曾鴻輝

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出：“研究歷史需要盡可能多地搜集、占有資料，對(duì)史料的解讀、運(yùn)用要盡可能客觀、公正，以接近客觀實(shí)際，求得歷史的真相?！笔妨系氖褂谩⒃O(shè)問、分析和解讀是高中歷史教學(xué)不可缺少的，也是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)培育的重要媒介。本文結(jié)合史料實(shí)證的內(nèi)涵，以及在教學(xué)中如何選取史料、合理運(yùn)用解讀史料，進(jìn)而探索高中統(tǒng)編版新教材的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；學(xué)科素養(yǎng)；日常教學(xué)

史料的使用、設(shè)問、分析和解讀是高中歷史教學(xué)不可缺少的，也是培育學(xué)生能力素養(yǎng)的重要載體。面對(duì)高中統(tǒng)編版教材，教師如何讓史料實(shí)證素養(yǎng)在日常教學(xué)中落地呢？

一、認(rèn)識(shí)：史料實(shí)證的內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出五大核心素養(yǎng)，其中，史料實(shí)證是指“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。這就要求學(xué)生掌握一定的史料搜集、整理和辨別的能力，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的史料閱讀和理解能力，能運(yùn)用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)歷史事物能進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。

歷史研究以史料為依據(jù)，新課程改革下的高中歷史課堂經(jīng)常利用史料教學(xué)來展現(xiàn)和解讀歷史人物和歷史事件，高考也是通過新史料新情境的創(chuàng)設(shè)來考查學(xué)生閱讀和獲取有效信息、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋的能力。史料的類別多樣豐富，但是由于史料記錄者所處時(shí)代背景或是立場(chǎng)的不同，相同的歷史事件可能會(huì)出現(xiàn)不同的甚至完全不一樣的解釋。因此，平時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生分清史料的類型、史料價(jià)值，充分挖掘隱藏在史料背后的歷史信息，全面客觀分析史料，解讀史料，最終形成歷史實(shí)證意識(shí)[1]。

二、探索：立足史料實(shí)證素養(yǎng)的教與學(xué)

（一）掌握必備的史料常識(shí)

培育學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，學(xué)生應(yīng)先具備一定的史料基本常識(shí)。

什么是史料？“史料是指那些在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中所遺留下來的，并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡”。

1.史料的類別

史料按載體，或是呈現(xiàn)的形式分為實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料。實(shí)物史料指的是以實(shí)物、物件形式出現(xiàn)的史料，比如墓葬、遺址、出土的文物等?？尚哦雀?，但是無法展現(xiàn)歷史的全貌，應(yīng)與文獻(xiàn)史料進(jìn)行相互印證。文獻(xiàn)史料指的是用文字記錄的資料，比如史書、地方志、譜牒、檔案、日記、筆記、傳記、文集、碑刻、摩崖、墓志等，近代以來的報(bào)刊等。但容易受記錄者主觀意識(shí)、時(shí)代、政治因素的影響?？谑鍪妨鲜墙?jīng)過口耳相傳被記錄下來的資料，如傳說、神話、史詩、民謠、俗諺、遺訓(xùn)，近代以來的還有調(diào)查采訪、回憶錄等。但是有偽造或虛構(gòu)的可能，需要判斷甄別。

史料從時(shí)效性看，分為原始史料（第一手史料）和二手史料（第二手史料）。第一手史料即歷史事件或人物在其所處的時(shí)代所留下的資料，是當(dāng)時(shí)情況的直接反映。第二手史料則是后人的記錄、轉(zhuǎn)述或經(jīng)過研究整理的著作，間接反映當(dāng)時(shí)的情況。

此外，按版本分為原件、復(fù)制品、改制品、重版和偽造品。按來源則有私人撰述、官方文書、會(huì)簿錄、考古資料、民俗資料等。

2.史料的鑒別與研讀的原則

首先，判斷史料真?zhèn)?。有史料并不代表掌握歷史事實(shí)。不同史籍關(guān)于同一事件的歷史敘述會(huì)有所出入，因此要通過閱讀，進(jìn)行對(duì)比分析獲取可以被認(rèn)定的歷史事實(shí)以證實(shí)、證偽?；蚴嵌鄬W(xué)科交叉研究法等加以考證。

