摘 要：小學語文課堂教學要以激發(fā)學生學習興趣為基本，吸引學生主動參與學習活動。語文是一門語言學科，教師需要認識到其獨有的魅力，轉(zhuǎn)變過去枯燥單調(diào)的教學方式，打造童趣化教學氛圍，進而有效構(gòu)建高效語文課堂。文章中，筆者結(jié)合自身小學語文課堂教學經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)童趣化課堂教學進行探索，并提出幾點教學實踐建議。

關鍵詞：小學語文;三年級;課堂教學;童趣

在教育改革背景下，小學語文教師需要樹立“以生為本”的教育理念，為了幫助學生健康成長，促進學生全面發(fā)展，要順應學生的天性，開展能夠激發(fā)學生學習興趣的教學活動。兒童心理研究實踐表明，小學生天性活潑好動，對游戲活動非常感興趣，對未知事物充滿好奇。小學語文教材內(nèi)容不僅豐富且故事性十足，為課堂教學融入童趣元素提供了基礎，而且在現(xiàn)代化信息技術的加持下，課堂教學童趣化更容易實現(xiàn)，從而對學生形成全感官刺激，激發(fā)其語文學習興趣[1]。以下，筆者結(jié)合自身小學三年級語文教學實踐經(jīng)驗，從深度挖掘教材、創(chuàng)新教學方法以及巧妙設計作業(yè)三個方面著手，探究構(gòu)建小學語文童趣化課堂的策略。

一、深入挖掘教材，尋找童趣元素

（一）從圖片中尋找童趣

小學語文教材中有許多契合課文內(nèi)容且深受學生喜愛的插圖，教師可利用該元素，開展童趣化教學。以人教版小學語文三年級下冊《守株待兔》這篇課文的教學為例。這篇文章講的是一個種田人在田間勞作時突然發(fā)現(xiàn)有一只兔子撞死在樹樁上，于是他不再干農(nóng)活而是整天等在樹樁旁，希望還能不勞而獲的故事，趣味性十足。因此，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容將教學活動朝著童趣化方向引導，并挖掘出教材本身蘊含的童趣元素。教師在課堂教學中，可先以講故事的方式導入：“同學們，老師最近聽到了一個非常有意思的故事，你們要不要聽？”在學生表現(xiàn)強烈的聽故事的興趣后，教師可說道：“古時候，有一位農(nóng)夫，有一天他在田間辛苦勞作時，突然有一只兔子從樹林中跑出來，然后不小心一頭撞死在田邊的樹樁上。農(nóng)夫趕忙跑上前，撿起這只大野兔，興高采烈地回家了。他心里想，如果我每天都能撿到一只兔子，就可以不用干農(nóng)活了！那該多好??！你們認為白撿了這只兔子后，農(nóng)夫還種田嗎？他會怎么做？”在學生面面相覷時，教師便可引出課文：“那么今天就讓我們來學習《守株待兔》這則寓言故事吧，你們想聽的故事結(jié)局就在其中。”這樣一來，學生的興趣就會被激發(fā)出來，開始認真聽講。在對課文進行講解時，教師可根據(jù)故事情節(jié)的推進為學生呈現(xiàn)相應的圖片，從最開始的種田人辛勤勞作圖，到野兔撞樹樁而死圖，再到最后教材中呈現(xiàn)的靜坐樹樁等兔圖。有了這些圖片的輔助，教材中的故事情節(jié)就會變得更形象，學生通過充滿童趣的圖片開展學習，能更深入地理解文本。

（二）從標點中尋找童趣

教材文章中的標點符號同樣能對作者思想、情感的表達起到輔助作用，所以在語文教學活動中，教師需要重視標點符號的講解，并借此提煉出童趣元素，讓學生也能從中體會到文本的趣味性[2]。比如，人教版小學語文三年級上冊《小狗學叫》這篇文章中大量運用了省略號，如“我不會……我是外來的……”“唉……沒有什么好說的……因為我不會叫”等等。結(jié)合文本語境可知，雖然同樣是省略號，但是其表達的意思完全不一樣，有的是為了表達小狗非常傷心，有的是為了表現(xiàn)小狗說話時慌張的心態(tài)。所以，在課堂教學中，教師要引導學生結(jié)合語境對省略號的作用進行分析。此外，文章中三個結(jié)局均用到了省略號，也為學生發(fā)揮想象力，對故事進行趣味續(xù)寫提供了機會。所以，教師可鼓勵學生結(jié)合自己對這一故事的理解，續(xù)寫故事結(jié)局。

