李虹

摘 要：2022年高考地理試題落實新課程改革理念，以立德樹人為根本任務。高考試題體現(xiàn)出地理學科的育人價值目標，對高中地理教學改革具有重要引領作用，地理教師研究高考命題，有利于地理教學，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中地理；高考；命題；核心素養(yǎng)

一、新高考命題理念導向教學

（一）育人價值引領，素養(yǎng)培養(yǎng)導向

地理核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等要素。高考命題的考查離不開對地理核心素養(yǎng)的考查和價值引領，命題的趨勢為地理教學指明方向，樹立標桿和榜樣。

2022年高考地理試題穩(wěn)中有新，緊扣主干知識，突顯時代發(fā)展和正確的核心價值取向，對加強學生的自豪感、責任感、使命感具有重要的育人價值引領。高考地理試題選材涉及脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、氣候變化、環(huán)境問題等，緊扣生活，圍繞人地關系，對學生樹立正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展理念有著重要的意義。如：全國乙卷中提及西藏當雄縣“公司+農(nóng)戶”的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展模式，通過牧民、牧草、牧業(yè)這三牧的探究，讓學生了解我國畜牧業(yè)區(qū)脫貧攻堅的成果，增強對國家發(fā)展的認知和民族自豪感。2022年山東卷的三江平原某退耕還濕和泥炭地開發(fā)則分別從生態(tài)保護、國家安全和控制碳排放等角度關注全人類共同面臨的環(huán)境問題，有助于增強公民全球意識和國家安全意識。2022年全國甲卷中的鳳堰古梯田生態(tài)博物館則讓學生領略我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化的價值，同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的思考，增強學生的社會責任感和作為主人翁的時代使命感，領會學習對生活有用的地理，對社會有用的地理的重要性。

（二）考查必備知識，聚集關鍵能力

高中地理必備知識是學生解決地理相關問題時所必須具備的知識和技能，主要是高中地理課程標準要求的內(nèi)容，包含自然地理基礎、區(qū)域地理、區(qū)域發(fā)展、資源、環(huán)境與國家安全等內(nèi)容，并涉及自然災害、海洋地理、環(huán)境保護等部分內(nèi)容。高考以選拔人才為目標，對必備知識的考查廣度和深度要求更高。學生在區(qū)域認知與特征、區(qū)域差異與聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展層面存在不同層次的薄弱點。全國卷中特別重視從多要素、區(qū)域特征和人地的角度去考查，特別重視地理過程考查，對信息的獲取與解讀能力的考查也不僅是停留在顯性信息層面。如全國乙卷中黃河桃花峪附近花園水文站考查洪峰過程和河床演變過程。提及阿拉斯加的基巖海岸區(qū)、密西西比河的河口三角洲的試題考查了海平面的變化過程。這類題目中涉及的自然地理問題往往不只是一個要素，而是多個要素的共同作用，既有地理整體性思想又體現(xiàn)區(qū)域的差異性特征，既要用自然地理的學科知識解決問題，又要基于區(qū)域本身的綜合特征進行分析。高考試題往往呈現(xiàn)大量的文字、圖形、統(tǒng)計表格等方式，使地理信息呈現(xiàn)形式多樣，要求學生提高對材料的篩選和歸納能力，即提高獲取和解讀信息能力、歸納概括與分析信息能力，既要有感性認識，又要會理性推理，既要抓住顯性信息，又要推出隱性邏輯結論。高考題往往考查某個區(qū)域的問題，深挖問題鏈，剖析問題原因、過程、現(xiàn)象、結果。如：全國甲卷中第10題水量平衡模型只考查了小尺度水循環(huán)問題，只涉及地形差異影響，通過比較杭蓋草原的緩坡相對于周圍坡度較大的草原，水分條件較好，才會牧草生長好。學生需要構建出坡度差異對降水和溫度的影響小，而對徑流和蒸發(fā)影響大的綜合思維，從而得出坡度小利于下滲，流出的地表徑流少，牧草水分條件才會好的邏輯結論。邏輯推理是高考普遍考查的能力，包括歸納、演繹、類比、因果等，學生要能夠通過給出條件，闡釋因果或影響過程，或者通過給出的結果，推導原因或過程，提供論據(jù)，對論據(jù)條件進行闡釋[1]。

