呂婷 翁秀紅

摘 要：當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，保證了教學(xué)不受時(shí)空的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效利用線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，有助于保障教學(xué)順利進(jìn)行，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為了進(jìn)一步提高中學(xué)物理課堂的教學(xué)效率，文章探索與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，旨在通過多元評(píng)價(jià)方式改變傳統(tǒng)以考試為主的診斷式評(píng)價(jià)方式，利用線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；混合式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》指出，評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]。目前教學(xué)中廣泛采用的是以教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為主，參照階段性考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，它既無法及時(shí)讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中存在問題，讓學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整和改變，也無法讓教師全面了解并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，讓教師迅速調(diào)整教學(xué)行為，精準(zhǔn)教學(xué)。高中生正處于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，高中物理教學(xué)活動(dòng)急需改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

一、對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)

混合式學(xué)習(xí)即“Blended Learning”，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域大家普遍接受的“混合式學(xué)習(xí)”是由何克抗教授于2003年12月9日提出并倡導(dǎo)的理念。所謂B-Learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式[2]。通過國(guó)內(nèi)不同時(shí)期學(xué)者對(duì)Blended Learning的研究學(xué)習(xí)，雖然各學(xué)者對(duì)Blended Learning的定義理解不同，但是他們都肯定了混合式教學(xué)有把面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想。高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理論，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理知識(shí)。

二、高中生物理學(xué)習(xí)中混合式教學(xué)方式的分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.混合式教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

混合式教學(xué)可以有效解決高中物理教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。高中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容廣，難度大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異大，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師忙著趕進(jìn)度，課堂時(shí)間無法幫助每個(gè)學(xué)生構(gòu)建好自己的知識(shí)體系，教學(xué)就要進(jìn)入下一個(gè)章節(jié)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不理想，長(zhǎng)此以往這樣的教學(xué)方式會(huì)降低一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，限制部分學(xué)生的思維發(fā)展，也打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。混合式學(xué)習(xí)通過各類信息技術(shù)以及電腦、手機(jī)等不同媒體多方位支持物理教學(xué)過程，它可以不受課堂時(shí)間限制，學(xué)生在課后可以用手機(jī)或電腦進(jìn)入課程，它讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)和探索物理知識(shí)，它能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考，以及和教師、學(xué)生討論和思考的空間，從而逐漸豐富學(xué)生的知識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于營(yíng)造靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，最終達(dá)到提升物理教師教學(xué)的效果。

2.混合式教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革的目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)過程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境方便學(xué)生學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。目前很多云端課程可以為學(xué)生提供話題討論的空間，學(xué)生可以很方便地用手機(jī)或者電腦進(jìn)入課程。學(xué)生之間、師生之間可以圍繞共同的話題進(jìn)行討論，討論不受時(shí)間限制，留言會(huì)被保留在空間中，方便了學(xué)生之間或師生之間的查看和進(jìn)一步交流。交流與討論活動(dòng)可以讓一些在學(xué)習(xí)過程中原本混亂的問題變得明朗，及時(shí)有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，提高教學(xué)的效率。通過一段時(shí)間以來學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)學(xué)生能自覺接受混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，他們能自覺登錄物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行的課前線上預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、提問、參加話題的討論，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式可以幫助教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方便教師觀察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上資源的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)和幫助大部分學(xué)生提高自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）困難分析

1.教師需要充沛的精力和良好的教學(xué)管理能力

由于各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)情況不同，教師遇到的問題也會(huì)不同，高一和高二階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)精力足，喜歡參與到問題的討論中，教師的教學(xué)班級(jí)數(shù)量多，通常需要同時(shí)教2個(gè)班級(jí)甚至更多，面對(duì)一百多人的問題時(shí)，教師每日需要用課后大量時(shí)間關(guān)注線上課程，有可能漏過部分學(xué)生的消息或者短時(shí)間內(nèi)沒法及時(shí)回復(fù)消息。高三學(xué)生的問題多是綜合性的問題，且學(xué)生提問情況不理想，教師若無法及時(shí)給學(xué)生提供有效的幫助，學(xué)生就不能持續(xù)地參與到線上學(xué)習(xí)的討論中，容易中斷線上學(xué)習(xí)。為了保持線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果教師需要有充沛的教學(xué)精力為學(xué)生答疑解惑。