其次，孤證不立，無證不信。歷史研究切記不可使用單一或不充分的論據(jù)得出普遍性的結(jié)論。王國(guó)維先生提出二重證據(jù)法，即把文獻(xiàn)資料與考古發(fā)現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合、相互印證的史學(xué)方法。或是后來的三重證據(jù)法，都是指通過多重證據(jù)來相互印證。即可以用如官方正史、民間記載、文物史料、歷史遺跡等不同類型的史料進(jìn)行互證。

第三，研讀時(shí)注意論從史出。《四庫全書總目》中有這樣一句話：“茍無事跡，雖圣人不能做《春秋》，茍不知其事跡，雖以圣人讀《春秋》，不知所以褒貶?！斌w現(xiàn)的就是歷史學(xué)科的基本研究方法：論從史出，史論結(jié)合，有一分材料說一分話。

最后，要用辯證的、發(fā)展的眼光分析史料，將史料放在其所處的時(shí)代背景下分析，與此同時(shí)，了解史料作者的情況，如個(gè)人經(jīng)歷、階級(jí)立場(chǎng)、政治立場(chǎng)、研究角度等。

（二）選取合理的史料素材

在高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是十分重要的。但過多的史料易變成滿堂灌，失去主心骨，且容易造成學(xué)生閱讀疲勞，變成無效教學(xué)。因此，在備課的時(shí)候，應(yīng)圍繞本課的課標(biāo)要求確定教學(xué)主題，根據(jù)教與學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，選取合理的史料。但是各種史料紛繁復(fù)雜，該怎么取舍呢？

首先，應(yīng)充分利用教材中的史料素材，如歷史縱橫、史料閱讀、學(xué)思之窗、圖片、地圖以及課后學(xué)習(xí)拓展、問題探究等。比如：《綱要（上）》第24課“史料閱讀”中引用的材料是《平型關(guān)戰(zhàn)役文獻(xiàn)資料匯編》，由此進(jìn)行設(shè)問：這則史料是蔣介石在平型關(guān)大捷后致電八路軍的賀電。1937年9月25日，八路軍在平型關(guān)為了配合第二戰(zhàn)區(qū)的軍友作戰(zhàn)，阻擋日軍攻勢(shì)的一場(chǎng)戰(zhàn)役。這說明什么？學(xué)生思考回答，師生進(jìn)行互動(dòng)可得出：這體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的國(guó)共合作。再設(shè)問思考：史料中蔣介石說的“俘虜甚多”實(shí)際上并不符合史實(shí)，但是這又說明了什么？說明第一手史料也并不一定完全真實(shí)，受作者所處時(shí)代背景和立場(chǎng)的影響。放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，可以看出蔣介石想要通過平型關(guān)戰(zhàn)役，抗戰(zhàn)以來的第一場(chǎng)勝戰(zhàn)對(duì)全國(guó)軍民產(chǎn)生鼓舞激勵(lì)的作用。突顯了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中八路軍中流砥柱的作用。

再比如：《選擇性必修一》第14課插圖《毛澤東與斯大林》，設(shè)問：通過圖片，可以獲得什么信息？學(xué)生回答：實(shí)行了一邊倒政策。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文字：從圖片看，毛澤東和斯大林都很嚴(yán)肅，看著不是很開心；從文字看，發(fā)現(xiàn)毛澤東訪問蘇聯(lián)的時(shí)間特別長(zhǎng)，從1949年12月一直到1950年2月。繼續(xù)設(shè)問：這反映出什么問題？學(xué)生發(fā)言，然后根據(jù)發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)：首先，訪問時(shí)間長(zhǎng)可以說明中蘇關(guān)系很重要，特別是對(duì)新中國(guó)很重要，為什么如此重要呢？由此引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代背景：面對(duì)西方國(guó)家的政治孤立、經(jīng)濟(jì)封鎖等，在兩極格局的大背景下，選擇“一邊倒”的外交政策，對(duì)中國(guó)至關(guān)重要。其次，時(shí)間長(zhǎng)還可以反映出雙方談判不是很順利?？赏浦?，中國(guó)并沒有一味妥協(xié)，否則不會(huì)談判時(shí)間如此之久。可見，中國(guó)對(duì)“獨(dú)立自主”外交政策的堅(jiān)持。以此強(qiáng)調(diào)，雖然采取了“一邊倒”的外交政策，但“獨(dú)立自主”始終是中國(guó)外交的底線。由此打消學(xué)生對(duì)“一邊倒”怎么可以說是“獨(dú)立自主”的困惑。

