陳紅心

以閱讀作為引導(dǎo)，對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)更具有應(yīng)用價(jià)值?；诖?，以生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀為工具，將其引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并對(duì)提升教學(xué)效果提供若干條措施，旨在為一線初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

雖然英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，但是其與漢語(yǔ)在表達(dá)邏輯上有所差異，這讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法順利轉(zhuǎn)換思維，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主觀因素有一定的影響作用，但是缺乏合適的思考、閱讀環(huán)境是較大的影響因素。打造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀，更符合教學(xué)實(shí)際需求。為讓這一教學(xué)觀得到進(jìn)一步拓展，需要對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀基本概念

將原本教學(xué)課堂模擬為自然生態(tài)，讓課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并把提升學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)作為全體學(xué)生的共同目標(biāo)，這種教學(xué)理念即為生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀。這一教學(xué)理念是利用明確的教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有深刻理解，并通過(guò)改變當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)?？梢岳斫鉃檎n堂的所有內(nèi)容都自己對(duì)立，所有內(nèi)容共同組成名為“課堂教學(xué)”的生態(tài)圈。學(xué)生不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自我、提升能力，還需要和其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不斷將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生也需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，判斷是否需要和其他學(xué)生進(jìn)行合作，共同解決當(dāng)前問(wèn)題。尤其是英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科，更需要通過(guò)構(gòu)建如同生態(tài)模式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪墊道路，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化應(yīng)用。而閱讀教學(xué)操作簡(jiǎn)單，將生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀引入其中不僅能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可以為寫(xiě)作、交流等打好基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有幫助。

二、生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

為讓本文內(nèi)容更具有實(shí)用價(jià)值，以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，對(duì)生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀與英語(yǔ)閱讀進(jìn)行系統(tǒng)性分析。

（一）課程設(shè)計(jì)思路

以七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Making New Friends”為例。這是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一堂課，對(duì)于課堂教學(xué)更具有應(yīng)用價(jià)值。其內(nèi)容是結(jié)交新朋友，了解對(duì)方的基本信息，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步相處。這和學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境，和其他學(xué)生交流具有較大的相似性，更容易讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)的三個(gè)Topic，則是讓學(xué)生以中國(guó)人和外國(guó)友人交流，既表達(dá)歡迎，也詢問(wèn)對(duì)方來(lái)自哪里、多大年齡等。盡管內(nèi)容并不多，可是涉及許多新句型、詞匯，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。從生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀角度出發(fā)，需要教師為學(xué)生提供不同國(guó)家、地區(qū)見(jiàn)面交流的常用句型，并配合標(biāo)題和課本圖片對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。利用閱讀填空等方式，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源逐步凸顯重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境資源帶來(lái)的預(yù)示反饋吸收學(xué)習(xí)資源，提升自我能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，閱讀前準(zhǔn)備。在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)前，教師就需要通過(guò)合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境要素有初步理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的自我判斷。例如，Topic 1：Welcome to China！就可以從歡迎其他人到家中做客入手，擴(kuò)展至對(duì)外國(guó)友人的歡迎方式，從而引入Topic 1的內(nèi)容。而且，這種以聊天模式展開(kāi)的教學(xué)，可以讓教師與學(xué)生的距離拉近，更容易一同進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。第二，閱讀中活動(dòng)。以Topic 3： How old are you？為例，讓學(xué)生熟悉課本的問(wèn)答模式，總結(jié)基礎(chǔ)的交流模式，并和同桌或鄰桌一問(wèn)一答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀有進(jìn)一步理解，強(qiáng)化理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也需要為學(xué)生提供主動(dòng)報(bào)名和其他人對(duì)話的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓教學(xué)環(huán)境中的“與他人對(duì)話”這種學(xué)習(xí)要素得到有效應(yīng)用。并配合對(duì)課文的快速閱讀，進(jìn)一步吸收Topic的內(nèi)容，繼續(xù)挖掘知識(shí)。第三，閱讀后消化、吸收。教師可以預(yù)先制作幻燈片，等到閱讀教學(xué)內(nèi)容基本完成后再播放幻燈片，預(yù)設(shè)一個(gè)外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)旅游的場(chǎng)景，并提供相應(yīng)的對(duì)話圖片，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，以此實(shí)現(xiàn)輸出學(xué)生想法，在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)言邏輯的目的。可以劃分為若干個(gè)小組，以小組模式進(jìn)行講解。一個(gè)規(guī)范句型獲得一個(gè)星星，獲得最多星星的小組則獲得零食獎(jiǎng)勵(lì)，從而加快學(xué)生理解、吸收知識(shí)的速度。

