劉澍 胡同花

摘要：文章從高校教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用角度出發(fā)，對教師線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力相關(guān)概念做出界定;參考ARCS動機(jī)模型及ASK學(xué)習(xí)需求模型，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)模型建構(gòu)的核心維度及評價體系，在理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型構(gòu)建，提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新融合發(fā)展的五個專業(yè)能力觀，增強(qiáng)了教學(xué)實效、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0152-03

教育部在 2018 年 4 月發(fā)布了《教育信息化 2.0 行動計劃》，將智慧教育列為推動教育信息化 2.0 發(fā)展的“八大行動”之一。2019年1月，湖南省教育廳發(fā)布了《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022年）》。這是在國家政策基礎(chǔ)上結(jié)合湖南省實際情況制定的教育現(xiàn)代化行動綱領(lǐng)，其核心理念是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去優(yōu)化教育，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合，解決教育、教學(xué)中的具體問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心是教師，不論是應(yīng)用還是創(chuàng)新，只有教師的教學(xué)能力達(dá)到了，才能真正發(fā)揮信息化在教育現(xiàn)代化中的威力。2020年，新冠病毒給我國帶來了災(zāi)難，但也推動了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。“停課不停教、不停學(xué)”雖然加快了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的普及，但缺乏教師“線上教學(xué)”能力標(biāo)準(zhǔn)的支撐，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在具體應(yīng)用中差強(qiáng)人意[1]。如何快速、高效的提高教師的“線上教學(xué)”能力，成為社會關(guān)注需解決的問題 [2]。

1 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀和制約因素

1.1 國際IBSTPI教師教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)

“國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（IBSTPI）主要致力于開發(fā)、驗證國際教學(xué)設(shè)計師能力標(biāo)準(zhǔn)并促進(jìn)其實施以提高培訓(xùn)、教學(xué)與學(xué)習(xí)的績效。它將教學(xué)能力劃分為5個維度，分別是專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)的方法與策略、評估與發(fā)展以及教學(xué)管理。該標(biāo)準(zhǔn)特別突出了設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域的能力，在信息化社會，數(shù)字與媒體技術(shù)為教學(xué)過程提供了大量的信息、教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，利用平臺、資源進(jìn)行合理的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”設(shè)計已非教學(xué)項目，而是教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”必備的能力。

1.2 美國NBPTS教師教學(xué)組織能力標(biāo)準(zhǔn)

美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）于1989年對教師教學(xué)組織能力提出了5大核心主張：教師應(yīng)對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師應(yīng)了解他們所教授的學(xué)科并知道怎樣教給學(xué)生;教師應(yīng)負(fù)責(zé)管理和控制學(xué)生的學(xué)習(xí);教師應(yīng)對其教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)思考并從中學(xué)習(xí);教師是學(xué)習(xí)化社會的成員?！睹绹哔|(zhì)量的教師標(biāo)準(zhǔn)》于2008年頒布了教師評價體系應(yīng)有5個指標(biāo)：即教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)盡心盡責(zé);教師要通曉所教學(xué)科的知識和相應(yīng)的教學(xué)方法;教師要管理和監(jiān)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí);教師要善于反思;教師要成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的成員[3]。

圍繞5大核心主張、5個評價指標(biāo)建立了一個能力標(biāo)準(zhǔn)框架，以青春期和青年期（14～18）受教對象為例，教師教學(xué)能力如表1。

1.3 中國教師教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

新中國成立以后，我國對教師發(fā)展非常重視。以2002年《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》為界，我國在教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上經(jīng)歷了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩個不同的階段。

1）第一階段（1949—2001年）、傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)階段

在這個階段，我國主要圍繞教師傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)能力進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的探索、培育和規(guī)范，其間頒布了10份主要體現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的文件及實施辦法，詳見表2。

該階段經(jīng)歷了三個時期：

第一個時期、標(biāo)準(zhǔn)探索期（20世紀(jì)50年代）：新中國成立后，我國的教師專業(yè)能力培養(yǎng)以師范專業(yè)建設(shè)為本，國家主要通過強(qiáng)調(diào)師范課程教學(xué)計劃來探索教師教學(xué)專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

