吳丹妮

摘 要：在學術(shù)型課堂視域下，高中歷史的教學應(yīng)當以發(fā)展學生的史學素養(yǎng)作為根本目的，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在本文中，首先提出了史學素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，其次分析了學術(shù)型課堂的內(nèi)涵及其與史學素養(yǎng)的契合，最后提出了在學術(shù)型課堂視域下史學素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，希望對當前的歷史學科教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：學術(shù)型課堂；史學素養(yǎng)；課堂教學實踐

在以往的高中歷史學科教學過程中，很多教師會使用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法雖然對教師教學的要求較低，但對學生的綜合能力提高比較緩慢，對學生的發(fā)展有著不利的影響。因此，教師在教學的過程中需要重視對學生史學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能夠通過恰當?shù)姆绞教嵘龑W生的歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠在學術(shù)型課堂中完成綜合能力的提高，這對學生的發(fā)展有著重要的意義。

一、史學素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一）史學素養(yǎng)的內(nèi)涵

史學素養(yǎng)在高中歷史教學當中的出現(xiàn)頻率是比較低的，常常給人一種內(nèi)容空泛的感覺，很多人認為史學素養(yǎng)的內(nèi)涵是很難界定的，但是教師在教學的過程中只要把握好以下幾點就可以正確地理解史學素養(yǎng)的內(nèi)涵：學生是主體，基本內(nèi)涵是核心素養(yǎng)，存在于學生基于核心素養(yǎng)所獲得的知識體系內(nèi)化與外顯的過程當中。通過對以上三點的理解，教師就可以對史學素養(yǎng)的內(nèi)涵進行定義：學生在歷史學科學習的過程中通過深入分析歷史知識，讓學生獲得與歷史學相關(guān)的能力、價值觀、品德，并且能夠運用知識和能力解決實際問題[1]。因此，發(fā)展學生的史學素養(yǎng)就是讓學生在歷史學科學習的過程中，能夠構(gòu)建起完整的知識體系，學到基本的歷史學習技能和解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）史學素養(yǎng)內(nèi)涵的層次性及其要素之間的內(nèi)在聯(lián)系

史學素養(yǎng)的內(nèi)涵具有一定的層次性，一般來說可以分為三個層次：第一個層次是知識，學生在歷史學科學習的過程中最先接觸到的就是歷史知識，學生通過學習歷史知識能夠了解歷史中發(fā)生的各種事件、人物等，這是學生學習歷史的基礎(chǔ)。第二個層次是能力，學生需要在學習知識的過程中掌握歷史知識學習的技能和方法，并且形成相對應(yīng)的心理品質(zhì)，這是把歷史知識內(nèi)化的過程，對學生的歷史學習來說是非常重要的。第三個層次是問題解決，歷史學科的學習不僅是要能夠了解歷史、反思歷史，更要能夠通過歷史的角度和所學的歷史知識解決現(xiàn)實中的問題，這樣才能把內(nèi)化的歷史知識和技能品質(zhì)進行外顯，從而突出歷史學科學習的應(yīng)用性。這三個層次的關(guān)系是逐漸遞進的，歷史知識是學生形成歷史技能、方法和心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學生形成史學素養(yǎng)的基礎(chǔ)；學生的心理品質(zhì)、歷史技能和方法是基于學習的歷史知識形成的，因此第二層次是第一層次的內(nèi)化；學生基于學習的歷史知識和形成的技能、品質(zhì)去解決實際的問題，這是歷史學科學習的外顯，所以第二層次和第一層次是第三層次的基礎(chǔ)，第三層次是第一層次和第二層次的進一步外在表達。

