何亞琴

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的重要實(shí)踐產(chǎn)物，對(duì)我們推進(jìn)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)升級(jí)過程的意義是十分重大的，在語文教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，一些理論教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師能夠立足于我國翻轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)的各種實(shí)際條件，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生和教師能夠在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;語文教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0075-04

Exploration and practice of Chinese flipped classroom teaching mode in primary school

HE Yaqin? （Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Flipped classroom is an important practical product of teaching reform. It is of great significance for us to promote the innovation of Chinese teaching mode and optimize the process of teaching upgrading. In the whole process of Chinese teaching practice， some teachers with rich theoretical teaching practice experience can base themselves on the various actual conditions of flipped Chinese classroom teaching in my country.it can actively guide and encourage students to ensure that students and teachers can obtain more learning results in the entire theoretical learning process of flipped classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Flipped classroom; Chinese teaching mode

翻轉(zhuǎn)式語文課堂教學(xué)作為一種具有創(chuàng)造性的教育課程教學(xué)策略，符合教育課程教學(xué)改革的要求。這對(duì)學(xué)生的語言理解和學(xué)習(xí)難度有一定程度的降低，對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注和發(fā)展具有重要意義。在把小學(xué)翻轉(zhuǎn)語文課堂模式的優(yōu)勢納入當(dāng)前小學(xué)翻轉(zhuǎn)語文課堂實(shí)踐教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)之前，教師不僅必須全面認(rèn)識(shí)各種課堂教學(xué)活動(dòng)間存在的教學(xué)邏輯聯(lián)系，同時(shí)要著眼于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的進(jìn)一步培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)授課與當(dāng)前中小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教材的根本聯(lián)系，通過這種模式充分體現(xiàn)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)授課的優(yōu)越性，拋棄當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)模式的優(yōu)勢，將其作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，充分利用目前小學(xué)翻轉(zhuǎn)式的語文課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，真正做到實(shí)現(xiàn)各階段師生之間教學(xué)主體角色的有效參與和互換，讓未來更多的學(xué)生通過主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)課題研究的整個(gè)教學(xué)過程，都盡可能地產(chǎn)生更多的自我收獲以及共同成長。就當(dāng)前情況分析，由于一些小學(xué)課堂教學(xué)模式讓很多學(xué)生不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生非常被動(dòng)甚至消極。既沒有培育學(xué)生積極投入課堂教學(xué)的積極性與意愿，也無法正確理解并學(xué)會(huì)一種完全適應(yīng)自身的各種新型語文學(xué)習(xí)策略與課堂管理技能，因此認(rèn)為新的翻轉(zhuǎn)語文課堂模式教學(xué)沒有樂趣。為了更合理地避免這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為必須將針對(duì)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)新型小學(xué)語文課堂教學(xué)問題研究作為新的課堂教育理論依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的新語文課堂教育學(xué)習(xí)理論發(fā)展研究過程可能遇到或面臨的新問題，并結(jié)合其中問題及所處環(huán)境，科學(xué)合理地選取新的課堂教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展各種有利于課堂理論研究的新形式，從而確保對(duì)教育理論實(shí)踐中新教學(xué)模式的研究成果大力推廣并有效實(shí)施。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要指教師在開展課堂過程研究工作時(shí)，通過再次規(guī)劃組織并合理安排不同的課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而顛覆傳統(tǒng)的前期課堂教學(xué)活動(dòng)模式，在課堂中再次占有重要的地位，而學(xué)生則在課堂上重新占有新的地位。翻轉(zhuǎn)式早期課堂不以課堂被動(dòng)和接受上述課堂所有學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而是給所有學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立開展課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂實(shí)踐。在所有學(xué)生開始早期學(xué)習(xí)前，如果他們需要任何教師，可以主動(dòng)預(yù)覽早期課堂教學(xué)。在全體教師的合理安排和指導(dǎo)下，早期課堂對(duì)所有需要學(xué)習(xí)的課堂基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)簡單而宏觀的了解，澄清課堂上學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理念，解決全體學(xué)生在早期課堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的和可能遇到的困難和其他學(xué)習(xí)障礙，以提高綜合教學(xué)能力，培養(yǎng)課和訓(xùn)練課作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)積極性。因此，與其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂能充分把握在校學(xué)生的集體注意力，在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)校的集體力量，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體參與和積極性，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)語文教師來說，需要特別注意對(duì)不同類型教學(xué)要素的綜合分析，以充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在課堂中的重要作用和教學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析時(shí)可以明顯發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理策略的兩大優(yōu)勢較為明顯。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程能及時(shí)轉(zhuǎn)變師生共同學(xué)習(xí)中的順序，學(xué)生只需按時(shí)上課完成簡單的教學(xué)預(yù)習(xí)，教師僅需充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課余時(shí)間針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生所遇的以及可能出現(xiàn)的一些難點(diǎn)和小問題，及時(shí)在課上進(jìn)行問題分析指導(dǎo)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需充分具有教學(xué)過程的針對(duì)性以及邏輯性，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量需得到保障。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能真正做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效自由整合和可拓展，以及有效整合延伸，避免了對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種時(shí)間限制以及束縛，還可以充分地自由組合利用零散的課余時(shí)間學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效率地集中學(xué)習(xí)，通過對(duì)零散課堂時(shí)間的集中互動(dòng)，真正做到高效率地集中學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)組織者和其他課堂教學(xué)引導(dǎo)者的主體角色。