第二個時期、標(biāo)準(zhǔn)培育期（20世紀(jì)60年代）：該時期國家開始針對教師教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。如，在1963年制定的《全日制中學(xué)暫行工作條例》就明確提出“教好學(xué)生是教師的根本任務(wù)”，并首次對教師職業(yè)提出了五大要求。但在這個時期的后段到70年代末，受政治事件的影響，國家對教師教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)一度停滯不前。

第三個時期、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范期（20世紀(jì)80、90年代）：1978年后，國家重新開始對教師教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。如，在《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》就特別指出，對教師的個人教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力主要通過面試、筆試、試講等方式進(jìn)行考察。面試重點考察申請人的儀表儀態(tài)、行為舉止、思維能力以及口頭表達(dá)能力;筆試重點考察申請人的知識水平和運用教育學(xué)、心理學(xué)等理論解決教育教學(xué)和學(xué)生管理中實際問題的能力;試講重點考察申請人實現(xiàn)教學(xué)目的、組織課程實施、掌握課程內(nèi)容、運用教學(xué)語言和教學(xué)資源等能力，使用普通話提問、板書和講解的技巧。

綜合以上所述，在第一階段，我國對教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)能力基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了探索、培育和規(guī)范三大歷史時期。

2）第二階段（2002年—至今）、現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)階段

第二階段，以2002年教育部《推進(jìn)意見》為標(biāo)志，我國對教師教學(xué)專業(yè)能力的要求開始從傳統(tǒng)向現(xiàn)代進(jìn)行演進(jìn)。這個階段的標(biāo)準(zhǔn)制定已經(jīng)歷了三個歷史時期，正在向第四個時期全面發(fā)展。

第一個時期（2002—2005年），標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)期：2004年12 月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這是我國第一部明確將信息化教學(xué)能力全面納入教師教學(xué)專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第二個時期（2006—2011年）、標(biāo)準(zhǔn)推廣期：國家為了促進(jìn)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，采取了多種方法和手段幫助、指導(dǎo)教師，并針對教師信息化教學(xué)專業(yè)能力的提高，密集制定發(fā)布了相關(guān)政策。

第三個時期（2012—2018年）、“教育信息化1.0”時期：2012年3月，教育部在總結(jié)該階段前期工作的基礎(chǔ)上，面向未來，印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》（教技〔2012〕5號）。其中就特別強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。”

為保證教育信息化戰(zhàn)略高效和有序的實施，《規(guī)劃（2011—2020）》的第三部分提出實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，這個計劃是我國第一個教育信息化行動計劃，也被認(rèn)為是我國“教育信息化1.0”時期開始的標(biāo)志。在這個時期，我國對教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的應(yīng)用融合，工作的重點主要集中在對教育、教學(xué)信息化環(huán)境的建設(shè)[3]。

第四個時期（2018年—未來）、教育信息化2.0”時期：2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》的通知（教技〔2018〕6號）是“教育信息化2.0”時期的標(biāo)志。這一時期，我國對教師專業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新融合。《2.0行動計劃》認(rèn)為：經(jīng)過多年來的探索實踐，我國信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。因此，在這個時期，國家不僅要求教師能將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，還要能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行創(chuàng)新融合[4]。創(chuàng)新融合的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)五個專業(yè)能力觀：

1）教育資源觀：強(qiáng)調(diào)智慧資源應(yīng)用。智慧資源觀既包括知識，也包括知識體系之間的關(guān)系;既包括用知識填充學(xué)生的頭腦，也包括用知識點燃學(xué)生的智慧。

2）教育技術(shù)觀：強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)素養(yǎng)提升。教師不僅要能很好地利用信息技術(shù)，更要能養(yǎng)成基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的能力[3]。

3）環(huán)境嵌入觀：強(qiáng)調(diào)將“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。教師要能利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”優(yōu)勢干預(yù)教學(xué)全程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)績效。

4）發(fā)展動力觀：強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展元素。教師教學(xué)要用更多的創(chuàng)新發(fā)展動力和網(wǎng)絡(luò)手段推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5）思維類型觀：強(qiáng)調(diào)教師的教育、教學(xué)需從工具型轉(zhuǎn)向智慧型，從工業(yè)文明思維向信息文明思維轉(zhuǎn)變。