（三）史學素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)具有非常現(xiàn)實的意義，對提高學生的綜合能力有著重要的作用。史學素養(yǎng)的現(xiàn)實意義可以體現(xiàn)在以下幾點：第一，豐富的歷史知識是提升學生判斷力的基礎(chǔ)。很多人都會說“歷史總是相似的”，雖然時代在發(fā)展、歷史的車輪在不斷向前，但是歷史是具有相似性的，學生可以利用古人的眼光和事件觀察現(xiàn)在發(fā)生的事情，讓學生能夠基于歷史有著更強的判斷力，這對學生的發(fā)展有著重要的意義。第二，反復(fù)的方法訓(xùn)練能夠內(nèi)化為學生穩(wěn)定的心理意識。在進行學生史學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生需要使用統(tǒng)一的方法對不同的歷史時期進行分析，通過反復(fù)訓(xùn)練掌握其中的方法，從而提升學生的分析能力，在這個過程中能夠內(nèi)化為學生穩(wěn)定的心理意識，讓學生有著更強的心理狀態(tài)，這對學生的成長有著重要的作用。第三，強大的遷移能力，提供解決實際問題的途徑。在進行歷史學習的過程中，學生需要學習非常多的歷史事件和歷史人物，了解其中的原理和最終的歷史結(jié)果，如果學生能夠在學習的過程中形成強大的遷移能力，就可以把歷史課堂中學習的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中，用于解決實際生活中的問題，這對提升學生的綜合素質(zhì)會有非常重要的幫助。

二、學術(shù)型課堂的含義及其與史學素養(yǎng)的契合

（一）學術(shù)型課堂的含義

學術(shù)性課堂就是在歷史學科教學的過程中使用歷史學的系統(tǒng)知識、專業(yè)方法和學術(shù)規(guī)范來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、學科技能和史學素養(yǎng)的教學過程，這就要求教師在開展教學的過程中能夠?qū)v史學科的學術(shù)性特征有著深入的理解：歷史學科有著系統(tǒng)性的知識體系，有著專業(yè)技能和規(guī)范，其重要目的是追求客觀真實性[2]。所以在進行歷史學科教學的過程中，可以通過學術(shù)型課堂提升學生學習的有效性，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，這對學生的成長有著重要的意義。

（二）學術(shù)型課堂的必要性

學術(shù)型課堂對學生的發(fā)展有著重要的作用，在提升課堂教學有效性方面能夠給予更多的幫助，因此使用學術(shù)型課堂開展歷史教學有著很強的必要性。第一，在學術(shù)型課堂當中挖掘和整合教學資源是其客觀要求。在中學歷史教材中，雖然對歷史進行了整合和呈現(xiàn)，但是歷史教材并不是史學專著，雖然能夠客觀地呈現(xiàn)出歷史事實，但是并不是完整的。那么教師就需要在學術(shù)性課堂中，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容整合和完善歷史事件，讓學生能夠從更加全面的角度理解和學習歷史知識，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的多角度思維，對提升學生的學習有效性有著重要的幫助。第二，學術(shù)型課堂是培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)的確實必要。史學素養(yǎng)的三個層次分別是知識、能力和問題解決，其中學術(shù)型能夠幫助學生解決知識學習和能力提升兩個問題。在學術(shù)型課堂中，學生可以在教師規(guī)范化的教學指導(dǎo)下學習歷史知識，提升自身的學科技能和學科素養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學生問題解決能力的基礎(chǔ)。

（三）學術(shù)型課堂與史學素養(yǎng)的契合

學術(shù)研究的過程和史學素養(yǎng)內(nèi)涵的層次性是相互對應(yīng)的，因此學術(shù)型課堂和史學素養(yǎng)有著高度的契合，這種契合是來自兩者的目的、過程是一致的。史學素養(yǎng)當中學生需要先學習知識、提升技能，才進而達到解決問題的層次，而學術(shù)型課堂構(gòu)建過程中，需要利用專業(yè)的方式幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識框架，提升學生的綜合技能，讓學生可以在歷史學科學習過程中形成核心素養(yǎng)，從而為提高學生解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。所以，兩者有著高度的契合性，教師想要培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，學術(shù)型課堂是其必經(jīng)之路。

