趙永平

興趣是最好的老師，更是啟迪學生智慧、挖掘學生潛能、塑造學生素養(yǎng)的堅實保證。新課改下的初中語文教學，則應切實打破傳統(tǒng)思想觀念的束縛與禁錮，將著力點與突破口遷移至學生興趣培養(yǎng)領域。并借助對趣味性、發(fā)散性、開放式教學活動的構建，增強教與學活動的吸引力與感染力，來調動學生開展語文學習的積極性與主動性，為學生認知需要而助力鋪路。因此，教師在開展對初中生語文學習興趣的培養(yǎng)方法與途徑探究時，應以具體教學目標、項目、任務等為統(tǒng)領，借助各類素材、資源，加強對輔助條件、平臺的搭建。教師應為學生提供更多在語文學習中體驗、感知、實踐、參與的機會，來彰顯語文教學的價值與功能，來調動學生語文學習的熱情與興趣。

一、適度拓寬課堂教學路徑，激發(fā)學生的語文學習興趣

進入初中階段，隨著新課程的改革，新時代的初中語文教學必須徹底突破傳統(tǒng)思想觀念與教學模式的束縛，向著縱深領域邁進。因此，教師應從適度拓寬教學路徑著力，使學生在接觸各類讀物、文本、素材中進一步擴大閱讀數(shù)量和閱讀范圍，來豐富其認知，拓寬其認知視域。對于學生學習中所選用的書目，教師則應結合教學需要與學生實際，盡量將那些經典名著、優(yōu)質文本遷移至課外自學領域，以避免學生在課外閱讀中因為讀物選擇不當，而接觸一些低俗讀物，會影響其身心健康發(fā)展。同時，教師還可在教室設置專門的“閱讀園地”，鼓勵學生將自己最喜歡的讀物奉獻出來，和學生在課外固定的閱讀時段內開展閱讀，以切實豐富學生的認知體驗。例如，教師可讓學生在完成《塞翁失馬》學習后，在課外繼續(xù)搜集與之對應的寓言故事開展閱讀，并在閱讀中記錄關鍵信息，切實豐富其認知，全面激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的語文學習興趣

語文所獨具的人文化特性，使其教與學的開展必然離不開輔助性教學情境的驅使與作用。因此，教師應從教學情境創(chuàng)設入手，優(yōu)化教學模式，活化認知生態(tài)。并通過對生活素材的借助、媒介資源的利用、真實場景的構建，將其與教學內容、學生認知有機結合、深度銜接起來，以不斷提升教學活動的趣味性、感染力，使學生對在實踐與參與中豐富體驗、拓寬視域、汲取養(yǎng)分充滿期待，以切實增強語文教學的有效性，來實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，在開展《荷塘月色》閱讀中，教師可在課前借助多媒體循環(huán)播放《荷塘月色》的音樂MV，讓學生在聲、色、影的刺激下初步感知課文韻味。隨后結合課文內容，將作者筆下的“荷塘”從不同層面借助圖畫與視頻進行展示，進一步加深學生對作者語言特色、思想情感、藝術造詣的領悟。最后組織學生開展伴音朗誦，體悟作者情感與文本魅力，來激發(fā)學生的情感共鳴，調動學生的學習興趣，促進學生的認知提升。

三、不斷加強豐富活動設計，培養(yǎng)學生的語文學習興趣

為了真正達到“寓教于樂，寓學于趣”的目的，使初中語文教學的開展魅力四射、活力無限，教師應以多元化、針對性、開放式教學活動為引領，將教學引導與輔助活動深度銜接起來。讓學生在聆聽故事、開展游戲、角色扮演、互動交流、研討探究中投身課文解析，在積極參與中感受、體驗、思考、領悟，以不斷發(fā)展學生的認知能力。例如，在開展《曹劌論戰(zhàn)》閱讀中，教師可在完成基本的課文翻譯與初步學習基礎上，在課內即時引入以“角色扮演”為統(tǒng)領的教學游戲。讓學生根據(jù)自己對課文的理解情況，自主選擇不同角色，運用課文中的文言文來還原事件發(fā)展變化的過程、情節(jié)、結局等。幫助學生在多元活動的引領下，充分感受中國古典文化的魅力，以切實豐富其人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)其學習興趣，實現(xiàn)對學生人文積淀與內在涵養(yǎng)的深度培育。

四、結語

總之，語文學科在學生認知發(fā)展領域扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用，其教學的趣味性與實效性，同樣對學生的學習興趣培養(yǎng)有著直接影響。初中生要強的個性特質，以及其在思想認識、身心發(fā)展等方面的實際情況，使得以興趣培養(yǎng)為導向的教學定位，必然更具現(xiàn)實意義。因此，教師在初中語文教學中落實對培養(yǎng)學生學習興趣的方法與途徑探究時，應以學生認知實際與發(fā)展訴求為參考，站在全新視角重審所設計的教學活動、所構建的教學項目的價值與作用，并不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、變革教學模式，為確保學生語文學習興趣激發(fā)而提供助力，為促使語文教學效能得以增強進行鋪墊。