三、利用生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)其感知學(xué)習(xí)要素

對(duì)于初中生，需要通過(guò)引入大量的符號(hào)類資源，吸引其投入到學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境所具有的學(xué)習(xí)要素，達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的思考、閱讀能力的目的。這種利用符號(hào)資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生重新審視當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)規(guī)范當(dāng)前行為，達(dá)到引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，僅僅提供讓學(xué)生可以挖掘的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚未達(dá)到自主分析學(xué)習(xí)要素的能力，只能初步感知。這就需要教師為學(xué)生提供進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)環(huán)境的工具，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生日常見(jiàn)到的內(nèi)容，提供實(shí)例、圖片與標(biāo)準(zhǔn)句型，以此引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)而達(dá)到提升能力的目的。例如，描述一整天的事情，教師就需要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)框架，感知并學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)要素。

（二）關(guān)注環(huán)境要素，構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)環(huán)境

一般情況下，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要利用相應(yīng)的環(huán)境要素為學(xué)生創(chuàng)建符合思考邏輯的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此降低學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)要素的難度?？梢葬槍?duì)一節(jié)閱讀教學(xué)課程，設(shè)置三至五個(gè)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為所有目標(biāo)提供多樣化的環(huán)境要素，以此創(chuàng)建與教學(xué)目標(biāo)具有高度一致性，并且內(nèi)容充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，描述鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的艱難，僅僅以單一的板書(shū)是無(wú)法創(chuàng)建立完整的學(xué)習(xí)環(huán)境的，還需要加入多媒體技術(shù)，配合相應(yīng)的文字解釋，讓學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能充斥學(xué)習(xí)要素，深入影響學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的理解程度，這樣會(huì)讓學(xué)生更快地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，更容易完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)環(huán)境要素提高學(xué)習(xí)的生態(tài)位寬度

生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀下的生態(tài)位寬度，是通過(guò)個(gè)體吸收生態(tài)系統(tǒng)提供的資源實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，為進(jìn)一步消化更多資源做準(zhǔn)備的正向循環(huán)模式?？梢岳斫鉃閷W(xué)生通過(guò)環(huán)境提供學(xué)習(xí)要素，充分吸收、應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以此提升個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力，為自我成長(zhǎng)積累豐富資源，為之后的全方位提升英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)、提高全科目綜合水平積累底蘊(yùn)。單純的鼓勵(lì)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的生態(tài)位寬度也不會(huì)有飛躍式提升。所以，教師需要于課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)環(huán)境資源的深度開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)環(huán)境要素的應(yīng)用，以增加生態(tài)位寬度為渠道，提升班級(jí)全體成員的綜合水準(zhǔn)。這就可以利用與本堂課教學(xué)主題相符的視頻，通過(guò)畫(huà)面輔助內(nèi)容解說(shuō)，或者在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言模式進(jìn)行復(fù)述。這會(huì)讓原本僅能提供給一人或數(shù)人的環(huán)境教學(xué)資源，從多維度得到更深的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大班級(jí)成員的生態(tài)位寬度，提升英語(yǔ)閱讀能力的目的。

（四）利用合作與競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化教學(xué)效果

如果將學(xué)生當(dāng)成生態(tài)學(xué)理念的動(dòng)物，可以認(rèn)為所有學(xué)生都是在不斷吸收、積累由環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化自我能力，目的是爭(zhēng)取更廣的生態(tài)位寬度，讓個(gè)體可以在群體中擁有更大價(jià)值。尤其是初中生，擁有更大的學(xué)習(xí)潛力，只是缺少合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。依據(jù)這一觀點(diǎn)，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為四至六人的小組，并以小組模式挑戰(zhàn)由教師提出的學(xué)習(xí)難題。小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)與精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行不斷競(jìng)爭(zhēng)，以此提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用率。而小組之間又是合作關(guān)系，小組成員擁有共同的目標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)難題當(dāng)成所有人需要完成的任務(wù)。這種方式打破了生態(tài)學(xué)中“先到先得”的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，而是將其轉(zhuǎn)化為“資源共用”的良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)模式，讓所有學(xué)生都有相同機(jī)會(huì)共同參與到環(huán)境學(xué)習(xí)資源的爭(zhēng)奪中，讓班級(jí)的所有成員都可以加入學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用行列中，讓個(gè)別突出的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面得到更快成長(zhǎng)，讓班級(jí)群體可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更進(jìn)一步。

生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀下教師需要?jiǎng)?chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)氛圍中就學(xué)習(xí)成績(jī)這一目標(biāo)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共同成長(zhǎng)。所以，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力入手，對(duì)一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)助推學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。