最大的審美價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了這樣的審美核心價(jià)值，課堂教學(xué)就會(huì)干凈而凝練，教師會(huì)為了兒童欣賞這個(gè)教材之中的審美表達(dá)，而修剪去枝蔓，在層層推進(jìn)的閱讀中幫助兒童發(fā)現(xiàn)并抵達(dá)“此美”。

因此，審美課堂每一課時(shí)的審美教學(xué)目標(biāo)都非常集中，圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成，展開(kāi)層層遞進(jìn)的審美實(shí)踐活動(dòng)。每一篇文章在表達(dá)方式和情意道德上有不同角度和不同側(cè)面的特點(diǎn)，如果要在一節(jié)課上面面俱到全部教給兒童，是不可行的。切入口越小，則越能深入，我們選擇的教學(xué)目標(biāo)越精準(zhǔn)專(zhuān)一，兒童閱讀越能走向深處。所以，教師在解讀教材時(shí)，要發(fā)現(xiàn)每一篇教材中最大的價(jià)值，然后“取其一指”，這一指往往是教材本身的獨(dú)特閱讀價(jià)值，也是該學(xué)齡段兒童學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)就是我們教學(xué)的重點(diǎn)。一篇文章的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段的兒童而言，我們?nèi)裟芫妥プ∵@一重點(diǎn)作為我們某一節(jié)課的唯一教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，逐步突破，那么隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，兒童學(xué)習(xí)必定能夠順?biāo)鞯竭_(dá)可以達(dá)到的深度。正所謂，小中能夠達(dá)到大，少中能夠產(chǎn)生多，小的世界可以展延。

以統(tǒng)編教材《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)為例，教者依據(jù)教材所在的單元主題、體裁歸屬等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)吟誦理解詞的意思和意境，體會(huì)詞的魅力，激發(fā)兒童對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的敬仰與熱愛(ài)之情。整節(jié)課為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目組老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了“四讀”審美鑒賞活動(dòng)。一讀，對(duì)照注音把詞讀準(zhǔn)確;二讀，對(duì)照注釋讀懂詞的意思;三讀，讀出詞人的心情：請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)這首詞的時(shí)空中去？隨著文字的流淌，隨著詞人的行程，你看到詞人怎樣的表現(xiàn)？情發(fā)乎于心，而常常顯于外。你看到納蘭的表情了嗎？你看到他的神態(tài)了嗎？你看到他的動(dòng)作了嗎？四讀，讀出詞的妙處：《長(zhǎng)相思﹒山一程》一詞中用了很多“對(duì)比沖突”來(lái)表現(xiàn)詞人的心境，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍业竭@些“對(duì)比沖突”。課堂教學(xué)一脈貫穿，逐層深入，簡(jiǎn)約中見(jiàn)豐富，表現(xiàn)出瘦而不薄的美學(xué)特質(zhì)。

二、漏，在通在動(dòng)

如同太湖石的多孔穴，此通于彼，彼通于此，不堵不滯。正如中國(guó)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)之一，藝道貴通，通則有靈氣，通方能往來(lái)回旋，方有空靈之象。審美課堂以?xún)和膶徝阑顒?dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，每一節(jié)課中學(xué)生會(huì)在三到四個(gè)由淺入深，彼此貫通的語(yǔ)言審美實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文章的第一部分，我們已經(jīng)就審美課堂當(dāng)課目標(biāo)的集中性做了審美化的闡述，所以，在這里我們就可以發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槟繕?biāo)的不枝不蔓，所以設(shè)計(jì)的兒童語(yǔ)言審美實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞這一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，活動(dòng)之間就具有了緊密的相關(guān)性，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒(méi)有阻隔，他們之間的遞進(jìn)關(guān)系保持著自然的通暢性，這種通道在學(xué)生的第一個(gè)活動(dòng)完成時(shí)就會(huì)被打開(kāi)，順?biāo)鬟M(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)，直到完成本課中最后的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中兒童始終處于一個(gè)“動(dòng)”的狀態(tài)，思維隨著表達(dá)在不斷往前往深處流動(dòng)，表達(dá)則又隨著思維的深化不斷產(chǎn)生。

以統(tǒng)編教材《采薇（節(jié)選）》誦讀鑒賞為例，首先教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的情境講

述，讓學(xué)生對(duì)《采薇》全詩(shī)的內(nèi)容有了基本的了解?！敖裉欤覀円黄饋?lái)誦讀《詩(shī)經(jīng)·小雅》中的一篇節(jié)選《采薇》，節(jié)選的是詩(shī)歌的最后一部分，那么前面的內(nèi)容是什么呢？”“薇菜啊薇菜，你已經(jīng)發(fā)芽生長(zhǎng)了，又是一個(gè)春天了，我想回家啊，可是，回不去啊，敵人又來(lái)犯了;薇菜啊薇菜，你的葉子長(zhǎng)得肥又大，夏天到了……;薇菜呀薇菜，你已經(jīng)枯黃了，秋天來(lái)了……戰(zhàn)爭(zhēng)還在無(wú)情地繼續(xù)，直到大雪漫天的今天，垂垂老矣的我終于可以踏上回家的路了。課文節(jié)選的就是他走在回家的路上回憶當(dāng)日離開(kāi)家鄉(xiāng)的情景，發(fā)出了幾多感嘆——昔我往矣，楊柳依依……”

