王建武

隨著教育越來越被重視，新課程改革也隨之不斷深入。在這樣的背景下，教師對待教學(xué)應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該樹立符合時代發(fā)展以及學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念，摒棄單向的“灌輸式”的教學(xué)形式。新課改要求教師重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該雙向交流。在初中階段，英語閱讀的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，采取有效的方式，增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，不斷地提高學(xué)生的英語綜合水平。

一、初中英語教學(xué)閱讀現(xiàn)狀

目前，在新課改的背景下，教師要與時俱進(jìn)，作出一些改變，提高學(xué)生的英語綜合能力。但是，教師在實際的授課中仍然找不到科學(xué)的授課方式，無法對自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模式仍然以說教為主。這種單向的教學(xué)模式，無論是在學(xué)生英語閱讀技巧學(xué)習(xí)上，還是在學(xué)生的思維訓(xùn)練上，都具有一定的阻礙作用。同時，這種模式也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，與新課程改革的目標(biāo)相違背。除此之外，在閱讀方法教學(xué)方面，也需要進(jìn)一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面缺乏明確的方向，僅僅在閱讀預(yù)習(xí)中查找出陌生詞匯的意思，就完成了英語閱讀預(yù)習(xí)。但是，這種閱讀方式不利于學(xué)生對閱讀重點的掌握，對學(xué)生閱讀水平的提升幫助不大，預(yù)習(xí)缺乏一定的效果。

二、新課程改革之下初中英語課堂有效策略研究

（一）提供有效的閱讀教材

對于閱讀的學(xué)習(xí)，閱讀教材是基礎(chǔ)。在閱讀教材的選擇方面，教師需要細(xì)心研究，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析。同時，還要結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式。對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，無論是達(dá)成情況，還是產(chǎn)出情況，都要進(jìn)一步激發(fā)。在人教版的教材中，閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)，具有一定的可讀性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動探索中逐漸理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用合理的閱讀方法。比如，在進(jìn)行七年級上冊“My name is Gina”中的section A 2d部分時，教師可以通過設(shè)計表格的方式，來讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效，表格形式如表1。通過表格中的問題，讓學(xué)生了解閱讀材料中大概會涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加明確的方向。學(xué)生在表格的提示下，在閱讀時可以采取判斷法。在閱讀之前可以想象文章的內(nèi)容以及文章要表達(dá)的情感，然后通過實際的閱讀，去驗證自己的想法。這種方式有助于學(xué)生對閱讀文章的理解，同時可以激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心理，從而進(jìn)行高效閱讀。教師在選擇完英語的閱讀內(nèi)容之后，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論。教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)，要和教材中的內(nèi)容息息相關(guān)，同時不要過于簡單，要讓學(xué)生可以對文章深入思考。通過這種形式，無論是在學(xué)生理解文章方面，還是在學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的技巧方面，都在一定程度上具有促進(jìn)作用。教師在和學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流互動的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，讓班級中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。人教版教材中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活較為貼近，因此，在實際閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生會對閱讀文章的理解更加深入，有助于增強(qiáng)自身對英語的感知和運用。教師通過設(shè)計表格以及任務(wù)等，可以讓學(xué)生的閱讀思維得到一定的訓(xùn)練，讓英語課堂的效率不斷提升。

（二）豐富閱讀教學(xué)的模式

1.設(shè)計預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解閱讀文章的內(nèi)容，同時也能夠?qū)㈤喿x中存在的問題記錄下來，這樣在實際學(xué)習(xí)過程中就會更加具有針對性，進(jìn)而提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。但是，目前，很多學(xué)生預(yù)習(xí)過程中缺乏明確的方向，具有一定的盲目性。學(xué)生往往不知道自己應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，導(dǎo)致雖然花費大量時間在預(yù)習(xí)上，卻沒有顯著的效果。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理地設(shè)計預(yù)習(xí)單，這樣學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)起來就會變得更加高效。比如，在進(jìn)行七年級上冊“This is my sister”這一講的閱讀教學(xué)時，我在預(yù)習(xí)單中布置了五項閱讀任務(wù)：（1）查找下列單詞的意思以及用法：parents，father，brother，mother，sister，grangdmother，friends...（2）熟讀section A中的2d部分，并且能夠理解對話的大概意思。（3）將section A 中的3a部分補全。（4）在家人面前，用英文介紹自己和家人的關(guān)系。（5）記錄自己閱讀預(yù)習(xí)中的問題。通過給學(xué)生設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)單，對學(xué)生理解英語閱讀有一定幫助，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