（三）強化區(qū)域認知，凸顯思維能力

區(qū)域認知是地理學科四大核心素養(yǎng)之一。區(qū)域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。在認識一個區(qū)域的特征時，首先要篩選出區(qū)域各地理要素特別顯著的征象和標志，然后將篩選出的顯著征象和標志綜合起來，就是這個區(qū)域的特征[2]。這就要求學生會通過等高線地形圖判斷地形、地勢特征，會通過地理位置推導區(qū)域氣候、植被特征，通過氣候和地形推導區(qū)域水文、水系特征，通過區(qū)域自然特征和自然資源狀況推導區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢和劣勢，得出區(qū)域發(fā)展方向和問題，會進行區(qū)域特征和區(qū)域差異比較，進行區(qū)域要素比較時，能找出差異最大的現(xiàn)象和原因，得出主要的差異性結論。比較思維是區(qū)域認知中最常用的思維方式，也是教學中最常教給學生的地理方法。

如：2022年全國乙卷第37題（2）題需要運用阿拉斯加的緯度位置和板塊位置來解釋現(xiàn)象；2022年遼寧卷14-16題需要提取氣象站的海拔位置，比較氣溫和晝夜溫差，還需要提取丙氣象站的山谷位置，運用山谷風原理得出西北季風帶來的冷空氣在丙處山谷累積導致丙氣溫低的結論。如果學生缺乏區(qū)域認知能力和判斷能力，那么知識的遷移將無法達成。高考命題不止從地理位置、時空尺度考查，還會從要素聯(lián)系到要素動態(tài)發(fā)展，從區(qū)域差異到區(qū)際聯(lián)系角度去考查學生應該具備的區(qū)域認知的意識和能力。

近年來，批判性思維和開放性思維在高考題中的考查較為廣泛，選擇題中的排除法就要用到批判性思維。如2022年全國甲卷中人類是否應干預沙塵暴這一話題就是在考查批判性思維，如果贊同則要提出沙塵暴的弊端，亮出人類的可干預措施和可行條件，如果反對則要提供沙塵暴帶來的益處并且闡述人類干預將遭受的困難。開放性思維是運用開放理念、批判性和辯證式思維去尋找依據(jù)，得出自己的觀點，答案并不是唯一的。這類設問往往提供兩個選項供學生二選一，并提出理由或證據(jù)，這種模式有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不局限人的思維發(fā)展，這類問法也將持續(xù)考查，并影響教學過程中的思維模式。

二、基于學生高考答題能力的問題思考

在高考命題導向的引領下，課堂教學的有效生成與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標將會有機融合，地理思想和價值觀也將滲透在教與學的課程實踐探索中。

在學生的知識系統(tǒng)上，容易知識碎片化且知識遺忘得快，常常出現(xiàn)概念混亂，思維缺失，對系統(tǒng)知識的結構關聯(lián)認識薄弱、對區(qū)域地理特征的概括和遷移缺失等問題。

從學科素養(yǎng)培養(yǎng)上看，學生往往暴露出在時空尺度層面、信息獲取能力、過程演繹和比較思維、知識遷移和案例創(chuàng)新探究能力等方面的欠缺和不足。

在學生個體差異中，理科傾向?qū)W生領悟能力強，但學習惰性大，缺乏做題思維模板和準確的學科語言；而文科傾向?qū)W生學習態(tài)度和文字能力較好，但邏輯思維能力差，選擇題判斷能力較弱，容易出現(xiàn)固定思維，生搬硬套等問題。