2.需要教師有足夠的愛心和良好的教學(xué)管控能力

由于年齡和心理發(fā)展不夠成熟，大多數(shù)學(xué)生的自我管理能力不足，大多數(shù)學(xué)生無法充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，這就需要教師有足夠的愛心和良好的教學(xué)管控能力。每個(gè)孩子來自不同的家庭，家長(zhǎng)管理孩子的能力也不同，不夠自覺或是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中一旦缺乏必要、合理的監(jiān)督和及時(shí)、有效的管理，缺乏教師和學(xué)生面對(duì)面的情感互動(dòng)與交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中容易感到孤獨(dú)，在面對(duì)不容易理解的知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生放棄的念頭。此外互聯(lián)網(wǎng)上跳動(dòng)的一些信息也會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，一些喜歡玩游戲的孩子會(huì)借此機(jī)會(huì)更大膽玩游戲……因此，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力有較高的要求，不夠自覺的學(xué)生很難堅(jiān)持獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率不高。此外，長(zhǎng)時(shí)間觀看電子產(chǎn)品還會(huì)影響視力，甚至產(chǎn)生對(duì)手機(jī)的過度依賴，導(dǎo)致家長(zhǎng)難以管控手機(jī)從而帶來一系列的問題。因此，在高中階段推廣混合式教學(xué)方式之前，教師要依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況進(jìn)行，可以挑選一些較自覺的孩子開展，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、引導(dǎo)才能保證教學(xué)效果。

三、高中物理教學(xué)中與混合式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式的探索

常規(guī)的教學(xué)過程中，教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是通過單元考、半期考、階段考這類終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程性評(píng)價(jià)需要在課堂上實(shí)現(xiàn)，然而課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，每節(jié)課堂提問的次數(shù)和時(shí)間非常有限，教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)估。物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是：進(jìn)一步提高科學(xué)核心素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求，通過對(duì)高中物理教學(xué)中混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和困難分析，可以判斷出探索與混合式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前高中物理教學(xué)中此方式運(yùn)用所面臨的關(guān)鍵問題。在教學(xué)的過程中教師需要積極尋找合適的評(píng)價(jià)方式，借助混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)反饋都大有裨益[3]。

（一）借助數(shù)據(jù)整合，獲取學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)

在混合式學(xué)習(xí)方式中，課堂討論可以延伸到課外時(shí)間進(jìn)行，如利用云課程工具，教師可以利用自己的課余時(shí)間搭建好云端課程，通過云上的班級(jí)把課程分享給學(xué)生使用，利用系統(tǒng)自身的統(tǒng)計(jì)功能獲得學(xué)生的具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生在何時(shí)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)生在問題討論中的具體看法，還可以進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)次數(shù)、主動(dòng)參與課堂問題討論的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師還可以借助大數(shù)據(jù)的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，精確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而提高自己的教學(xué)效果。

例如：高中物理教學(xué)混合式教學(xué)方式運(yùn)用中，教師將學(xué)生的“學(xué)習(xí)階段”劃分為“日常教學(xué)階段”“線上教學(xué)階段”“假期階段”，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)總分值設(shè)定為100分，根據(jù)不同階段性質(zhì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的需求，確定階段性評(píng)價(jià)分值所占比例，比如：日常教學(xué)階段需要以周為單位，評(píng)價(jià)學(xué)生在一周中（包含周末）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比為60%；線上學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)分值占比為20%；假期學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)分值占比為20%。讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全過程。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)式的高中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主體通常是物理的任課教師，評(píng)價(jià)通常帶有過多的主觀色彩，進(jìn)而影響到表現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性[4]?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的高中物理教學(xué)中，教師需要力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系中。這樣不但有助于學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)更加全面、更加客觀，還能改變以往學(xué)生在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生逐漸形成主體意識(shí)，積極參與到高中物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生之間的橫向比較和自我反思，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷自我提升、自我完善和主動(dòng)糾偏，進(jìn)而突破混合式教學(xué)中的難點(diǎn)。

