【摘要】文章從小學(xué)高年級革命文化題材課文入手，舉例分析了其編排特點，提出要以單元語文要素的落實作為革命文化題材課文教學(xué)的有力抓手，強化教學(xué)的目標(biāo)性，通過重視借助資料、聚焦關(guān)鍵語句、領(lǐng)悟表達(dá)方法、加強實踐活動來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，傳承紅色基因，實現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】革命文化題材;單元語文要素;語文教學(xué)

作者簡介：黃淑嬋（1981—），女，福建省福州市日出東方小學(xué)。

革命傳統(tǒng)是中華民族寶貴的精神財富，對塑造青少年的人格品質(zhì)意義深遠(yuǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材體現(xiàn)優(yōu)秀革命文化的經(jīng)典文章有四十多篇，可見該版教材對革命文化的重視。然而此類題材文章的教學(xué)存在一定的困難。因為，從學(xué)生層面來說，作品的革命歷史背景與學(xué)生所處的時代相隔甚遠(yuǎn);從教師層面來說，教師易用思想政治課的模式對革命文化題材作品進(jìn)行教學(xué)，缺失語文本味，或把“立德樹人”的目標(biāo)定得太高，脫離現(xiàn)實。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入革命文化題材課文，深切感受優(yōu)秀革命文化呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材革命文化題材內(nèi)容為例，展開探討。

一、著眼單元要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元以“雙線”組織單元內(nèi)容，導(dǎo)語頁面展現(xiàn)人文主題和單元要素。筆者從單元要素著手，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.從導(dǎo)語頁明確該單元人文主題是“家國情懷”;單元要素包含兩方面：其一，通過課文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的豐富內(nèi)心;其二，嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

2.細(xì)讀該單元的課文以及課后習(xí)題，對其進(jìn)行整理，如下表。

3.系統(tǒng)整理本單元的“習(xí)作”“交流平臺”“詞句段訓(xùn)練”各部分內(nèi)容，進(jìn)一步明確本單元主要的教學(xué)目標(biāo)：

（1）關(guān)注人物不尋常的動作、神態(tài)、語言，并運用方法揣摩人物的內(nèi)心，加深理解，分析革命先輩們的家國情懷。（重點）

（2）總結(jié)“通過課文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”的閱讀方法，并學(xué)以致用。

（重點）

（3）嘗試多角度描寫人物的表現(xiàn)，反映人物的內(nèi)心，提高寫人記事的能力。（難點）

筆者建議教師確定革命文化題材課文的教學(xué)目標(biāo)時，要從“大處著眼，小處著手”。“大”即關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、單元的語文要素;“小”即依據(jù)單篇課文的特點、單元內(nèi)文章的排序、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題，關(guān)注學(xué)情實際，堅持“一課一得”原則。

二、直面單元要素，彰顯語文本色

（一）重視借助資料，深刻領(lǐng)會語言文字

革命文化題材課文的創(chuàng)作年代距今比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要搜集資料。教師通過補充相關(guān)時代背景和社會環(huán)境的資料，為學(xué)生搭建歷史與文本的橋梁，能縮短學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂、理解課文。

1.課前搜集要講科學(xué)，要基于語文素養(yǎng)，有序推進(jìn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊提出“初步學(xué)習(xí)整理搜集資料的方法”，五年級上冊第四單元提出“用資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，六年級上冊第八單元提出“用相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”。這些都要求學(xué)生學(xué)會收集資料、使用資料。課前教師可提供搜集資料的方向，讓學(xué)生根據(jù)要求查找資料;逐漸過渡到在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)難點查找有用資料;再到在單元的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握梳理歸納、整理資料的方法，掌握搜集資料的能力。

2.課中運用要講實效，關(guān)照資料使用的意義。當(dāng)學(xué)生理解有困惑或是情感體驗需要加深時，教師可合理補充材料。要注意避免由于過度使用資料，而影響學(xué)生對課文語言的品讀[2]。比如在《開國大典》的教學(xué)中，教師可以補充“舉行開國大典”的視頻片段，深化學(xué)生對開國大典場面的理解，讓學(xué)生感受典禮上莊嚴(yán)隆重的氣氛以及當(dāng)時人民自豪激動的心情。

3.課后查找要講發(fā)展，關(guān)照認(rèn)識鞏固發(fā)展。課后資料的補充，不僅要能豐富學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解，同時要對提升思想、指導(dǎo)課外實踐有重要意義。比如教學(xué)完《少年中國說》，教師可以結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生查找資料，讓學(xué)生了解為了實現(xiàn)強國夢，中國百年來各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的杰出代表的典型事跡，并讓學(xué)生以此為主題，通過小組合作設(shè)計一份手抄報，在班級墻進(jìn)行展示。

（二）聚焦關(guān)鍵語句，深化對語言文字的認(rèn)知

小學(xué)高年級革命文化題材課文的語言形式較有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中所描述的細(xì)節(jié)，進(jìn)行充分交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，感受愛國情懷。