三、立足學術(shù)型課堂培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)的具體方法

（一）以多種學習方式記憶和理解史實

學習和理解史實是學術(shù)型課堂培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)的第一個階段，教師在課堂教學的過程中要能夠運用多種方法幫助學生記憶和理解史實，這對提升學生學習的有效性有著重要的意義。在歷史學科當中，知識主要指的就是“史實”，其中包含了歷史發(fā)展過程當中出現(xiàn)的重要人物、重要事件，所以記憶和理解史實就變得尤為重要[3]。

首先，教師在基于學術(shù)型課堂教學的過程中，需要利用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生學習歷史，激發(fā)其對歷史內(nèi)容的興趣。那么教師要做的就是了解學生的學習興趣和學習特點，在課堂教學的過程中能夠把教學內(nèi)容和學生的興趣結(jié)合在一起，通過恰當?shù)姆绞教嵘龑W生學習的有效性，這對學生的發(fā)展有著重要的作用。比如：在教學“清朝前中期的鼎盛與危機”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就需要從學生的學習興趣入手。在學生群體中，有很多學生喜歡看基于清朝歷史拍攝的各種電視劇，而這些電視劇中的具體時期大部分處于清朝的前中期。如果教師在教學的過程中能夠把教學內(nèi)容和學生喜歡的電視劇內(nèi)容深度融合在一起，通過學生的興趣開展課堂內(nèi)容教學，那么就能夠提升教學的有效性，讓學生更加快速地融入教學課堂當中，從而為培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師需要引導(dǎo)學生理解史實。在進行學術(shù)型課堂構(gòu)建的過程中，教師需要引導(dǎo)學生理解歷史事實，讓學生能夠從多個方面對歷史事實進行分析，這對提升教學的有效性有著非常重要的幫助。歷史教材客觀地展現(xiàn)出來真實發(fā)生的歷史事件，但是這些歷史事件并不是完整的，只是為了能夠達到教學的目的而編寫的教學內(nèi)容。因此教師在構(gòu)建學術(shù)型課堂的過程中要能夠基于歷史教材給學生拓展更多的歷史學習資料，讓學生從不同的維度對歷史事實進行分析和理解，這樣才能夠幫助學生更加全面地了解教材的教學內(nèi)容，從而加深學生對教材的認知。

比如：在教學“清朝前中期的鼎盛與危機”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教材對清朝內(nèi)部的原因進行了詳細解讀，也就是說教材中給出的角度是清朝發(fā)展過程中自身鼎盛的原因與存在的危機。那么教師在引導(dǎo)學生理解這一教學內(nèi)容的時候，就可以給學生補充同時期的國外是如何發(fā)展的，也就是世界歷史的內(nèi)容，這可以成為學生理解這一教學內(nèi)容的有力助手。通過這樣的教學內(nèi)容引入，學生就可以從清朝本身和外部兩個角度互相理解，找到清朝鼎盛的原因和當時存在的危機，從而為學生深刻理解清朝后期的內(nèi)憂外患打下堅實的基礎(chǔ)，這對提升教學的有效性有著重要的幫助。

最后，教師在引導(dǎo)學生記憶和理解史實的過程中，要注重學生自主性的激發(fā)。在進行歷史學科教學的過程中，記憶和理解史實是一個非?？菰锏倪^程，如果教師在教學的過程中只是運用學術(shù)型課堂教學的方式開展教學，而沒有激發(fā)起學生學習的積極性，沒有讓學生主動學習教學內(nèi)容，那么最終的教學效果是比較差的[4]。即使教師在教學的過程中，通過學生感興趣的內(nèi)容激發(fā)了學生的學習主動性，但持續(xù)的時間較短，那么最終的學習效果也是比較差的。因此，教師在教學的過程中要能夠在學術(shù)型課堂中持續(xù)地激發(fā)學生學習的自主性，讓學生可以自主學習歷史知識、自主分析和理解歷史事實，從而提升學生學習的有效性，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如：教師在教學“從明朝建立到清軍入關(guān)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教材中用短短的一節(jié)課就概括了上百年的清朝，其中的很多細節(jié)是沒有介紹的。如果教師在教學的過程中，能夠通過豐富教材當中的內(nèi)容，構(gòu)建起學生學術(shù)探究的良好環(huán)境，那么就可以利用課外的教學內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學生學習的主動性，提升學生在學習過程中的效果，這對提升教學的有效性有著重要的意義。