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸發(fā)展成熟，批判性思維隨著自身年齡、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱歷的增長(zhǎng)逐漸完善，進(jìn)而能夠相對(duì)客觀地看待自我。而此階段，物理學(xué)科混合式學(xué)習(xí)過程中主要以小組合作的形式出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生均為合作學(xué)習(xí)的小組成員，在小組學(xué)習(xí)探索和互動(dòng)中，無論是各小組組長(zhǎng)，還是各小組其他成員均能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有直接的感性認(rèn)識(shí)，小組評(píng)價(jià)的客觀性相對(duì)更強(qiáng)，準(zhǔn)確度更高；而教師在高中物理教學(xué)中需要更加注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，努力實(shí)現(xiàn)“教得少，學(xué)得多”的主體性教學(xué)，進(jìn)而需要逐漸弱化自身在學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的存在。因此，教師在衡量學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”“小組評(píng)價(jià)”以及“教師評(píng)價(jià)”的權(quán)重時(shí)，需要適當(dāng)增加“小組評(píng)價(jià)”以及“自我評(píng)價(jià)”的分值占比。比如：混合式學(xué)習(xí)過程學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，可以將小組評(píng)價(jià)的分值占總分?jǐn)?shù)的比例調(diào)整到50%，“自我評(píng)價(jià)”的分值占比調(diào)整到30%，“教師評(píng)價(jià)”分值占比可降低到20%。進(jìn)而，通過有效評(píng)價(jià)形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的激勵(lì)，真正將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。

（三）關(guān)注綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中物理學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。以直線型教學(xué)思維為主的傳統(tǒng)知識(shí)化教學(xué)理念，已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此，在高中物理混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能將目光完全聚焦到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，還要密切關(guān)注高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行全方位考查。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果的重要因素，在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過線上、線下結(jié)合的方式獲得各種有效的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自身的學(xué)習(xí)行為更加規(guī)范，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)收益。在學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)中，可以重點(diǎn)考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)筆記的規(guī)范性和完整性；學(xué)習(xí)互動(dòng)中能夠認(rèn)真聽取他人講話，思考對(duì)方表達(dá)的內(nèi)容，是否能夠圍繞互動(dòng)內(nèi)容積極思考，作出相應(yīng)的信息反饋等。

2.實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

高中物理學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)接觸大量的物理實(shí)驗(yàn)，比如：觀察靜電感應(yīng)現(xiàn)象、測(cè)定金屬電阻率、驗(yàn)證牛頓第二定律等，教師需要在組織學(xué)生開展此類物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的探索、驗(yàn)證過程中，采取即時(shí)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的綜合方式，形成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合考核。通過有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將物理混合式學(xué)習(xí)中所學(xué)物理學(xué)知識(shí)內(nèi)化并升華為自身的學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)精神。

3.創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)給予高度重視和密切關(guān)注，一方面鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，另一方面，給予學(xué)生提供更加開闊的探索空間。借助創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的“求異思維”。比如：在物理教學(xué)后，課后作業(yè)完成中可利用評(píng)價(jià)權(quán)重的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生采用新思路、新方法分析和解決物理學(xué)問題；在實(shí)踐能力評(píng)價(jià)中，將創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)作為主要考查項(xiàng)目。進(jìn)而讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的孕育和生成。

結(jié)束語

混合式教學(xué)過程是一種介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)之間的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既有遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，又有近距離的課堂教學(xué)。高中物理教學(xué)混合式學(xué)習(xí)中，教師需要充分了解此教學(xué)方式的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的系統(tǒng)分析，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞高中生綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)施主題多元化、內(nèi)容多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高物理混合式教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，令其發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“混合式學(xué)習(xí)背景下探索高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式”的科研成果（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2021GH024）。