課文引言也可以利用，比如：《選擇性必修一》第4課，師生共讀進(jìn)行問題鏈設(shè)問：

1.材料中涉及什么選官制度，選官標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是什么？學(xué)生回答：察舉制，標(biāo)準(zhǔn)是品德。

2.與之前相比，發(fā)生什么變化？分析導(dǎo)致這種變化的原因。學(xué)生回答：自戰(zhàn)國(guó)至漢初，選官標(biāo)準(zhǔn)從軍功向品德轉(zhuǎn)變，原因是社會(huì)環(huán)境的變化：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)亂動(dòng)蕩，西漢社會(huì)相對(duì)安定。

3.但是，材料中朝廷命令郡國(guó)舉孝廉，各地都不重視，有的郡甚至一個(gè)人也不舉，這又說明了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生思考：中央政令地方不執(zhí)行，說明中央集權(quán)還比較薄弱。

4.從材料中可知，朝廷最后怎么解決這個(gè)問題的？

5.察舉制從地方不重視到最后順利執(zhí)行，這又說明了什么問題？

通過材料分析，學(xué)生可以得知：戰(zhàn)國(guó)至漢初，時(shí)代背景的變化促使了選官制度的演變，漢武帝即位初期，中央的政令得不到地方的貫徹，中央集權(quán)比較薄弱。察舉制最后順利執(zhí)行反映出中央集權(quán)的加強(qiáng)。學(xué)生從而與《綱要（上）》第21課漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)形成聯(lián)系得到完整的認(rèn)識(shí)。也可以認(rèn)識(shí)到官員的選拔事關(guān)國(guó)家制度的推行和社會(huì)治理的成效，要加強(qiáng)中央集權(quán)，加強(qiáng)對(duì)官員的選拔與管理。

不僅教材中已有的史料可以用，教材正文本身也可以作為素材。例如：《綱要（上）》第14課第二子目疆域的奠定，先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)梳理清朝經(jīng)略邊疆的措施，再設(shè)問：根據(jù)梳理的知識(shí)，自擬觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。學(xué)生思考并回答，總結(jié)出以下觀點(diǎn)：清朝對(duì)邊疆采取因地制宜的政策（因俗而治）；清朝對(duì)疆域的管理措施靈活多樣；清朝對(duì)疆域進(jìn)行多元管理；清朝基本奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖；清朝疆域的奠定有利于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。教學(xué)中要注意落實(shí)學(xué)生的動(dòng)筆訓(xùn)練或是語言表達(dá)的訓(xùn)練。不僅要提出觀點(diǎn)，還要結(jié)合課文進(jìn)行分析論證，形成文字或語言表述。

其次，如另外補(bǔ)充史料，應(yīng)選取與教學(xué)重難點(diǎn)有直接關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析史料、根據(jù)史料研究歷史問題的能力。從不加備課負(fù)擔(dān)的角度看，高考真題素材的應(yīng)用就是很好的選擇。例如：講到《綱要（上）》第6課關(guān)于安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)的時(shí)候，引用了2018年全國(guó)Ⅰ卷第25題題干作為史料，材料中的藩鎮(zhèn)是怎么產(chǎn)生的？有幾種類型？什么作用？由此可以得出什么結(jié)論？學(xué)生要在史料基礎(chǔ)上解釋材料體現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？這一史料不同于教材中講述唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)一方，不利于中央集權(quán)這一角度。而是從“安史之亂”后百余年間，除了河朔型藩鎮(zhèn)擁兵自重外，大部分藩鎮(zhèn)的官員任免權(quán)仍由朝廷任免，并且分別在“防驕藩、守邊疆、防盜賊”等方面起到了一定的作用，由此推理得出大部分藩鎮(zhèn)有利于防范地方割據(jù)勢(shì)力、守護(hù)邊疆、維護(hù)社會(huì)治安，由此得出結(jié)論：藩鎮(zhèn)割據(jù)一定程度上削弱了中央集權(quán)，但又延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。再比如：充分利用教材的素材，加入與之相反或矛盾的史料，制造認(rèn)知的矛盾引發(fā)分析與思考，如《綱要（上）》第9課關(guān)于王安石變法，在“學(xué)思之窗”時(shí)人對(duì)王安石評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再加上不同時(shí)代人的見解，讓學(xué)生概括得出對(duì)王安石評(píng)價(jià)不一樣的信息，再設(shè)問：由此可以得出什么認(rèn)識(shí)？文獻(xiàn)史料容易受記錄者主觀意識(shí)、時(shí)代、政治因素的影響?？梢姎v史研究應(yīng)注意全面、多角度地看問題，盡量占有更多的史料，才能認(rèn)識(shí)歷史的本來面目。學(xué)生實(shí)證的意識(shí)也因此得到發(fā)展。

