孫心怡

摘 要：版畫(huà)就是用雕刻或蝕刻的版印出來(lái)的畫(huà)，它是繪畫(huà)形式的一種，其憑借多樣化的表現(xiàn)形式和靈活易操作的特點(diǎn)，深受學(xué)前階段幼兒的喜愛(ài)。在幼兒園開(kāi)展版畫(huà)活動(dòng)，不僅能豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且能有效培養(yǎng)幼兒的審美能力和動(dòng)手能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。基于此，本文以幼兒美術(shù)版畫(huà)活動(dòng)為例，探索了版畫(huà)活動(dòng)在幼兒園中的開(kāi)展意義及有效策略，旨在讓版畫(huà)藝術(shù)得到推廣與傳承，助推幼兒美育的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);版畫(huà)活動(dòng);組織與開(kāi)展;意義與策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0050-03

Explore the organization and development strategies of kindergarten

printmaking activities

SUN Xinyi? （Kunshan Development Zone Shiyu Kindergarten， China）

【Abstract】Printmaking is a painting printed by engraving or etching. It is a form of painting form， which is deeply loved by preschool children due to its diverse expressions and flexible and easy-to-operate features. Carrying out printmaking activities in kindergartens can not only enrich the content and form of children's art activities， but also effectively cultivate children's aesthetic ability and practical ability， which has positive significance for children's growth and development. Based on this， this paper takes children's art printmaking activities as an example to explore the significance and effective strategies of printmaking activities in kindergartens， aiming to promote and inherit the art of printmaking and promote the effective implementation of children's aesthetic education.

【Keywords】Art for children; Printmaking activities; Organization and development; Meaning and strategy

近年來(lái)，版畫(huà)藝術(shù)被引入幼兒美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，成為幼兒美育的重要組成部分。版畫(huà)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，能為幼兒帶來(lái)視覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官體驗(yàn)，使其享受到無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，版畫(huà)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，對(duì)很多不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀豢梢栽谛蕾p版畫(huà)、制作版畫(huà)中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，直觀地表達(dá)自己的想法。在此過(guò)程中，幼兒的抽象思維和審美能力不僅能得到有效培養(yǎng)，還能使其動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力都得到顯著提升，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

1.幼兒園開(kāi)展版畫(huà)活動(dòng)的意義

（1）有利于開(kāi)闊幼兒的繪畫(huà)藝術(shù)視野，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承

對(duì)很多幼兒說(shuō)，談到繪畫(huà)藝術(shù)，他們會(huì)將思維局限于“畫(huà)畫(huà)”上，殊不知，版畫(huà)也是繪畫(huà)形式的一種，且版畫(huà)藝術(shù)在中國(guó)的歷史久遠(yuǎn)，最早可追溯到唐朝，且在民間得到廣泛應(yīng)用與發(fā)展，至今還流傳著大量精巧、典雅的版畫(huà)作品。在幼兒園開(kāi)展版畫(huà)活動(dòng)：一方面，幼兒可以認(rèn)識(shí)到“畫(huà)畫(huà)”以外的繪畫(huà)形式，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生新的認(rèn)知;另一方面，幼兒可以還能欣賞到各種精美的版畫(huà)藝術(shù)代表作品，獲得豐富的審美體驗(yàn)，在開(kāi)闊其繪畫(huà)藝術(shù)視野的同時(shí)，還有助于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，促進(jìn)其創(chuàng)造潛能的激發(fā)

版畫(huà)制作是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，不論是工具的選擇還是材料的運(yùn)用，都會(huì)直接影響版畫(huà)制作的效果。幼兒需要在教師引導(dǎo)下，以自主或合作的方式，去完成畫(huà)、刻、印這三個(gè)過(guò)程，而不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都存在著多樣性和隨機(jī)性，能最大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生動(dòng)手操作的欲望。而在操作過(guò)程中，幼兒的雙手、雙眼、大腦會(huì)被充分解放出來(lái)，他們可以跟隨自己的意愿，將內(nèi)心的情感依托在“版畫(huà)”這個(gè)媒介上，進(jìn)而表達(dá)自己的想法。這樣一來(lái)，幼兒的手、眼、腦不僅能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，還能使其思維、情感等素養(yǎng)得到提升。與此同時(shí)，隨著幼兒對(duì)版畫(huà)了解的加深和制版能力的提升，他們可以進(jìn)行更多的藝術(shù)創(chuàng)作，在不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)獲得更多的體驗(yàn)和感悟，這樣可最大激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造潛能，使其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。