2 教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

如何快速、科學(xué)地提高教師線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，構(gòu)建與之配套的能力培養(yǎng)模型是本文研究的重點內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，要將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教育發(fā)展的任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一個新興的普及性事務(wù)，不但是教師的興趣點，也是能力培養(yǎng)的需求點。結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境情況，從教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的興趣出發(fā)，以動機(jī)為基點，參考ARCS動機(jī)模型及ASK學(xué)習(xí)需求模型，構(gòu)建教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力培養(yǎng)檢校模型。ARCS 模型主要以“動機(jī)—成績—教學(xué)”為設(shè)計思想，從注意力、相關(guān)性、自信心、滿足感等4個維度出發(fā)，從“注意”開始到“滿足”結(jié)束。但該模型沒有關(guān)注教學(xué)中間的“執(zhí)行”過程。ASK學(xué)習(xí)需求模型主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)對象對學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識及技能程度三方面來進(jìn)行評價。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力不僅是教師從“注意”到“滿足”，更重要的是學(xué)習(xí)對象的“執(zhí)行”（完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力）[4]。教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力培養(yǎng)檢校模型將以有效教學(xué)為建構(gòu)基礎(chǔ)，從關(guān)注度、相關(guān)性、執(zhí)行力、自信心、滿足感等5個維度檢校教師的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力，既要能滿足教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)實需求，又要能幫助教師教學(xué)能力提升提供培養(yǎng)依據(jù)。

當(dāng)前我國教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”質(zhì)量評價理念主要以關(guān)注教師講為中心到以關(guān)注學(xué)生的學(xué)及發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變;關(guān)注由教師的主體地位到關(guān)注教師的引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變;由在課堂上是否使用信息技術(shù)到關(guān)注信息技術(shù)在整個課堂中的作用如何、服務(wù)對象是誰的轉(zhuǎn)變;由原來的課堂教學(xué)評價教師只關(guān)注教師的行為到現(xiàn)在的關(guān)注整個課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。本文探討依據(jù)線上教學(xué)培養(yǎng)模型建構(gòu)的實踐，在模型應(yīng)用檢校數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，并最終實現(xiàn)科學(xué)的可供執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)制定。主要解決問題有：

1）教學(xué)能力：“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”類屬于信息化教學(xué)，通過教學(xué)中學(xué)生突破難點、學(xué)生對核心概念的理解、學(xué)生對所學(xué)核心知識的理解和運用、學(xué)生參與活動的深度、學(xué)生參與活動廣度、學(xué)生對相關(guān)問題的提問等方面來體現(xiàn)，可參考ASK學(xué)習(xí)需求。

2）模型建構(gòu)：教師“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能力表征有很多，從學(xué)生參與、情緒、交往、思維、生成狀態(tài)來體現(xiàn)。

3）能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)權(quán)重 ：能力培養(yǎng)模型中的各項指標(biāo)權(quán)重將直接關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性。為保證科學(xué)，將重點對教師線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的檢校維度進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)現(xiàn)實需要對標(biāo)準(zhǔn)中的單項指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行比例量化。線上教學(xué)培養(yǎng)模型研究步驟如圖1。

研究的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)模型可參照ARCS動機(jī)模型及ASK學(xué)習(xí)需求模型，吸取其優(yōu)勢，補(bǔ)充其不足。在現(xiàn)行研究中的ARCS主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，卻忽視了在信息化環(huán)境中教師的“教”。受動機(jī)教學(xué)原則的影響，模型建構(gòu)的維度會不可避免地強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)動機(jī)。教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)”不僅是動機(jī)，更是必須執(zhí)行的專業(yè)行為。與學(xué)科教學(xué)不同，它不僅是知識學(xué)習(xí)，還是教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的具體應(yīng)用。單純強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度去建構(gòu)培養(yǎng)模型，并不能滿足培養(yǎng)的需求，但可以從建構(gòu)的角度提供參考[6]。

3 線上教學(xué)推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的意義

“線上教學(xué)”推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是推動教師教學(xué)的信息化，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價提供更直觀的參考。為一線教師提升教育技術(shù)能力提供直觀參考;為學(xué)校管理部門開展教師信息化課堂教學(xué)評價提供直觀的參考依據(jù)。通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”帶動信息化教學(xué)，可以從思想觀念和技術(shù)應(yīng)用能力上推動教師教學(xué)的現(xiàn)代化。

4 結(jié)論

本文提出對教師的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)注重教師的個人信息化教學(xué)思想和能力的提升及進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定和模型建構(gòu)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模型化。

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