鄧亞軍

思維導(dǎo)圖屬于新時(shí)期教學(xué)改革中產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以幫助學(xué)生拓展思維，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散、延伸，突出不同要素的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效率。為此，教師需要在充分總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)興趣，充分掌握各種地理知識(shí)，提升思維能力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）直觀思維表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以從某種程度上當(dāng)成人腦思維形象化表達(dá)，所以能夠更加直觀地進(jìn)行思維表達(dá)，應(yīng)用到初中地理課堂當(dāng)中可以幫助學(xué)生通過(guò)更加高效、形象的方式來(lái)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生快速掌握不同知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的全面提升。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)以及總結(jié)、復(fù)習(xí)各種舊知識(shí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)。

（二）輔助構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖具有十分清晰、明確的層次隸屬關(guān)系以及邏輯性，初中地理教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生按照由分到總或由總到分的順序來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。大部分初中生無(wú)法有效學(xué)好地理知識(shí)的主要原因是對(duì)不同知識(shí)間的聯(lián)系以及彼此關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)記憶，而產(chǎn)生不同知識(shí)點(diǎn)記憶疏漏、混淆等問(wèn)題。教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀、間接、清晰的圖文形式，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理加工以及信息提煉，學(xué)生只需記憶少部分關(guān)鍵詞以及核心信息便可以關(guān)聯(lián)記憶整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，全面提升記憶的準(zhǔn)確性，充分了解各種知識(shí)，進(jìn)而合理建構(gòu)完善、科學(xué)的知識(shí)體系。

（三）優(yōu)化教學(xué)總結(jié)、歸納

借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以優(yōu)化教學(xué)分析、總結(jié)和歸納。初中地理知識(shí)豐富多樣且深刻，涵蓋多方面內(nèi)容，教師需要在單節(jié)課程、主題、單元以及整個(gè)教材內(nèi)容授課結(jié)束后，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、總結(jié)和歸納，輔助學(xué)生對(duì)各種復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，幫助學(xué)生合理構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。此外，教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)、分析與歸納，輔助學(xué)生全面理順各種復(fù)雜知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主分析、總結(jié)和歸納，使學(xué)生利用自我測(cè)評(píng)明確自身知識(shí)漏洞和不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行有效補(bǔ)強(qiáng)，制訂科學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以更加高效、簡(jiǎn)便地引領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，是教師提升教學(xué)效果的有效手段。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性導(dǎo)入

初中地理教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，聯(lián)系地理教材進(jìn)行合理備課，明確課程的重要知識(shí)點(diǎn)與核心內(nèi)容，創(chuàng)建不同要素之間有效聯(lián)系的框架圖，形成完善的結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)感性思維合理導(dǎo)入地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況和教材知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入，全面總結(jié)知識(shí)系統(tǒng)中的各種碎片知識(shí)，創(chuàng)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握知識(shí)，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

比如，對(duì)初中地理課程中“世界的氣候類(lèi)型”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在充分了解教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種專業(yè)文化知識(shí)，切身感受氣候變化所產(chǎn)生的影響，可以針對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，按照地理教材要求，直接把氣候劃分成不同層次，隨后借助多媒體生動(dòng)呈現(xiàn)首層教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生切實(shí)感受氣候的相關(guān)延伸內(nèi)容和知識(shí)。思維導(dǎo)圖中心知識(shí)點(diǎn)為氣候，延伸知識(shí)點(diǎn)包括要素、類(lèi)型、服飾、飲食、交通、分布、建筑、人口以及農(nóng)業(yè)，通過(guò)展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到氣候會(huì)對(duì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層面產(chǎn)生影響。對(duì)交通、飲食和服飾等方面的影響，學(xué)生應(yīng)該能夠輕易了解，但對(duì)于其他方面的影響則需要聯(lián)系思維導(dǎo)圖以及教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和深入講解，并面向?qū)W生實(shí)施感性思維導(dǎo)入，通過(guò)所展示首層知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究第二層地理知識(shí)，考核學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解狀況。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理核心知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的主要功能便是利用不同形狀和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生熟練記憶不同知識(shí)點(diǎn)。初中地理學(xué)習(xí)注重考查學(xué)生的綜合實(shí)力，學(xué)生在該階段應(yīng)進(jìn)一步掌握立足整體視角和發(fā)展全局，通過(guò)不同細(xì)節(jié)全面學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以聯(lián)系自身興趣所在合理設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，尋找與核心關(guān)鍵詞相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖全面展示出來(lái)，進(jìn)行逐層推導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整個(gè)地理核心知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在實(shí)際推導(dǎo)中，能夠自動(dòng)在頭腦中展現(xiàn)地理知識(shí)脈絡(luò)。例如，對(duì)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、繪制思維脈絡(luò)圖，梳理核心知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)。如在思維導(dǎo)圖中央設(shè)置地球運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)藍(lán)色圓圈代表自轉(zhuǎn)、黃色圓圈代表公轉(zhuǎn)，并在自轉(zhuǎn)主干上標(biāo)出其地理意義、周期以及方向等核心關(guān)鍵詞，并在公轉(zhuǎn)主干中標(biāo)注相同關(guān)鍵詞。聯(lián)系地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)差異，通過(guò)不同關(guān)鍵詞解釋相應(yīng)的地理意義、周期以及方向，促進(jìn)整個(gè)思維導(dǎo)圖的持續(xù)擴(kuò)展延伸。學(xué)生針對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面梳理可以充分掌握相應(yīng)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更加清晰呈現(xiàn)在頭腦當(dāng)中，獲得更多成就感。