2.幼兒園版畫(huà)活動(dòng)的組織與開(kāi)展策略

（1）營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與到版畫(huà)學(xué)習(xí)中

現(xiàn)代教育心理學(xué)與教學(xué)論研究表明：教學(xué)效果的好壞，不止取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還與教學(xué)的環(huán)境有著莫大關(guān)系。這里的“教學(xué)環(huán)境”不止包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。精神環(huán)境就是人們常說(shuō)的“教學(xué)氛圍”，好的教學(xué)氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。心理學(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童容易受周?chē)h(huán)境的影響，要實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，就要重視幼兒與環(huán)境的相互作用。”對(duì)學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物美的感受還停留在啟蒙發(fā)育階段，他們的想象力是無(wú)限的，但表達(dá)力、表現(xiàn)力卻是較弱的。教師可根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與到版畫(huà)學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊凶灾饔^察、欣賞和探索版畫(huà)的美，領(lǐng)略版畫(huà)藝術(shù)的魅力。例如，在小班開(kāi)展“紙團(tuán)印畫(huà)”的版畫(huà)活動(dòng)中，為調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，筆者先為幼兒播放一些舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，在音樂(lè)的熏染下，幼兒緊張的情緒得以慢慢緩解，不由自主地集中注意力，參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此時(shí)，由于大多數(shù)小班幼兒都沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)物印畫(huà)，于是筆者親自示范，讓幼兒了解什么是紙團(tuán)印畫(huà)以及怎么制作和使用，由此讓幼兒產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，幫助其克服學(xué)習(xí)中的畏難心理，使其在接下來(lái)的活動(dòng)中更加得心應(yīng)手。在此過(guò)程中，教師要始終將幼兒作為課堂的“主體”，在幼兒感到困惑或遇到問(wèn)題時(shí)，以“引導(dǎo)者”的角色給予幼兒理解范圍內(nèi)的指導(dǎo)，更多地去點(diǎn)撥、啟發(fā)他們，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，為后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）組織版畫(huà)欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美

世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)創(chuàng)作往往是對(duì)“美”的表達(dá)，而要表達(dá)美，就需要先懂得什么是美，進(jìn)而建立一套個(gè)人對(duì)美的認(rèn)知體系。幼兒園的美育目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。版畫(huà)作為一種獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)形式，其表現(xiàn)形式多種多樣，且畫(huà)面中蘊(yùn)藏著豐富的“美”的元素，幼兒可以通過(guò)欣賞版畫(huà)，了解版畫(huà)的藝術(shù)特征和其中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。然而，對(duì)學(xué)前階段的幼兒來(lái)講，他們中絕大多數(shù)對(duì)版畫(huà)的認(rèn)識(shí)少之又少，若在其在此基礎(chǔ)上就去創(chuàng)作，對(duì)幼兒而言難度較大。組織版畫(huà)欣賞活動(dòng)是幫助幼兒了解版畫(huà)、認(rèn)識(shí)版畫(huà)的重要途徑，教師可結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為其呈現(xiàn)多樣化的版畫(huà)作品，讓其在欣賞、接觸版畫(huà)的過(guò)程中，打開(kāi)“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，領(lǐng)悟到版畫(huà)的線條美、色彩美，對(duì)版畫(huà)產(chǎn)生更多興趣。同時(shí)，優(yōu)秀的版畫(huà)作品可以沖擊幼兒的視覺(jué)和情感，使其獲得愉悅的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生審美情趣。對(duì)此，教師可以在班級(jí)美術(shù)角設(shè)計(jì)版畫(huà)區(qū)域，篩選一些“兒童化”的版畫(huà)作品，如國(guó)內(nèi)的一些帶有民族特色、地區(qū)色彩的兒童版畫(huà)作品;如國(guó)外的一些兒童版畫(huà)作品等，將這些作品放在版畫(huà)區(qū)進(jìn)行展示，便于幼兒可以近距離欣賞不同類型、風(fēng)格的版畫(huà)作品，讓其在對(duì)版畫(huà)形成初步認(rèn)知的同時(shí)，感受到版畫(huà)創(chuàng)作也并不是那么困難，只要樂(lè)于想象，敢于實(shí)踐，就一定能創(chuàng)作出優(yōu)秀的版畫(huà)作品。在“賞”版畫(huà)的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起“析”版畫(huà)，即探索版畫(huà)制作的奧秘和趣味，引發(fā)其制作的興趣。例如，在欣賞主題為《大魚(yú)吃小魚(yú)》的兒童版畫(huà)作品時(shí)，筆者先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)作的構(gòu)圖、色彩、線條及主要內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一些相關(guān)問(wèn)題，如“在這幅畫(huà)作中你們看到了什么？”“與我們平日的繪畫(huà)作品相比較，這幅作品有何不同之處？”“有誰(shuí)知道這種作品是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？”……由此調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，最后筆者鼓勵(lì)幼兒：“你們也想創(chuàng)作出這樣的作品嗎？那我們就一起來(lái)創(chuàng)作吧！”這樣一來(lái)，幼兒的探索欲望和創(chuàng)作熱情被最大地激發(fā)出來(lái)，再開(kāi)展接下來(lái)的版畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，將達(dá)到事半功倍的效果。