與此同時(shí)，學(xué)生還可自由利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，獲取其他課程教師的自我互動(dòng)學(xué)習(xí)幫助，真正做到充分實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)自主互動(dòng)學(xué)習(xí)溝通以及有效自主互動(dòng)，提高課堂綜合教學(xué)知識(shí)的掌握能力以及儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保自主互動(dòng)學(xué)習(xí)與師生在其他課堂的學(xué)習(xí)與交流結(jié)合。所以，教育界普遍認(rèn)為，通過這種民主翻轉(zhuǎn)式教學(xué)機(jī)制，可以更加全面正確地體現(xiàn)廣大中小學(xué)生的社會(huì)主要權(quán)益狀態(tài)，給予廣大中小學(xué)生更多的民主自由發(fā)揮空間，，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與興趣的發(fā)揮，具有十分重大的意義。所以，這種民主翻轉(zhuǎn)式教學(xué)機(jī)制十分適合廣大中小學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合以上的相關(guān)觀點(diǎn)可以得出，在我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用有待改進(jìn)。教師仍需充分了解實(shí)踐者的實(shí)際情況和對(duì)這一傳統(tǒng)創(chuàng)造性課堂教學(xué)策略的要求，給予中小學(xué)生更多的教學(xué)幫助。本文分析了小學(xué)語文的基本特點(diǎn)，然而在分析目前我國小學(xué)專業(yè)語文課程整體教學(xué)模式時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際中，教師并未充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的意義、價(jià)值和主導(dǎo)作用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教育的比例相對(duì)較小。教師的主要學(xué)習(xí)時(shí)間和精力仍然集中在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，理論教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。

其次，即使一些學(xué)校積極倡導(dǎo)高效翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際的課堂教學(xué)效果并未真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主要原因是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)有限，不能真正從宏觀教學(xué)的角度積極開展各種形式的高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教育實(shí)踐討論活動(dòng)，顯然對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有吸引力，很難有效地吸引大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，實(shí)現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

最后，在管理課堂教學(xué)和實(shí)踐時(shí)，教師并未真正從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際角度思考和分析這個(gè)問題，忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生接受和應(yīng)用基本知識(shí)點(diǎn)的能力和學(xué)生分析問題能力的深入研究，還有一種全班停課、一刀切的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)內(nèi)容的總體理解有很大偏差，很難真正從一個(gè)實(shí)例中得出結(jié)論并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。所以非常需要實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解語文的魅力，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是一種學(xué)習(xí)模式。這種新的教學(xué)模式不僅可以讓教師教學(xué)更輕松，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入。翻轉(zhuǎn)課堂具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只要教師的探究問題設(shè)置得當(dāng)，就定能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且有助于檢測學(xué)生對(duì)課文的理解，查漏補(bǔ)缺。