（三）利用思維導(dǎo)圖掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容

初中地理學(xué)科涉及很多方面的知識(shí)，而初中生因?yàn)楦鞣N客觀因素和主觀原因影響，通常無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)方法，盡管每天會(huì)在學(xué)習(xí)方面投入大量時(shí)間，但整體學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去容易形成疲勞感，打擊學(xué)習(xí)自信。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。例如，針對(duì)“世界居民”相關(guān)內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。中心關(guān)鍵詞設(shè)置成世界人口，并從四個(gè)不同方向延伸出和世界人口相聯(lián)系的四個(gè)關(guān)鍵詞，分別是世界人口、世界人種、世界宗教及世界語(yǔ)言和世界聚落。假如學(xué)生喜歡，可以分別針對(duì)四個(gè)關(guān)鍵詞添加喜歡的色彩，或設(shè)計(jì)成自己感興趣的形狀。隨后結(jié)合四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展、延伸。例如，在“世界人種”基礎(chǔ)上分出三支，分別代表美國(guó)黑人、三大人種和定義，以此類(lèi)推?；蝾~外設(shè)置世界人口問(wèn)題、分布以及數(shù)量與增長(zhǎng)等。借助有效的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生自主在世界宗教、世界語(yǔ)言以及世界聚落等花朵主干中開(kāi)花，使整個(gè)花朵越加漂亮和繁盛，支持學(xué)生在各種難點(diǎn)以及重點(diǎn)關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上持續(xù)擴(kuò)展、延伸，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展思維邏輯

初中地理教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、全面、細(xì)致地了解、學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展、延伸不同層面內(nèi)容，即合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，延伸多個(gè)任務(wù)點(diǎn)以及知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)各種碎片知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)與學(xué)習(xí)，注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。為此，教師需要選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，并通過(guò)這種方法幫助學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)思路。

比如，針對(duì)初中地理中“自然災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生深入、系統(tǒng)地掌握課程重點(diǎn)知識(shí)，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新水平，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織實(shí)踐教學(xué)，注重提升全體學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新實(shí)力。如教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示和自然災(zāi)害相關(guān)的各種視頻和圖片，使學(xué)生深刻感受自然災(zāi)害的威脅性，引導(dǎo)學(xué)生從自然災(zāi)害聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)案例，或借由自然災(zāi)害聯(lián)想到其他方面的內(nèi)容，拉近現(xiàn)實(shí)生活和課程內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展、延伸自然災(zāi)害首層知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體涵蓋自然災(zāi)害整體區(qū)域分布狀況、災(zāi)害類(lèi)型、分布成因和自然災(zāi)害的有效應(yīng)對(duì)措施以及控制方法，幫助學(xué)生形成一種相對(duì)完善的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害各個(gè)擴(kuò)展延伸點(diǎn)相對(duì)具體，將其作為整體切入點(diǎn)，充分合作探究，在第一層結(jié)構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究探討構(gòu)建第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以全面激活學(xué)生的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)科思維。

綜上所述，地理學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，需要教師積極尋找符合學(xué)生要求的學(xué)習(xí)方法，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、探究和自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，通過(guò)全新思維視角幫助學(xué)生合理開(kāi)發(fā)左右腦，靈活應(yīng)用身體不同部位，通過(guò)學(xué)生喜歡的色彩、圖形以及表達(dá)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的地理知識(shí)，提升整體學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。