（3）合理投放活動(dòng)材料，調(diào)動(dòng)幼兒的操作興趣

投放材料是幼兒美術(shù)類活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，合理的材料投放不僅可以豐富幼兒的想象力，而且能使其感知覺(jué)得到有效發(fā)展。在版畫(huà)活動(dòng)中，材料的投放也將直接影響幼兒的操作意愿和活動(dòng)開(kāi)展的整體效果。眾所周知，幼兒天生就好奇、好動(dòng)，他們對(duì)身邊的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因而教師在版畫(huà)活動(dòng)中投放材料時(shí)，要盡量避免單一、重復(fù)，而是要豐富材料的種類，根據(jù)幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)等更新材料，讓幼兒對(duì)版畫(huà)活動(dòng)保持長(zhǎng)久興趣。在版畫(huà)活動(dòng)投放材料時(shí)，教師可以幼兒生活為基礎(chǔ)，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料。在開(kāi)展小班實(shí)物版畫(huà)活動(dòng)投放材料時(shí)，可以選擇幼兒生活中熟悉的各種材料，如玩具小車(chē)、蔬菜瓜果、游戲硬幣、樹(shù)枝、石頭、紙團(tuán)、泡沫板等。材料的投放一定要遵循安全性、可操作性、趣味性等原則，才能最大地激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作版畫(huà)的興趣，同時(shí)教師要根據(jù)拓印的主題需要，帶領(lǐng)幼兒對(duì)材料進(jìn)行加工或改造，提升材料的多變性，讓幼兒在運(yùn)用材料時(shí)更加得心應(yīng)手，并收獲豐富的操作體驗(yàn)。例如，在創(chuàng)作主題為“美麗的花園”版畫(huà)時(shí)，筆者便引導(dǎo)幼兒，將上海青橫向切開(kāi)，拓印出玫瑰花的形狀;將苦瓜橫向切開(kāi)，拓印出花朵的形狀……在中大班幼兒開(kāi)展拼貼版畫(huà)活動(dòng)中，教師可盡量為幼兒提供既有趣又易操作的活動(dòng)材料，如各種類型的紙張、毛線、水果網(wǎng)套等，每種材料都有其特有的紋理，讓幼兒自由組合拼貼，往往會(huì)有意想不到的效果。教師放手讓幼兒去畫(huà)、去剪、去印，讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)展思維。比如，“石榴”中用水果網(wǎng)套作為石榴籽，使石榴的形象更逼真生動(dòng);“冬日美食”中用報(bào)紙搓一搓變成油條，用餐巾紙揉一揉變成珍珠;“一壺?zé)岵琛敝杏寐椴甲鳛樽烂姹尘埃c黑色的茶壺、茶杯形成鮮明對(duì)比，使整幅畫(huà)更加立體真實(shí)了……在這樣的親身操作下，幼兒不僅能對(duì)生活中的各種材料產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而且能感受到版畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而快樂(lè)地接受版畫(huà)這種繪畫(huà)形式。

（4）帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作版畫(huà)，體驗(yàn)版畫(huà)制作的樂(lè)趣