（二）以多種呈現(xiàn)方式解讀和運用史料

史料是學生歷史學習過程當中的重要內(nèi)容，史料能夠幫助學生更好地還原和理解真實的歷史，所以史料在學術(shù)型課堂中有著重要的意義，對提升教學的有效性有著巨大的幫助。教師要能夠在課堂當中以多種呈現(xiàn)方式解讀和運用史料，引導(dǎo)學生從不同的維度解讀史料，從而提升學生學習的效果。教師可以在課堂當中通過多媒體給學生展示相應(yīng)的史料，也可以通過購買相應(yīng)的書籍、價值不高的文物等給學生展示某一特定時期的相關(guān)史料，這不僅能夠提升學生參與課堂學習的積極性，也能讓學生在學習的過程中基于史料看待歷史問題，這對提升教學的效果有著重要的意義。

比如：在教學“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以通過多媒體給學生展示中共一大的會址和中共一大的章程，讓學生能夠從史料分析的角度理解五四運動對中國共產(chǎn)黨誕生的意義，以及中國共產(chǎn)黨誕生的原因和使命，這些都可以通過史料進行推斷，從而增強學生對這一節(jié)課的認識。

（三）環(huán)環(huán)相扣，多層次設(shè)計教學問題

在學術(shù)型課堂當中，學生需要根據(jù)教師提供的學術(shù)內(nèi)容探究相應(yīng)的歷史知識，從而培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，其中教師在課堂當中提出的教學問題是學生進行學術(shù)探究的重要導(dǎo)引，教師要能夠設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層次多樣化的教學問題，讓學生能夠從不同的維度、不同的角度對同一問題進行細致的分析，從而得出不同的結(jié)論。這樣就能夠讓歷史課堂變得鮮活起來，讓每一位學生的結(jié)論都成為課堂討論的內(nèi)容，從而使課堂的學術(shù)氛圍更加濃厚，對提升教學的有效性有著重要的幫助。

比如：在教學“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以給學生設(shè)計如下的問題：“五四運動的背景是什么？當時的人民處于一種什么樣的生活狀態(tài)？”“五四運動給中國帶來了什么？”“為什么說五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生有著緊密的關(guān)系？”通過這三個問題，就可以讓學生從當時的社會背景到知識分子的運動，再到中國共產(chǎn)黨的誕生進行思考，從而不斷提升學生對這節(jié)課的認知能力。

（四）潛移默化，以積累提升思維品質(zhì)

在開展學生史學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要能夠在學術(shù)型課堂當中通過潛移默化的影響，幫助學生積累歷史知識，形成歷史技能，提升學生的思維品質(zhì)，從而為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師需要從學生學習、學科教學、課堂評價、課外拓展等多個方面進行創(chuàng)新和發(fā)展，讓學術(shù)型課堂能夠成為學生歷史學習的重要陣地，從而為學生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在高中歷史教學的過程中，學術(shù)型課堂能夠給學生的發(fā)展帶來極大的促進作用，在培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮出重要的作用，教師要能夠?qū)W術(shù)型課堂和史學素養(yǎng)有著更加深入的認識，讓學生可以在教師的引導(dǎo)下從知識、技能和解決問題三個方面不斷提升，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]韓璐璐.“鄉(xiāng)土歷史+”培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的路徑探究：以“中國共產(chǎn)黨誕生”課堂教學實踐為例[J].中學歷史教學參考，2021（10）：3.

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