劉亮亮 鄭戟明

摘要：課程思政的核心是基于課程建設(shè)，去挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將之融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。文章通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的分析和總結(jié)，對(duì)課程思政的認(rèn)知、思政元素的挖掘、思政元素的融合等方面進(jìn)行分析探討，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的思政建設(shè)提供有益探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);思政元素

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）16-0150-02

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、上海市教委也印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，從各個(gè)方面反映出，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的重要性和必要性，必須要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，其中有大量的理論知識(shí)，包含豐富的思政元素，使得該課程具有獨(dú)特的思政元素，非常適合開(kāi)展課程思政教學(xué)。本文基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，從認(rèn)知、實(shí)踐、體會(huì)和收獲等多個(gè)角度探討課程思政融入教學(xué)過(guò)程的有效性和必要性。

1 教師對(duì)于課程思政認(rèn)知的提升

在課程思政建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，教師是一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，起著極其關(guān)鍵的作用。所以提升教師對(duì)于課程思政認(rèn)知是重中之重。

1.1教師對(duì)于課程思政所存在的認(rèn)知誤區(qū)

當(dāng)前高校教師中，存在一種較為普遍的現(xiàn)象，就是認(rèn)為課程思政建設(shè)主要應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院的專職思政教師，或者是與思政內(nèi)容相關(guān)的文史類課程教師來(lái)完成，而對(duì)于其他專業(yè)學(xué)科而言難以實(shí)施課程思政建設(shè)[1]。這是一種非常片面和不正確的想法，其實(shí)課程思政建設(shè)與各種專業(yè)課教育并不是對(duì)立關(guān)系[2]，而是一種相輔相成，不可或缺的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在高校課程設(shè)置中，大概有百分之八十是專業(yè)課程，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以作為專業(yè)科教師更應(yīng)在課程建設(shè)與教學(xué)改革的過(guò)程中，努力挖掘?qū)I(yè)課與思政元素的切合之處。在專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)之過(guò)程中，全方位融入課程思政建設(shè)，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.2教師對(duì)于課程思政實(shí)施過(guò)程所存在的認(rèn)知誤區(qū)

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探討，大部分教師都能深刻理解課程思政建設(shè)的重要性和必要性，同時(shí)也開(kāi)始努力將專業(yè)課程和課程思政要素相融合，但在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。不少教師是初次嘗試課程思政建設(shè)，對(duì)于課程思政的精髓領(lǐng)會(huì)不夠透徹，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)于思政元素含義未能深入理解，如把當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事政治掛鉤生硬搬到課堂[3]，或者只是講一些大道理，并未與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣僅僅是為了思政而思政，無(wú)法實(shí)現(xiàn)所期望的教學(xué)效果，也無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可。所以課程思政實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)課教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，還要需要不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，在具有較為豐富全面的政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)和提煉出，獲取能與專業(yè)課程內(nèi)容融合的相關(guān)思政元素，從而合理有效的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，如同于“鹽溶于水”的效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的思政元素，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

2 挖掘課程思政與課程的結(jié)合點(diǎn)

課程思政建設(shè)過(guò)程中，更需要深入梳理相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[4]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程雖然是屬于計(jì)算機(jī)類課程，課程建設(shè)的重點(diǎn)是，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，但是其中包含豐富的思政元素，依然可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化、處理問(wèn)題的邏輯與計(jì)算機(jī)及其程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族自豪感和自信心，增強(qiáng)處理復(fù)雜問(wèn)題的信心和能力問(wèn)題。

2.1 理論與實(shí)踐相的結(jié)合

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，其中有大量的理論知識(shí)，學(xué)生既要掌握其中的理論知識(shí)，比如說(shuō)算法的理論，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲(chǔ)理論，算法分析的理論等，同時(shí)需要利用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)這些算法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。需要理論結(jié)合實(shí)踐，高度體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一致性。既要掌握理論（算法思想與理論），又要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐（編碼實(shí)現(xiàn)），實(shí)踐反過(guò)來(lái)能更有助于理解理論。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使用理論講授和案例實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)。理論教學(xué)主要介紹算法的理論，分析算法的思想，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力與思維。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都通過(guò)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決應(yīng)用問(wèn)題。案例實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，編碼實(shí)現(xiàn)各算法，同時(shí)利用學(xué)習(xí)的算法解決現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。

2.2 與中國(guó)古代哲學(xué)思想的結(jié)合

中國(guó)古代哲學(xué)思想的發(fā)展已有3000多年的歷史，其中不少思想依然影響著現(xiàn)代人生活思想的各個(gè)方面。王陽(yáng)明是明朝杰出的思想家、文學(xué)家、教育家，他的“知行合一”思想不僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，還有修德于行等更深的價(jià)值。知行合一的“知”，不是“知道”，而是“良知”，是每個(gè)人內(nèi)心與生俱來(lái)的道德感和判斷力。找到并遵循內(nèi)心的良知，復(fù)雜的外部世界就將變得格外清晰，制勝?zèng)Q斷，了然于心。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教育，不僅僅教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生以良知，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程介紹了數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、算法的原理等，這讓同學(xué)們了解數(shù)據(jù)的安全性，知道如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，具有良知讓計(jì)算機(jī)世界更干凈，而不去參與網(wǎng)絡(luò)暴力與網(wǎng)絡(luò)犯罪等。同時(shí)王陽(yáng)明的“事上練”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，在“知”的指導(dǎo)下去實(shí)踐。