三、新高考命題視域下的教學實施策略

（一）重視核心概念的邏輯推演

學生往往在答高考題的過程中對一些地理概念特別混亂，比如季風與信風，林線和雪線，寒流與寒冷氣流，流域面積與流量，風化和風蝕，淋溶，淋洗和侵蝕，有機物和有機質(zhì)，蒸發(fā)和蒸騰等概念出現(xiàn)混亂。對于這類概念和原理，教學中要著重比較出概念形成機制、具體表現(xiàn)、產(chǎn)生影響，尋找差異和聯(lián)系。比如降水和霧的區(qū)別，有共同的條件即充足的水汽，但是降水是高空中水汽的冷卻凝結現(xiàn)象，而霧是近地面的水汽冷卻凝結現(xiàn)象。與霧相似的現(xiàn)象還有露霜，而與降水相似的現(xiàn)象有冰雹和降雪。兩者的區(qū)別在于凝結的位置不同，發(fā)生的大氣結構不同，空氣的冷卻方式和運動方向也不同。

有些概念不僅要厘清差異，還要橫縱聯(lián)系。比如風化和風力作用，學生往往混為一談。風化是巖石不斷與大氣、水、生物接觸產(chǎn)生的原地崩解破壞；風力作用是風及風沙流對地表物質(zhì)的風蝕、搬運和堆積過程。風化地貌和風化土能夠促進包括風力、流水、冰川等外力作用的進一步發(fā)展。風化作用可以不需要風力，而風力作用發(fā)生需要先有風化作用。

有些概念要通過比較思維、逆向思維進行推導。比如厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生，當東南信風減弱時，中東太平洋溫暖海水向東—赤道逆流增強—中東太平洋海域?qū)⒖赡墚a(chǎn)生暴雨或洪澇—秘魯寒流減弱—秘魯漁場減產(chǎn)—沿岸海鳥死亡，這系列連鎖反應由大氣環(huán)流異常引發(fā)海水運動—洋流異?！Ｋ疁囟犬惓！庾饔卯惓！獨夂虍惓！镔Y源異常；而拉尼娜現(xiàn)象正好與之完全相反。當厘清一個頭緒時，后面的連鎖反應也就隨之厘清。因此，重視核心概念的邏輯結構和關聯(lián)，理清從成因到條件、從差異到聯(lián)系、從現(xiàn)象到本質(zhì)，對于幫助學生在高考答題中準確運用知識和表述知識尤為重要。

（二）創(chuàng)設主題案例的綜合探究

高考題往往緊扣新時代發(fā)展的脈搏，以學科素養(yǎng)為導向，突出關鍵能力考查，但在材料選擇和設問方面總有一定的創(chuàng)新問題，這就考驗學生的關鍵能力和創(chuàng)新思維上的學科素養(yǎng)。教師在教學時，應更加關注現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象與問題，并引導學生運用所學地理知識和原理去深入分析、解釋甚至嘗試提出現(xiàn)實解決方案，避免只是通過死記硬背和機械刷題來解題的不良傾向，促進中學地理教學真正從解題向發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題轉(zhuǎn)變。同時，引導學生用地理的視角與方法來看待地理現(xiàn)象，將知識靈活運用于現(xiàn)實情境，讓學習切實回歸生活。在高中地理課程中，有一些較為抽象的重要章節(jié)如城市內(nèi)部空間結構、城市功能區(qū)、城市化、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。對于這些教學內(nèi)容，教師應側(cè)重建構以這些地理知識和概念為核心的系統(tǒng)、將知識和原理的形成過程、影響因素、發(fā)展演化等線索作為案例教學的主線，綜合考點，創(chuàng)設問題，厘清脈絡，梳理主干，拋設問題，引領思考，探究問題。

課例：以深圳城市為主題的人文地理問題探究

學生利用網(wǎng)絡資源調(diào)查深圳城市的外部形態(tài)，從市中心到郊區(qū)的土地利用調(diào)查到主要功能分區(qū)的形成及空間布局著手，學會調(diào)查城市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布與區(qū)位條件及分析城市內(nèi)部空間結構的發(fā)展變化等?！虒W指向城市的內(nèi)部空間結構。