當(dāng)學(xué)生在教師情境講述中順利進(jìn)入詩(shī)歌時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)放的審美鑒賞活動(dòng)：朗讀詩(shī)歌，觸摸情感。在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始，教師給出的鑒賞路徑是，讓兒童朗讀詩(shī)歌，找出悲傷的情感究竟藏在何處。在學(xué)生仔細(xì)找尋后，首先發(fā)現(xiàn)“悲傷”藏在人物的表現(xiàn)里，因?yàn)檫@是最直觀最直接最容易被兒童發(fā)現(xiàn)的，但不能止于此，我們必須幫助兒童打開(kāi)向下一個(gè)環(huán)節(jié)流淌的渠道，教師會(huì)追問(wèn)：你從詩(shī)句里看到了一個(gè)怎樣的背影？看到了他怎樣的表情？順著學(xué)生的回答，教師很自然地引領(lǐng)學(xué)生入境對(duì)話(huà)：老人家，今天回家了，你為何如此悲傷呢？看著你踉蹌的腳步，此刻，你一定想立刻飛回家去看看吧？可你為何又遲疑呢？你在害怕什么？學(xué)生的思維流直接進(jìn)入了下一個(gè)通道，那就是“悲傷”藏在人物的內(nèi)心里，“悲傷”藏在故事的情節(jié)里。由此我們可以清晰地看到審美課堂的設(shè)計(jì)如同太湖石般，具有婉約的通暢之感。

三、透，微妙玲瓏

透與漏是不同的美學(xué)特質(zhì)，漏為通，與阻與塞相對(duì)，透則是與暗與昏相對(duì)，透是指通透的，溫潤(rùn)的、細(xì)膩的，有玲瓏剔透之感。如同好的玉石，透即當(dāng)光影穿過(guò)，便有影影綽綽微妙玲瓏之意。透的美學(xué)特質(zhì)在中國(guó)藝術(shù)論中往往是通過(guò)妙悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作為一種重要的美學(xué)思想，妙悟首先強(qiáng)調(diào)的是審美的直接性，也就是自己的親自驗(yàn)證方為根本。所謂禪宗有云“如人飲水，冷暖自知?！眱和刚Z(yǔ)審美教育是李吉林情境教育思想的傳承，在情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童“入境”的關(guān)切，在審美課堂的基本策略中，審美入境占有很重要的地位，也就是找到適切的路徑帶領(lǐng)兒童進(jìn)入文本情境或教學(xué)情境，在確保兒童順利進(jìn)入情境后進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，以達(dá)到妙悟的目的。我們常常會(huì)在閱讀文本的留白處設(shè)計(jì)開(kāi)放式話(huà)題，引導(dǎo)兒童走進(jìn)文字營(yíng)造的空間里與作品中的角色產(chǎn)生直接的對(duì)話(huà)，或者設(shè)計(jì)角色置換（替代）的情境活動(dòng)，以幫助兒童以體驗(yàn)的方式達(dá)到共情，從而悟透。

以統(tǒng)編教材《伯牙鼓琴》課堂教學(xué)為例。學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是最不能悟透的地方是文章最后的表述“子期死，伯牙破琴絕弦終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者?！蔽覀?cè)谖恼碌牧舭滋幵O(shè)計(jì)了兩個(gè)互動(dòng)話(huà)題，第一個(gè)話(huà)題：伯牙終于得一知音，他會(huì)有何表現(xiàn)？又會(huì)激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？第二個(gè)話(huà)題在完成第一個(gè)話(huà)題分享后出現(xiàn)：從此以后，伯牙和子期有了約定，他們相約第二年的春天在此相逢，如果你是伯牙，帶著這份念想，每當(dāng)你獨(dú)自彈琴的時(shí)候，你的心里都會(huì)想些什么呢？有學(xué)生說(shuō)：每當(dāng)我談起琴的時(shí)候，我的心情都會(huì)非常愉快，我知道等我彈給子期聽(tīng)時(shí)，他一定能和我心心相印，一定能聽(tīng)懂我的琴音。有的學(xué)生回答：我的心里充滿(mǎn)期待，我期待和子期相遇時(shí)那份心有靈犀，我期待子期和我同聊我琴音中的畫(huà)卷，我琴聲中的情感。還有學(xué)生感嘆：是啊，當(dāng)我的琴聲志在高山，只有子期能懂我啊，只有子期才能聽(tīng)出——巍巍乎若太山;當(dāng)我的琴聲志在流水，只有子期能懂我啊，只有子期才能聽(tīng)出——湯湯乎若流水。就在學(xué)生沉浸在“知音相惜”的美好情感中時(shí)，第三個(gè)入境的話(huà)題順著教學(xué)情境出現(xiàn)：就在內(nèi)心充滿(mǎn)歡喜趕去和知音相會(huì)時(shí)，卻聽(tīng)到了子期的死訊，你能用哪些詞語(yǔ)形容伯牙那時(shí)的心情呢？長(zhǎng)歌當(dāng)哭，你會(huì)如何問(wèn)蒼天？學(xué)生接下來(lái)的表達(dá)令人動(dòng)容，那一聲聲“蒼天啊，你為何如此殘忍……？”回蕩在學(xué)生的耳邊和心上，知音已去，弦內(nèi)弦外之音都再無(wú)人能懂，就讓這琴也隨他而去吧。很顯然，這三個(gè)話(huà)題把學(xué)生引入了故事情境，在情境中展開(kāi)共情想象，在切身體驗(yàn)中完成了深層次理解，難點(diǎn)隨之突破，達(dá)到妙悟的目的。整個(gè)過(guò)程由于都在情境之中，學(xué)生隨著入境程度的漸深，這種體驗(yàn)就顯得微妙而玲瓏。