第三，設(shè)置論題由學(xué)生收集史料。比如：《綱要（上）》第20課課前：你認(rèn)為北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)是怎樣的？學(xué)生大部分回答黑暗。真的是這樣嗎？由此布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找相關(guān)資料。同學(xué)間搜集的資料可以共享互通，也要交流討論。在這個(gè)過程中，提醒學(xué)生注意史料的分類，哪種史料價(jià)值高？學(xué)生小組可分工，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、對(duì)外關(guān)系等方面查找相關(guān)資料。課堂中，由學(xué)生進(jìn)行講評(píng)討論，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選取史料的過程中就滲透了自己對(duì)歷史事件的看法評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)史料搜集與研讀也會(huì)帶有一定的主觀性。

但由于學(xué)生平時(shí)各個(gè)科目課業(yè)負(fù)擔(dān)大，因此較少使用學(xué)生課后收集史料的方式。更多的是讓學(xué)生直接運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)作為史料素材，論證觀點(diǎn)。教師可以尋找歷史學(xué)家或?qū)W者的觀點(diǎn)，利用觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目：選取材料中的某一（或整體）觀點(diǎn)，或是贊成、質(zhì)疑、修改觀點(diǎn)皆可，要求學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)行論證。例如：《綱要（下）》第5課以歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在《世界通史》中關(guān)于古代非洲觀點(diǎn)的變化設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，選擇并論述關(guān)于非洲是否與外界有聯(lián)系的觀點(diǎn)。學(xué)生通過梳理本課古代非洲的知識(shí)，從課文中和課后“問題探究”的材料獲取相關(guān)史實(shí)，并加以運(yùn)用論證自己的觀點(diǎn)?！哆x擇性必修一》第9課，以德國(guó)法學(xué)家椰林提出的“羅馬帝國(guó)曾三次征服世界”這一話題切入，串聯(lián)“近代西方的法律制度”與“宗教倫理與教化”，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體。重點(diǎn)圍繞話題設(shè)計(jì)問題，同時(shí)采取老話題新應(yīng)用的方式，設(shè)計(jì)問題：關(guān)于材料中法學(xué)家椰林提出的“羅馬帝國(guó)曾三次征服世界”的觀點(diǎn)，對(duì)此觀點(diǎn)提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由。

這一類設(shè)計(jì)讓歷史教學(xué)不是單純知識(shí)點(diǎn)的講解，而是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題的探究活動(dòng)。學(xué)生的閱讀提取有效信息的能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到了鍛煉，也涵養(yǎng)了學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。不管是課外還是課內(nèi)的史料形式，鼓勵(lì)學(xué)生的探究和思辨精神，注意做到“論從史出”。在這個(gè)過程中都可以慢慢培育學(xué)生史料實(shí)證的精神[2]。

（三）追求有效的史料教學(xué)

課堂的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，指學(xué)生通過這堂課所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、探究精神、合作精神。史料問題設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知、思維能力為依據(jù)，不能太容易或者太難，否則達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的目的。但是每個(gè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思考分析、理解認(rèn)知等方面存在差異，要體現(xiàn)課堂的差異教學(xué)，史料問題設(shè)置就要注意層次性，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層推進(jìn)，關(guān)注到不同程度的學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己認(rèn)知的錯(cuò)誤，由此來增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語

總之，培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情、每課課標(biāo)要求與重難點(diǎn)的不同選擇合適的教學(xué)方法與模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，以期有助于學(xué)生對(duì)歷史人物或事件形成比較完整、不同角度的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生最大限度地了解歷史的真相，更深刻地理解歷史，并且逐漸形成理性、全面、實(shí)證的思維，樹立正確的歷史價(jià)值觀。但素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在日常教學(xué)中不斷滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]徐藍(lán).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[J].2021（2018-6）：95-96.

[2]徐藍(lán)，方美玲.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫使用：徐藍(lán)先生訪談錄[J].歷史教學(xué)：上半月，2019（10）：10.