教師從時間尺度上，通過展示深圳市的城市化進程數(shù)據(jù)（市區(qū)及郊縣土地面積變化圖等）和社會熱點現(xiàn)象（城市房價問題、就業(yè)問題、教育問題等），讓學生認識城市化的發(fā)展規(guī)律，探究城市化的利弊，具備辯證思維和批判性思維?！虒W指向城市化及其對地理環(huán)境影響。

教師從空間尺度上，選擇深圳的蛇口產(chǎn)業(yè)園（從加工制造業(yè)到服務業(yè)）和華為科技園（高新技術產(chǎn)業(yè)）的案例資料，對比產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及變化，讓學生具備分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構變化的動態(tài)視角?！虒W指向地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

教師從地區(qū)發(fā)展趨勢上，選擇深港澳一體化的相關合作案例，通過多個城市間的城市等級體系形成，城市群、城市帶形成條件，探討城市一體化發(fā)展，預測加強區(qū)域合作對城市發(fā)展的影響，讓學生具有預測論證問題的能力?！虒W指向國家發(fā)展戰(zhàn)略、城市輻射。

根據(jù)以上問題情境的鋪墊，再設計一系列開放性創(chuàng)新問題和體現(xiàn)高階思維能力的問題，引導和培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，提高地理實踐力。

1.根據(jù)資料分析深圳地區(qū)城鎮(zhèn)化快速推進開始的時間及城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速的動力。

2.調(diào)查資料并分析珠三角城鎮(zhèn)化對勞動力就業(yè)和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。

3.伴隨著城鎮(zhèn)化，許多城市景觀千篇一律，失去了特色。深圳在城市建設中如何留住“鄉(xiāng)愁”，談談你的想法和建議。

4.深圳在蛇口產(chǎn)業(yè)園區(qū)和高新科技園區(qū)采取了不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，尋找其依據(jù)。

5.在粵港澳大灣區(qū)建設中，深圳將如何發(fā)揮地理位置和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，融入大灣區(qū)建設中。

在主題式案例中，綜合不同方向，設計一系列具有時空尺度和區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系的問題，對于推動學生區(qū)域綜合思維能力具有較好的開拓地理視角和滲透地理思想的作用。

（三）推動教學改革的命題研究

關注高考命題，研究高考命題對教學有導向作用，作為一線教師不僅要研究高考命題，講好高考命題，還要嘗試去命題。教師關注命題素材、研究命題理念、模仿高考命題，有助于增強對高考命題理念和考查形式的認識，有助于將地理知識生活化，生活知識地理化，有助于提高學生學習地理的興趣和探究能力。

教師可以嘗試改編高考題，如將選擇題改編為綜合題，提高對高考經(jīng)典情境材料的運用。如將2017年新課標全國卷的第6—8題改編為綜合題。

1.從水量收支角度，說明鹽湖湖水面積和水深保持多年穩(wěn)定。

2.與坡面相比，分析河谷多鹽堿土的原因。

3.設計一個合理開發(fā)鹽湖的項目并提供可持續(xù)發(fā)展措施。

比如：從相關論文中查找我國東北凍土退化和泥炭地的相關資料，進行學術情境的命題，關注全球變暖和生態(tài)保護問題，使命題立足于核心價值觀，使試題立意突顯價值引領。

1.解釋凍土和泥炭形成過程中所需的低溫環(huán)境。

2.推測大興安嶺凍土發(fā)育隨海拔、坡向變化的規(guī)律，并說明理由。

3.說明1951—2000年大興安嶺年平均氣溫變化趨勢，分析氣溫變化對東北多年凍土層分布產(chǎn)生的影響。

結束語

教師可以多關注一些社會熱點事件和學科論文，如脫貧攻堅、優(yōu)秀傳統(tǒng)中華文化、產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)建設領域的重要成果，地貌水文演變或生態(tài)環(huán)境變化等相關研究論文，從中尋找適合命題的情境材料，進行原創(chuàng)命題，提高命題材料的選擇、篩選和處理能力。

參考文獻

[1]中國高考報告學術委員會編.高考試題分析[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2022.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.