3.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作模式的理論實(shí)踐、應(yīng)用以及策略

為了盡量避免以上缺點(diǎn)，想要擺脫我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的管理約束， 小學(xué)語文教師要重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和新要求，并堅(jiān)持以人為本的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念，在充分發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，給所有學(xué)生一個(gè)自主參與、自由發(fā)揮的發(fā)展空間，確保所有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)語文課堂上，可以不斷充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力，積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生不再只停留于課堂，做到合理安排和規(guī)劃學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和生活時(shí)間。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)有限，要充分利用好這些時(shí)間。所以，教師必須高度重視學(xué)生參加課外活動(dòng)的常態(tài)化和順利發(fā)展，積極探索擴(kuò)大學(xué)生參加課堂的范圍、豐富學(xué)生參加活動(dòng)的形式和課堂內(nèi)容的新方式，學(xué)校和教師都應(yīng)參與課堂研究，參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的課堂活動(dòng)，參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要給教師參加課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生參加課外活動(dòng)提供一種自然、愉快的氣氛，經(jīng)過教師的積極指導(dǎo)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，產(chǎn)生更多參與課堂活動(dòng)的愿望和主動(dòng)性。真正體現(xiàn)教師引導(dǎo)的積極作用和課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

首先，教師翻轉(zhuǎn)小學(xué)課堂的重要基礎(chǔ)和前提是，如何引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為關(guān)鍵。對(duì)學(xué)校不斷加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的管理，教師往往要求學(xué)生留有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和大量的精力，從而養(yǎng)成了每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立參加預(yù)習(xí)的自我意識(shí)，并通過訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)性和預(yù)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，不斷給予學(xué)生方向感和引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，確保所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我教育和指導(dǎo)。語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程是如何進(jìn)行的，教師當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生可以通過小組自主合作、參與教學(xué)的具體實(shí)踐形式，作為課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和教育全體學(xué)生積極參與實(shí)現(xiàn)小組自主合作學(xué)習(xí)，通過小組合作實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自主參與和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性，關(guān)注全體學(xué)生的課程教學(xué)和語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程，以及如何通過小組自主、積極地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)和能力，在教學(xué)過程中改變語文課堂教學(xué)的實(shí)踐核心和主體地位。如何有效地翻轉(zhuǎn)課堂，教育全體學(xué)生，明確要求教師在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐階段，在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教育全體學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。當(dāng)然，教師認(rèn)為語文教學(xué)實(shí)踐在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)力量應(yīng)該回歸到全體學(xué)生身上，如何有效培養(yǎng)全體學(xué)生良好的教學(xué)活力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體意識(shí)，作為課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，提高全體學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)踐理論的能力和語言文化教學(xué)理論水平，確保所有學(xué)生及時(shí)有效地獲得更多自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在課后健康成長。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立地預(yù)習(xí)，直接告知學(xué)生一些重難點(diǎn)。

其次，翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)，可以引入有效以及引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提問，這是一種具有教學(xué)創(chuàng)造性的、新穎的課堂教學(xué)管理模式，對(duì)教師如何踐行這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式有著重要的教學(xué)引導(dǎo)性和促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)以及課堂實(shí)踐的整個(gè)過程中，必須注重有效地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提問，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的提問差異，通過學(xué)生提問的教學(xué)形式，做到讓每個(gè)學(xué)生都帶著問題去深入思考和分析問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐前也需做好充分的語言準(zhǔn)備工作，留心觀察一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)綜合能力，總結(jié)學(xué)生的一些缺陷以及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上直接開展具有社會(huì)針對(duì)性的課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練以及實(shí)踐引導(dǎo)活動(dòng)。在良好的課堂教學(xué)中，需要通過小組問題的實(shí)際討論和交流互動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)活動(dòng)的作用。首先，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生提出他們尚未完全理解的教學(xué)問題。其次，在小組討論內(nèi)部問題的過程中，直接談?wù)撜Z言學(xué)習(xí)和對(duì)一個(gè)人的看法。在學(xué)生完成本步驟后，教師通過詢問推薦一位組長，讓組長直接互動(dòng)，在講臺(tái)上交流小組每個(gè)成員的實(shí)際互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)成果，通過這種具有社會(huì)教育性的課堂教學(xué)策略，可以有效鍛煉小組學(xué)生的肢體動(dòng)作語言表達(dá)以及綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以直接帶著一個(gè)好的問題去交流合作以及實(shí)際分析，這對(duì)學(xué)生來說是一次非常好的鍛煉。