前面筆者用“分析矛盾”的方法解讀了五年級下冊第四單元的課文，接下來，在教學(xué)中結(jié)合具體的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。比如在《軍神》一課的教學(xué)中，筆者以探討核心問題“沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為‘軍神？”作為第一課時的主要教學(xué)任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生解析第一個問題的關(guān)鍵信息：“哪句話是沃克醫(yī)生對劉伯承身份的判斷？在什么時候說的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？即他看到什么，聽到什么，又想到什么？”學(xué)生鎖定文章第1—10自然段，關(guān)注其中描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句以及沃克醫(yī)生內(nèi)心的相關(guān)描寫：“劉伯承的眼睛受了嚴(yán)重的傷，卻很冷靜。沃克醫(yī)生當(dāng)過軍醫(yī)，他認(rèn)為只有軍人才有這樣的從容?！苯又處熆梢宰穯枺骸啊畤?yán)重怎么講？”學(xué)生很快找到描寫沃克醫(yī)生“驚疑”的眼神的關(guān)鍵詞。教師繼續(xù)問：“此時沃克醫(yī)生心里想什么？”學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，猜測沃克醫(yī)生的內(nèi)心：“這個自稱被土匪打傷眼睛的人，到底是做什么的？身上有這么疼的傷口居然還這么鎮(zhèn)靜?！贝藭r，教師再出示課外資料補充劉伯承眼傷的來歷、眼傷的嚴(yán)重程度以及已經(jīng)傷痛多久等信息。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考：“如果是你，你的眼睛受傷如此嚴(yán)重，你能承受得住嗎？”此時，學(xué)生真正體會到劉伯承超乎常人的冷靜和意志。在層層追問下，學(xué)生越發(fā)體會到文中的矛盾，沃克醫(yī)生的內(nèi)心體會就更豐富、細(xì)膩、深入，而劉伯承鋼鐵般的形象也得以清晰地呈現(xiàn)。這也是學(xué)生的思維漸漸走向深層次、思維能力得以提升的有效學(xué)習(xí)過程。

這樣以核心問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，將朗讀、思考、理解有機結(jié)合起來，讓學(xué)生用多種方法體會，在頭腦中不斷完善紅色人物形象的建構(gòu)過程，真正落實了單元語文要素，自然而然地將革命精神植入學(xué)生的心中，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握人物塑造的方法[3]。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)方法，運用語言文字

語文教學(xué)要綜合考慮讀與寫這兩方面的內(nèi)容。教師要促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中收獲表達(dá)方法，并將其遷移運用到寫作中。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊“革命歲月”單元要素要求了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。在教學(xué)本單元的課文《狼牙山五壯士》時，筆者緊扣課后習(xí)題3，聚焦課文第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式。具體教學(xué)過程如下。

（教師出示第二自然段內(nèi)容）

師：通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)第二自然段先整體描寫五位戰(zhàn)士與敵人作戰(zhàn)的情形，這是人物群體描寫，是面的描寫;接著分別描寫了五位戰(zhàn)士是如何與敵人作戰(zhàn)的，這是個體描摹，是點的描寫。這種描寫方法叫場面描寫。

師：課文是怎樣具體描寫戰(zhàn)士的作戰(zhàn)情況的？

（同桌合作交流）

生：抓住每個人物的特點，進(jìn)行個體的刻畫，有的抓動作，有的抓神態(tài)，有的抓語言等。

（教師出示片段，將個體人物描寫全部改成動作描寫）

師：同學(xué)們，你們比較一下這兩段，哪段更好？

生：原段更好！有震撼的語言、剛強的動作、堅定的神態(tài)，人物描寫也有變化，不單調(diào)，更能體現(xiàn)人物性格。

師：作者分別從不同的角度對人物進(jìn)行描寫，呈現(xiàn)出一組堅貞不屈、勇敢無畏又各有特點的戰(zhàn)士形象。

師：想一想，如果這段文字對五戰(zhàn)士的形象只進(jìn)行面的描寫或只進(jìn)行點的描寫，你們覺得好不好？

生：不好。面的描寫讓我感受到五壯士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結(jié)勇敢，點的描寫讓我感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強。點面結(jié)合的寫法，在描寫上畫面感

很強。

師：非常好！我們要學(xué)習(xí)先整體描寫再到細(xì)致描寫的方法。

師：我們一起合作讀一讀這段文字，在點面結(jié)合的寫法中感受人物的英雄氣概。

以上教學(xué)片段中，筆者通過閱讀、交流、引導(dǎo)，讓學(xué)生深切感受點面結(jié)合描寫的層次感，能更突出五位壯士英勇無畏的犧牲精神。最后再讓學(xué)生觀察插圖，補充五壯士跳崖前的描寫，使讀寫結(jié)合在革命文化課堂落地生根。

（四）加強實踐活動，扎實語言文字

革命文化題材的文章比較嚴(yán)肅，如果教師以常規(guī)的方法教學(xué)，往往很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以增加語文實踐活動。如預(yù)習(xí)時，教師可以安排學(xué)生開展“猜學(xué)單”設(shè)計？猜一猜，老師會教哪些詞？猜一猜，老師會問哪些問題？猜一猜，老師會品讀哪些句子？猜一猜，老師會布置什么作業(yè)？讓學(xué)生成為課堂的主人，自主設(shè)計問題。此外，還可以設(shè)計“聽、說、讀、寫”實踐活動。比如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，筆者安排四個環(huán)節(jié)：聽驚人噩耗，概述內(nèi)容;說岸英故事，感受痛苦;讀重要細(xì)節(jié)，感受偉大;寫主席身影，體驗真實?！奥?、說、讀、寫”四個活動板塊清晰明了，活動的內(nèi)容圍繞單元語文要素，明確指向語文學(xué)習(xí)，同時活動方式豐富多樣、有趣味，能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

總之，針對小學(xué)高年級革命文化題材的課文，教師要以單元語文要素的落實作為課文教學(xué)的有力抓手，結(jié)合文本特點，大膽取舍，強化教學(xué)的目標(biāo)性，構(gòu)建單元體系，引導(dǎo)學(xué)生深入課文閱讀，開展有效的語文實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏清香.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文撬動閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2021（41）：42-43.

[2]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學(xué)質(zhì)量：在教育部舉辦統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)語文教師，2019（Z1）：23-32.