2.重視深度閱讀的作用

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視深度閱讀的作用。教師講解閱讀時，不能僅將閱讀的內(nèi)容翻譯過來，還應(yīng)該幫助學(xué)生深入地分析文章的背景以及情感等，讓學(xué)生對文章能夠有更加深入的理解，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。比如，在進(jìn)行九年級“How can we become good learners？”中section A中的3a部分時，教師就可以在備課階段查找一些有關(guān)文章背景的資料，讓學(xué)生了解外國人學(xué)習(xí)英語的方式，然后結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方法，看是否有可以借鑒的地方，以此提升閱讀水平，讓英語課堂變得更加高效。

3.重視學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)

人們學(xué)習(xí)英語就是為了在實際生活中應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力以及口語表達(dá)能力，讓學(xué)生可以應(yīng)用英語解決生活中的一些問題。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的形式，來增強(qiáng)他們的綜合運用能力。比如，在進(jìn)行九年級“How can we become good learners？”中section A中的2d部分，這是一個對話式的閱讀，適合進(jìn)行分角色朗讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平，對學(xué)生提出不同的要求，如可以要求英語水平程度較高的學(xué)生以脫稿的形式進(jìn)行朗讀，這樣對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升更加顯著。

4.重視閱讀與寫作的有效結(jié)合

閱讀是初中英語教學(xué)的重中之重，無論是對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)還是英語寫作，都有一定的幫助。因此，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，這樣的形式可以同時提高閱讀和寫作的水平。比如，在進(jìn)行七年級“Do you like bananas？”中的section A中4d部分教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的句子，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，然后運用到自己的英語寫作中去。例如，文章中這句話：“John likes hamburgers.”教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行仿寫。以班級中的一位學(xué)生的喜好為例：“I like apple best and banana second.”這位學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識儲備，進(jìn)行了語句的擴(kuò)展，提高了學(xué)生對英語詞句的運用能力。通過這種結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生英語整體水平的提升有積極的促進(jìn)意義。

（三）重視閱讀后活動的開展

教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該重視閱讀后活動的開展。教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的中心地位，不斷優(yōu)化閱讀后活動，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力共同提升。具體可以通過以下兩種形式來豐富英語閱讀后活動。

1.閱讀后開展聽力活動

聽力對學(xué)生英語的表達(dá)有至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有聽得懂對方說的話，才能夠運用自己的英語知識進(jìn)行相關(guān)問題的回答。因此，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)之后，結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容，用英語和學(xué)生進(jìn)行對話，這樣在鞏固學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行理解的同時，還可以提高學(xué)生的聽力水平。比如，在進(jìn)行九年級第二單元section A 3a中的“Full moon，full feeling”這一講的閱讀教學(xué)時，就可以在閱讀結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生聽力的訓(xùn)練。我在進(jìn)行這一講時，就在結(jié)束閱讀之后，對學(xué)生進(jìn)行了提問。問題：“What is the main story of this article？”學(xué)生：“This article mainly tells the origin of the Mid Autumn Festival.”通過這種閱讀后開展聽力活動的形式，教師可以檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地進(jìn)行鞏固。

2.閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行討論

在閱讀教學(xué)完成后，教師開展與之相關(guān)的活動，有助于學(xué)生對文章的深度理解。小組討論可以讓學(xué)生在組內(nèi)自由地交流自己的想法，對言語表達(dá)能力提升以及思維的訓(xùn)練有一定的幫助。因此，教師應(yīng)該重視閱讀后的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過討論鞏固相關(guān)的閱讀知識，不斷地提升學(xué)生的英語綜合水平。比如，在九年級第二單元section A 3a中的“Full moon，full feeling”這一講閱讀結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。我結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生科學(xué)分組，然后讓學(xué)生就“Mid Autumin Festival custom”進(jìn)行討論。以其中的一個小組為例，該組中學(xué)生1：“I know there is a custom of eating moon cakes on the Mid Autumn Festival. I like eating fruit moon cakes.”學(xué)生2：“The Mid Autumn Festival is a day of reunion. Families should enjoy the moon together.”學(xué)生在小組中談?wù)摰檬址e極，極大地培養(yǎng)了學(xué)生對英文閱讀的濃厚興趣。而值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在小組討論的過程中，教師需要在不同小組間走動，以掌握學(xué)生的討論情況，并及時處理學(xué)生在談?wù)撨^程中所出現(xiàn)的問題。除此之外，教師也可以設(shè)計一些有趣的游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。比如，教師讓小組之間以搶答的形式來說一些關(guān)于中秋節(jié)的單詞，說得多的小組獲勝。這種合理設(shè)計閱讀后的活動的形式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的記憶。

綜上所述，閱讀對初中生的英語教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。所以，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求，與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷地提高閱讀課堂的效率。