（三）從角色中尋找童趣

角色扮演活動同樣是小學生較為感興趣的學習體驗活動，在童趣化語文課堂的構(gòu)建中，教師可引領學生從角色中尋找童趣。比如，在教學人教版小學語文三年級上冊《灰雀》這篇課文時，為了讓學生通過理解課文而認識到列寧的善解人意及其對男孩的尊重、愛護，也為了讓學生認識到男孩的誠實和天真，教師可讓不同小組的學生分別扮演列寧與小男孩的角色，并結(jié)合語境朗讀臺詞，配上合理的神情與動作。學生一邊游戲一邊理解，能夠較好地理解人物的性格特點，使學習效率有所提升。

二、創(chuàng)新教學方法，打造童趣課堂

（一）以聽喚醒美好回憶

利用形象生動、情感豐富的詞語對美好事物進行描述，能讓學生感受到語言的魅力。這意味著如果教師的話語具有色彩感，那么學生接收到的信息自然也有色彩感[3]。所以，在小學語文課堂教學中，教師可引導學生嘗試用自己的語言描述生活中看到的景象，從內(nèi)心出發(fā)表達感受。有的學生說：“知了在炎熱夏天的午后發(fā)出喋喋不休的叫聲”“一朵異常鮮艷的紅花屹立在一片青草地上”……這些語句的表達，都能體現(xiàn)學生對美好詞語的理解與運用。在具體教學實踐中，比如學習人教版小學語文三年級上冊《金色的草地》這篇文章時，當教師讀到“原來，蒲公英的花就像我們的手掌……草地就變成了綠色的了”這段話時，學生聚精會神地注視著在范讀的教師。此時教師便可順勢引導學生回憶自己的兄弟姐妹、朋友以及和他們在一起玩耍時的美好情景，并利用多媒體設備播放應景的背景音樂，將課堂氛圍烘托得更好，帶給學生童趣化的學習體驗。

（二）以讀調(diào)動朗讀熱情

在小學語文教學活動中，教師應當有意識地為學生提供大聲朗讀課文的機會，因為通過抑揚頓挫的閱讀，學生不僅能加深對文本的印象，培養(yǎng)良好的語感，而且能促進自身對文章的理解。更重要的是閱讀能讓學生產(chǎn)生閱讀愉悅感，有效調(diào)動學生的朗讀熱情。有了愉悅感的加持，學生便能體會到課堂的童趣，達到事半功倍的學習效果[4]。比如，在學習人教版小學語文三年級上冊《花的學校》時，教師可讓學生自由閱讀文章。由于文章語言描寫的情境極具感染力，許多學生會從最開始的默讀，逐漸變?yōu)檩p聲朗讀，最后不自覺地加入肢體語言，頭腦開始晃動，手也隨著語調(diào)高低不斷起伏，當讀到精彩之處時，如“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手?！薄拔易匀荒軌虿碌贸鏊麄兪菍φl揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣……”學生的聲音會不自覺地高昂，臉上也會發(fā)自內(nèi)心地露出笑容。教師引導學生有感情地誦讀這些優(yōu)美文章，能使教學氛圍變得異常和諧，打造童趣化的課堂。

（三）以畫點亮兒童內(nèi)心

許多孩子喜歡畫畫，他們想要將自己的奇思妙想用畫筆記錄下來。小學語文教師應當保護好孩子的想象力，對孩子內(nèi)心的想法表示尊重，所以在課堂教學中可引導學生基于學習的課文內(nèi)容，用畫筆將自己的理解描繪出來。這一方式不僅能檢驗學生的學習情況，也能有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及形象思維，以形象直觀的手段促使學生手腦并用，從而收獲更好的教學效果。比如，在學習完人教版小學語文三年級上冊第二單元之后，學生通過《山行》和《贈劉景文》兩首古詩能夠感受到“霜葉”“橙黃橘綠”和秋風所表現(xiàn)的“動客情”;通過學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，能夠想象出法國梧桐樹落葉的美景以及不規(guī)則排列著落葉的水泥道的別致之美;通過學習《秋天的雨》，能在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……藏著好聞的氣味……吹起了金色的小喇叭”中感受到秋雨的醉美。這樣，學生對秋天的了解更充分。此時教師可讓學生動手畫出關于秋天印象的彩筆畫。有了這些課文的學習作為基礎，學生提交的畫作五彩繽紛、形象生動，雖然技法稚嫩，但是獨具童真，甚至會出現(xiàn)成年人不曾注意到的細節(jié)，這些都是他們對“秋”的獨特感受。之后，教師在課堂上對學生的畫作進行評講，讓學生在濃厚的興趣下積極求知，使整個課堂呈現(xiàn)其樂融融的氛圍，充滿童趣。