四、皺，生生節(jié)奏

皺，體現(xiàn)的是內(nèi)在的節(jié)奏，風(fēng)乍起，吹皺一池春水，于是有了生生節(jié)奏之美。中國(guó)藝術(shù)或在靜穆中求飛動(dòng)，或在飛動(dòng)中求頓挫，又或是從常態(tài)中超然飄逸而出，有舞動(dòng)之曼妙，更有于斷處缺處生出一脈生命的清流?？傊o中有動(dòng)，動(dòng)中亦求奇崛，在舞動(dòng)的氣韻中節(jié)奏層遞。審美課堂一個(gè)非常顯現(xiàn)的風(fēng)格標(biāo)志是涵泳誦讀，所有閱讀教學(xué)都會(huì)以涵泳誦讀貫穿兒童審美實(shí)踐活動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，審美課堂必定是以層層遞進(jìn)的兒童涵泳誦讀取代了教師的碎碎問(wèn)，引領(lǐng)兒童通過(guò)不斷深入、回環(huán)往復(fù)的涵泳誦讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主探索，享受柳暗花明的成功喜悅。

以統(tǒng)編教材《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)為例?！秷A明園的毀滅》和學(xué)生已經(jīng)

閱讀過(guò)多篇課文有明顯的區(qū)別，區(qū)別就在于，課題的題眼在“毀滅”，課文卻用了三分之二的篇幅從不同角度介紹圓明園曾經(jīng)無(wú)與倫比的輝煌，造成了相當(dāng)多的老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，由于花了大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圓明園建筑的宏偉、景色的綺麗以及文物的浩瀚，導(dǎo)致學(xué)生在充滿(mǎn)豪情的閱讀中竟然忘記了作者要表達(dá)的是圓明園被毀滅的悲愴。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有瞻前顧后、反復(fù)回旋的涵泳誦讀策略，具體呈現(xiàn)如下——

審美鑒賞活動(dòng)一：誦讀鑒賞圓明園的輝煌?！罢?qǐng)同學(xué)們朗讀課文2—4自然段，你從哪里讀到了她的輝煌，讀到了她無(wú)以倫比的魅力？你的心中涌動(dòng)著怎樣的情感？請(qǐng)帶著這份情感來(lái)朗讀課文。

審美鑒賞活動(dòng)二：誦讀圓明園的毀滅?！罢?qǐng)同學(xué)們朗讀課文的第一自然段和第五自然段，想一想：你從哪里讀出了侵略者的無(wú)恥、貪婪、兇殘？你的心中涌動(dòng)著怎樣的情感？請(qǐng)帶著這份情感來(lái)朗讀課文。

審美鑒賞活動(dòng)三：再讀圓明園的輝煌?！皯嵟⑼纯?、悲憤充溢著我們此刻的每一顆中國(guó)心，讓我們?cè)僮x課文2-4自然段，同學(xué)們你的語(yǔ)氣中只有驕傲和自豪嗎，此刻再讀，你心中是怎樣復(fù)雜的情感呢？”

當(dāng)學(xué)生在第二個(gè)誦讀鑒賞環(huán)節(jié)體驗(yàn)到內(nèi)心的憤怒與悲愴后，出其不意地讓學(xué)生回過(guò)頭再讀“輝煌”的部分。在學(xué)生再讀“輝煌”之前，穿插《七子之歌》《香港》《和平宣言》的朗誦，在悲愴的二胡曲《江河水》的伴奏下，學(xué)生的情感達(dá)到了沸騰的狀態(tài)，繼而急轉(zhuǎn)而下再讀昔日的輝煌。此時(shí)，學(xué)生的心中已經(jīng)沒(méi)有了第一次誦讀的自豪，代之以悲痛、無(wú)奈與憤怒交雜在一起的情感，文章的主旨就在這樣的生生節(jié)奏中得以明晰。從這個(gè)三個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，我們可以比較清晰地感受到一種曲折與跌宕的節(jié)奏之感。

責(zé)任編輯：顏瑩