第一，單色版畫(huà)，簡(jiǎn)單易學(xué)。在幼兒對(duì)版畫(huà)藝術(shù)有一定了解后，教師可帶領(lǐng)幼兒從拓印開(kāi)始，進(jìn)行版畫(huà)制作。拓印主要分為單色拓印和套色拓印兩種，其中單色拓印的制作更為簡(jiǎn)單易操作，特別適合初學(xué)版畫(huà)階段的幼兒。對(duì)此，教師可針對(duì)小班或中班幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的主題，再引導(dǎo)幼兒通過(guò)刻板、上色、拓印等環(huán)節(jié)進(jìn)行單色版畫(huà)的創(chuàng)作。在活動(dòng)開(kāi)展前期，教師可將刻板和平涂顏色作為活動(dòng)重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒勇于探索各種版畫(huà)材料，嘗試自主動(dòng)手操作，在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生思考，進(jìn)而運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。運(yùn)用單色拓印制作版畫(huà)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么難度，加上這樣的創(chuàng)作可以進(jìn)行不斷的復(fù)制，幼兒可以在重復(fù)操作中，看到同一底板上由于底色重疊之后產(chǎn)生各種隨機(jī)圖案的效果，在此過(guò)程中，幼兒會(huì)感受到版畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)的成就感和喜悅感，進(jìn)而滋生更加濃厚的創(chuàng)作熱情。隨著幼兒對(duì)單色版畫(huà)的了解逐漸加深，也逐漸掌握運(yùn)用美術(shù)材料進(jìn)行單色拓印的技巧后，教師便可與幼兒共同商定版畫(huà)創(chuàng)作的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞某一個(gè)大家都感興趣的話題進(jìn)行命題創(chuàng)作。例如，幼兒都喜歡各種大小動(dòng)物，小到瓢蟲(chóng)、蝴蝶、蜜蜂、螞蟻;大到老虎、獅子、大象、熊貓、長(zhǎng)頸鹿等。于是，筆者與幼兒商定，以“森林里的動(dòng)物”為主題進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，筆者會(huì)先利用教室多媒體，為幼兒播放與動(dòng)物相關(guān)的圖片、音視頻，引導(dǎo)幼兒感知不同動(dòng)物的特點(diǎn)，再選擇自己感興趣的動(dòng)物，運(yùn)用刻畫(huà)、上色、拓印等步驟去創(chuàng)作版畫(huà)作品。比如，有很多幼兒都想在自己的“森林”里畫(huà)上“熊貓”，但對(duì)熊貓的特征不是特別了解，導(dǎo)致不知從何畫(huà)起。這時(shí)，筆者便為幼兒播放了熊貓的動(dòng)態(tài)視頻，讓他們觀察熊貓?jiān)谧呗窌r(shí)、在玩耍時(shí)、在吃飯睡覺(jué)時(shí)分別是什么樣子的，由此從不同的角度去觀察熊貓的長(zhǎng)相、姿勢(shì)等特征。鑒于幼兒觀察的角度、繪畫(huà)表現(xiàn)能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定差異，因而在這樣的創(chuàng)作活動(dòng)中，筆者并不會(huì)告訴幼兒應(yīng)該怎么去畫(huà)，而是給予他們自主發(fā)揮、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此，幼兒最后呈現(xiàn)的作品往往都各有千秋，且獨(dú)具特色。

第二，套色版畫(huà)，豐富表達(dá)。套色版畫(huà)也叫彩色版畫(huà)，顧名思義，就是用色彩套印的版畫(huà)。相比單色版畫(huà)，套色版畫(huà)中蘊(yùn)涵的表現(xiàn)手法和藝術(shù)語(yǔ)言更加豐富，也更受幼兒的喜愛(ài)。但是套色版畫(huà)的創(chuàng)作方式和過(guò)程要更為復(fù)雜，且制作完成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因而不僅要求創(chuàng)作者要掌握基本的拓印技巧，還要具備一定的耐心和專注力。然而，3～6歲的幼兒注意力不集中，且他們做事很難保持長(zhǎng)久的耐性和專注力，對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境、豐富材料類型等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與制作的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，版畫(huà)以其獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)內(nèi)涵，在幼兒園中進(jìn)行推廣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。作為幼兒教師，在開(kāi)展版畫(huà)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的創(chuàng)作氛圍，帶領(lǐng)幼兒欣賞優(yōu)秀的版畫(huà)作品，投放幼兒感興趣、易操作的材料，引導(dǎo)幼兒由單色到彩色進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作，使其在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作方面領(lǐng)悟到版畫(huà)的魅力，獲得創(chuàng)作的快樂(lè)，促進(jìn)其繪畫(huà)能力、藝術(shù)審美、動(dòng)手實(shí)踐等能力獲得有效鍛煉和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐君，顧琦.技趣結(jié)合，提升幼兒版畫(huà)創(chuàng)作能力[J].早期教育，2017（Z1）.