（四）以演體悟角色情感

小學生的思維以形象思維為主，教師開展角色表演活動，不僅能激發(fā)學生的參與興趣，促使學生思考課文內(nèi)容和作者表達的情感，而且能促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對于教材中有著豐富內(nèi)容、生動故事情節(jié)、鮮明人物形象的文學作品，小學三年級學生有著極大的興趣，非常愿意表現(xiàn)自我[5]。教師應當把握好小學生的身心特點，認識到如果讓學生去演繹故事中的主人公，能夠助力學生發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，讓課堂充滿童趣。比如，在學習人教版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇文章時，結(jié)合文章語言生動形象的特點，尤其是對老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的語言、動作的描寫，教師可組織學生進行角色表演，讓學生在玩樂中深入理解文本內(nèi)容，模仿角色說話語氣、動作神情，去想角色之所想。學生通過演繹，能夠獲得與閱讀活動完全不一樣的體驗，從中感受到學習的樂趣。

三、巧妙設計作業(yè)，增強童趣體驗

（一）走出校門感受生活

在教學人教版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》這篇文章時，由于文章描寫的大自然中的風、水、動物的聲音與學生的生活密切相關，所以教師可選擇合適的機會帶領學生走出校門，前往公園，坐在大樹下聽風吹樹葉的聲音，告訴學生這是“風的聲音”;走到小溪旁，傾聽溪水潺潺的流動聲音，告訴學生這是“水的聲音”;來到池塘邊，聆聽青蛙呱呱的叫聲，告訴學生這是“小動物的聲音”……這些生活化的課后實踐作業(yè)，能夠增強學生的童趣體驗，加深學生對文本內(nèi)容的理解，使學生感受到學習語文知識的樂趣。

（二）借助網(wǎng)絡創(chuàng)新作業(yè)

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，越來越多的教學活動可借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，尤其是在常態(tài)化新冠肺炎疫情防控期間，正因為有了線上教學這一渠道，學生的學習進度才不受影響，教師也能更好地布置趣味化作業(yè)[6]。比如，在講完人教版小學語文三年級上冊《花的學?！愤@篇課文后，教師便可布置趣味性作業(yè)。花朵是生活中常見的事物，所以教師可圍繞“花”為學生設計作業(yè)：與父母合作，從網(wǎng)上摘抄與花有關的古詩詞，并且背誦下來;收集一篇與花有關的童話故事，保證能熟練地復述;學唱一首與花有關的歌，比如《茉莉花》《野菊花》等。這些作業(yè)的完成形式各有不同，有的是圖片，有的是音頻，還有的是視頻，上傳到學習平臺后，教師可直接審閱。

對于小學生來講，開放性的作業(yè)不僅能充分激發(fā)其學習興趣，而且有助于其思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，與促進學生全面發(fā)展的語文學科教育目標契合。所以，教師應當通過對作業(yè)形式的巧妙設計，讓學生在完成作業(yè)時獲得童趣體驗，進而提高教學實效性。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師要充分結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，立足小學生的視角開展教學活動，打造童趣化語文課堂，讓學生能夠在童真童趣的氛圍中快樂學習，從而激發(fā)其求知欲望，促進其全面發(fā)展。除了本文提到的幾種童趣化課堂教學實踐策略，小學語文教師還需持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學方法，讓學生對每一堂課都充滿期待，進而提高教學效率。此外，教師也要認識到童趣化課堂對教師本人而言，也是一個心靈治愈的過程，從兒童視角出發(fā)換位思考，能夠看到這個世界充滿童趣的一面，有益于教師身心健康發(fā)展，進而實現(xiàn)教學相長的效果。

[參考文獻]

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[2]沈林洪.“妙語童趣”的古詩教學策略研究：以小學語文部編版教材古詩教學為例[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：10.

[3]楊維維.打造充滿童趣的小學語文課堂[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：28-29.

[4]劉偉.激勵童心 盡享童趣：淺談小學語文童趣教學的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（12）：35-37.

[5]常銀強.讓課本劇自然打開童心童趣：小學語文創(chuàng)新教學實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（2）：59.

[6]魏晉.如何讓小學語文課堂充滿生機與童趣[J].中華活頁文選（教師版），2020（8）：48-49.

作者簡介：劉輝（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)中心小學。