【摘 要】伴隨著教育體制的不斷改革，生活化教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于各科教學(xué)工作中，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)生處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們擁有十分強(qiáng)烈的好奇心理。然而由于小學(xué)生的年齡特征，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)僅僅局限于周邊環(huán)境，引入生活化教學(xué)有利于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。本文主要論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些開展生活化教學(xué)的影響意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;日常教學(xué);生活化教學(xué);現(xiàn)狀，策略

由于受到小學(xué)生年齡特征的影響，他們?nèi)狈?duì)外界事物的認(rèn)識(shí)以及辨別能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于教師的主導(dǎo)，這種教學(xué)模式不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，生活化教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，讓他們基于生活化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

1.忽略小學(xué)生的性格特征

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平以及科技水平的快速發(fā)展，一些科技化產(chǎn)品已經(jīng)滲透到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程里。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解不僅僅依賴于課本與教師，而是通過(guò)一些現(xiàn)代化科技產(chǎn)品。為了減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師也開始借助于現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，盲目發(fā)展“中學(xué)化教學(xué)”。這種教學(xué)模式充分利用了教學(xué)設(shè)備的利用價(jià)值，然而卻忽略了小學(xué)生的性格特征，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，加重了他們的學(xué)習(xí)壓力。

2.忽略小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

動(dòng)力源自于興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與他們的學(xué)習(xí)興趣有著很大的關(guān)系。然而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)課堂一直都是由教師主導(dǎo)，不重視學(xué)生的課堂積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與日常生活有著很大的出入，不利于他們的學(xué)習(xí)。并且，傳統(tǒng)式教學(xué)課堂注重理論知識(shí)的講解，此舉不利于他們對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.不重視新課改的教學(xué)要求

伴隨我國(guó)綜合國(guó)力與社會(huì)地位的不斷提升，教育逐漸成為我國(guó)一個(gè)重要的發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)教育也在不斷改革，提出了一些新式教學(xué)思想。然而在以往的教學(xué)過(guò)程里，“傳輸式”課堂一直被廣大語(yǔ)文教師所運(yùn)用，在課堂教學(xué)過(guò)程里，并不注重小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的主體地位。順應(yīng)著新課改的開展與實(shí)施，許多新式教學(xué)思想被要求運(yùn)用到日常教學(xué)過(guò)程里。然而由于許多教師長(zhǎng)期以來(lái)一直運(yùn)用傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式，他們?nèi)狈?duì)新式教學(xué)思想的理解，不注重新課改的教學(xué)要求，此舉不利于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里開展生活化教學(xué)的意義

1.提高了小學(xué)生的人文素養(yǎng)

在以往的教學(xué)過(guò)程里，考試成績(jī)被作為衡量學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵性指標(biāo)。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里，教師僅僅重視課堂教學(xué)知識(shí)的傳輸，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，卻不重視培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)生為了取得“好成績(jī)”，他們采取了“專注”學(xué)習(xí)模式，僅僅重視考試成績(jī)的高低，此舉并不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及未來(lái)的人生發(fā)展。不僅如此，在日常教學(xué)過(guò)程里，并沒(méi)有凸顯“人文氣息”，讓教學(xué)課堂成為了“只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的教學(xué)課堂，并不利于學(xué)生的綜合化培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的性格特征，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程里遇到的困難，采取一些補(bǔ)救措施，利用針對(duì)性教學(xué)策略，提升教學(xué)成績(jī)。

2.拓展小學(xué)生的生活體驗(yàn)

生活化教學(xué)的開展需要借助于日常生活中的生活場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程里拓展一些與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景，開展效率化教學(xué)。在教學(xué)課堂中重現(xiàn)生活場(chǎng)景，能夠帶動(dòng)教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象化，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生領(lǐng)悟日常生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的一些哲理。通過(guò)日常生活化教學(xué)，還能夠培養(yǎng)與提升小學(xué)生在課余時(shí)間的自學(xué)能力。

3.構(gòu)建深厚的師生友誼

傳統(tǒng)式教學(xué)課堂一直都是由小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行主導(dǎo)，并沒(méi)有凸顯出小學(xué)生的課堂地位，此舉讓教師與小學(xué)生之間缺乏溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于教學(xué)工作的開展。生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)借助于日常生活中的場(chǎng)景，讓日常生活重現(xiàn)教學(xué)課堂，在這樣一種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于生活化環(huán)境下，能夠拉近教師與小學(xué)生之間的距離，讓教師與小學(xué)生在一種家庭氛圍共同開展教學(xué)工作。良好地師生友誼能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開展，加快教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、總結(jié)

與傳統(tǒng)化教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式不但能夠提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。不僅如此，生活化教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)了新課改的教學(xué)思想，有利于小學(xué)生的人生發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要注重課堂知識(shí)的傳輸，同時(shí)還要學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

溫桂香（1987～），女，江西興國(guó)人，畢業(yè)于贛南師范學(xué)院，現(xiàn)任教于江西省贛州市興國(guó)縣第四小學(xué)。