2.3 與中華傳統(tǒng)美德的結(jié)合

中華民族傳統(tǒng)美德經(jīng)歷數(shù)千年流傳和發(fā)展，已成為人們處理人與人、人與社會(huì)和人與自然關(guān)系的道德準(zhǔn)則。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中很多的知識(shí)可以與中華傳統(tǒng)美德進(jìn)行結(jié)合，比如“二叉樹(shù)”的“先序、中序、后序”遍歷算法就可以與“換位思考，與人為善”進(jìn)行結(jié)合，“隊(duì)列”數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活中的“排隊(duì)”相結(jié)合，體現(xiàn)“遵守秩序，先來(lái)先服務(wù)”等傳統(tǒng)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的很多算法都是體現(xiàn)人類的智慧，體現(xiàn)了我們中華傳統(tǒng)美德。

2.4合作與團(tuán)隊(duì)精神的結(jié)合

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)的合作與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生互相配合，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。特別在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分組完成相關(guān)的算法實(shí)踐作業(yè)，更充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的重要性，可以有效地提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3 將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程

為了避免“課程思政”成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，就必須結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行思政元素的挖掘。要將課程思政要素融入教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件和教材等各個(gè)方面，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.1 結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定所學(xué)知識(shí)的主題，引入相關(guān)思政元素。

第一章 “工欲善其事 必先利其器”之緒論：介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能干什么，同時(shí)介紹問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主去思考問(wèn)題，如何去學(xué)習(xí)。

第二章 “千里之行 始于足下”之線性表：線性表是一種常用，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生需要打好基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，走好每一步，才能把課程學(xué)好。

第三章 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺 絕知此事要躬行”之棧和隊(duì)列：雖然線性表是很簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)，但是如果不去實(shí)踐，那么只懂得理論，離實(shí)踐還是有很遠(yuǎn)的距離。因此本章的主題讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)棧和隊(duì)列，掌握現(xiàn)實(shí)生活中的結(jié)構(gòu)。

第四章 “愿上層樓騁遠(yuǎn)目 勿在浮沙筑高臺(tái)”之串：學(xué)習(xí)算法不能好高騖遠(yuǎn)，必須要踏實(shí)。本章介紹串的定義，串的操作，串的模式匹配算法，引導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)算法。

第五章 “操千曲而后曉聲 觀千劍而后識(shí)器”之樹(shù)：在樹(shù)中，有非常多的優(yōu)秀算法及應(yīng)用，需要學(xué)生大量的閱讀思考以及應(yīng)用。算法需要多看，多實(shí)現(xiàn)，所謂學(xué)習(xí)多了，見(jiàn)得多了，很多知識(shí)也就會(huì)了。

第六章 “不識(shí)廬山真面目 只緣身在此山中”之圖：現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中圖有很多應(yīng)用，可能不知道如何實(shí)現(xiàn)，我們需要一層層揭開(kāi)它的面目，比如“地圖中找最短路徑”等問(wèn)題。

第七章 “山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村”之查找：學(xué)了那么多的結(jié)構(gòu)與算法，能干什么？本章介紹查找算法，通過(guò)一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)提升查找算法效率。

第八章 “驀然回首 那人卻在燈火闌珊處”之排序：通過(guò)排序算法來(lái)介紹整個(gè)課程算法的應(yīng)用，回顧整個(gè)課程的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)都是關(guān)聯(lián)的，并且一切都如開(kāi)始介紹一樣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

3.2 結(jié)合課程特點(diǎn)確定教學(xué)形式和方法

經(jīng)過(guò)閱讀大量參考資料，將內(nèi)容進(jìn)行重組，難易進(jìn)行調(diào)整，使之切合大數(shù)據(jù)時(shí)代;有些相似但不相同的知識(shí)點(diǎn)，采取比較教學(xué)，從表面看實(shí)質(zhì);根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力;建設(shè)微視頻，助力知識(shí)點(diǎn)和案例思想的理解。既有基本理論的講解，又有實(shí)例的配合，還有案例的助推，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)例、案例的結(jié)合，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和邏輯思維能力，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)和案例，采用多媒體教學(xué)方法和手段，精講多練，課堂講授、練習(xí)和討論相結(jié)合，提高學(xué)生計(jì)算思維的能力。融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，以及與其他老師的交流，目前不少課程思政建設(shè)往往只涉及整個(gè)課程教學(xué)體系中一部分環(huán)節(jié)，如在教學(xué)內(nèi)容中添加幾個(gè)和思政元素相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)，再或者讓學(xué)生提交相關(guān)的報(bào)告和論文，并沒(méi)有將課程思政建設(shè)融入整個(gè)課堂教學(xué)全過(guò)程。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，課程思政建設(shè)進(jìn)行過(guò)程中，教師往往是“單打獨(dú)斗”，只是在某幾個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行建設(shè)，并沒(méi)有涉及整個(gè)課程體系，這樣難免使得課程思政建設(shè)無(wú)法融入課堂教學(xué)全過(guò)程，或者只是表面工作。

積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用是解決上述問(wèn)題的一個(gè)較好的辦法，可以充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基礎(chǔ)教學(xué)組織的作用，這就需要建立課程思政集體教研制度，教師之間相互取經(jīng)，交換看法，相互探討，從整個(gè)課程出發(fā)，努力將課程思政建設(shè)融入課堂教學(xué)全過(guò)程。

4? 結(jié)束語(yǔ)

從“思政課程”到“課程思政”，通過(guò)將思政教育與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)專業(yè)教育相結(jié)合彰顯“價(jià)值引領(lǐng)”。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，通過(guò)“課程思政”把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入專業(yè)課程教學(xué)中來(lái)。

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