再次，注重各類多樣化教學(xué)活動(dòng)模式的整合，不同類型的活動(dòng)教學(xué)模式需要充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用，因?yàn)榻虒W(xué)效果不同。在語文綜合活動(dòng)教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注不同教學(xué)模式的有效性和整合性，關(guān)注各類教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用和技能，分析不同類型教學(xué)模式和手段的實(shí)際教學(xué)功能和整體教學(xué)效果優(yōu)勢，同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握語文知識(shí)的壓力，切實(shí)提高學(xué)生的集體參與和學(xué)習(xí)積極性。例如，在中小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師建議學(xué)生結(jié)合一些實(shí)用的文學(xué)元素，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀和分析，以豐富思想文化，情感和文化體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的文學(xué)想象力實(shí)現(xiàn)自主參與學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)驅(qū)動(dòng)作用和教學(xué)優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，建議先播放《春天的故事》，讓學(xué)生簡單地用原聲聽唱，然后介紹這首經(jīng)典歌曲的具體創(chuàng)作歷史背景，讓學(xué)生深刻理解鄧小平的人生故事，塑造學(xué)生的價(jià)值觀。完成本節(jié)課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以直接進(jìn)入文章主題，讓學(xué)生深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章相關(guān)知識(shí)的整體理解和邏輯認(rèn)知，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展能力的要求，以確保學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，最終進(jìn)行積極的問題分析和研究，從而提高學(xué)生的邏輯理解能力。這種以翻轉(zhuǎn)學(xué)生課堂為中心的多元化活動(dòng)教學(xué)策略和手段，對(duì)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，豐富課堂教學(xué)資源的模擬，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富具有重要意義。教師還應(yīng)注重對(duì)要素的深入解讀，發(fā)揮教學(xué)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的重要作用，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

最后，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)與思考之間的密切關(guān)系，教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考后采取慢灌的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，不易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并學(xué)以致用，經(jīng)過分析思考后得出答案，他們就能體會(huì)到成功的喜悅。由此，教師需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（微視頻）的獨(dú)特優(yōu)勢，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中合理導(dǎo)入問題情景，以確保插入的問題具有藝術(shù)性，更能幫助學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新型發(fā)散思維，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去探索答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析思考問題、獨(dú)立解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有動(dòng)手操作，才能明白理論的深層次內(nèi)涵，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師可以通過給學(xué)生布置網(wǎng)上作業(yè)，如欣賞大自然的田園風(fēng)光，以幫助學(xué)生對(duì)山水田園類文本的掌握……通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真切體會(huì)到語文學(xué)科的獨(dú)具魅力，領(lǐng)悟中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生熱愛，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展過程中尤為關(guān)鍵，教師需充分了解這一學(xué)科課堂教學(xué)的具體實(shí)質(zhì)和要求，分析具體的重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，給予學(xué)生具有針對(duì)性的引導(dǎo)、幫助以及自我肯定，一邊引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中積極探索加強(qiáng)不同課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間存在的聯(lián)系，一邊鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，通過提問的形式，綜合設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)情境，充分發(fā)揮各種不同教育手段和教育策略的綜合應(yīng)用指導(dǎo)作用及教學(xué)優(yōu)勢。

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