談軍

在我國的學校教育中，英語學科是非常受重視的，良好的英語聽說讀寫能力是小學生必須具備的。在教學中，很多教師對讀寫整合策略進行探究。小學英語傳統(tǒng)教學中，對讀與寫的整合往往都不太重視，缺乏對學生閱讀技巧的培養(yǎng)和對閱讀能力的指導，使學生的綜合能力難以提高。教學中出現(xiàn)的此類問題，如果不能進行有效改善，勢必會影響小學生英語基礎的培養(yǎng)，阻礙小學生綜合能力的發(fā)展。因此，對讀寫整合策略的探究具有深遠意義。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小學階段是英語學習的起始階段，作為教師，我們要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲取信息的能力。由于小學生理解能力差，剛剛接觸英語這門語言時會發(fā)生發(fā)音不準的情況，如果不及時糾正會影響到以后的聽力和口語，會對學生未來學習英語產(chǎn)生不利影響。所以，英語教師針對教學中出現(xiàn)的這些問題，要不斷提升自身的教學能力，及時給學生進行糾正。在當前的許多英語課堂上，教師教學模式單一，與學生缺乏互動，根本不知道學生是否能理解。課堂的沉悶氣氛讓學生產(chǎn)生倦怠感，對英語課程無法產(chǎn)生興趣。教師沒有合理地安排教學時間，大部分時間都在講知識點，對英語口語沒有進行系統(tǒng)的訓練。我們要知道，英語的學習過程是一個循序漸進的過程，通過一點一滴的積累逐漸滲透到未來的生活和工作當中，可以運用英語進行學習和交流，所以口語的練習相當重要。教師作為課堂的引領者，應該對學生給予鼓勵和肯定，想要學生學好英語，教師必須具備標準的發(fā)音和良好的聽力，對學生言傳身教，使學生的英語閱讀能力得到提高。教師在備課時，要對教材中的重點進行深入的把握和理解，最終使小學生的英語學習水平得到全面的提升[1]。

二、讀寫整合策略在小學英語閱讀教學中的應用

（一）在閱讀內容中巧妙挖掘，提高讀寫興趣

在以往的閱讀教學中，學生總是處于被動狀態(tài)。教師一味地灌輸教材上的英語基礎知識，整個課堂的教學氣氛沉悶壓抑，一節(jié)課下來學生所能吸收的知識并沒有多少。學生越是學不會越容易產(chǎn)生抵觸情緒，更別提培養(yǎng)興趣了。教師應該轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，對教學素材進行巧妙地運用，提高學生參與讀寫的興趣。教師要巧妙地挖掘教材內容，精心設計教學方法，圍繞學生感興趣的話題，巧妙地引導。比如，通過描述圖片，靈活運用已掌握的詞匯。在學習四年級上冊Unit 5 Dinners ready時。其中語言的結構是掌握關于食物的句型和單詞：Whats for dinner？ Id like some rice and soup。教師可以利用這個環(huán)節(jié)精心設計教學，啟發(fā)學生從多個角度盡可能多地寫下能用來描繪圖片的詞語，然后再過渡到句子。這樣不但可以培養(yǎng)學生的觀察和表達能力，還可以為寫作積累詞匯。

（二）滲透閱讀環(huán)節(jié)，訓練閱讀技巧

閱讀作為寫作的基礎和前提，在寫作教學之前滲透閱讀環(huán)節(jié)，能讓學生掌握閱讀與寫作的方法技巧。在讀寫教學中，教師能更有深度地對文本進行解讀，包括語言、內容、圖片以及作者的意圖等。教師要多關注和理解閱讀的本質，重視閱讀過程各環(huán)節(jié)的連貫性。把讀和寫融為一體，以問題為載體，創(chuàng)設師生互動的情境。例如，在教學六年級上冊Unit 1 How can I get there時，第一次聽讀時設置一個任務：Do they go to the restaurant？解決了這個任務后，再設置第二次聽讀的任務：Where do they go？最后讓學生閱讀課文時思考： How do they get there？教師指導學生根據(jù)任務的要求，層層深入;學生圍繞發(fā)現(xiàn)的問題對閱讀內容進行理解，將文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。通過這種方法指導，學生慢慢地學會了閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）利用信息技術，鍛煉英語讀寫能力

隨著信息技術的快速發(fā)展，教學內容變得更直觀和形象化。多媒體的運用將教學內容以立體的形式呈現(xiàn)，吸引了學生的眼球，引導學生將所學知識運用到相應的場景中，這樣也能獲得很好的教學效果。[2]AR系統(tǒng)的運用使英語課堂從二維世界延伸到立體的三維世界。將這種新奇有趣的高科技和英語教學相結合，在一定程度上能夠激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，并且營造了一個直觀形象的教學課堂，讓學生對教學內容有更深的理解。多媒體視頻的有效利用使學生的口語交際能力得到提高和發(fā)展。另外，英語教師還可以運用AR系統(tǒng)對學生進行單詞默寫的訓練。這樣就可以達到讀寫整合能力的有機訓練，讓學生的讀寫能力得到了有力的提升。AR系統(tǒng)還可以實現(xiàn)人機互動，使學生的口語交際能力得到鍛煉，為學生未來學習英語奠定良好的基礎。

（四）以學生為主體，提高寫作能力

表達能力的訓練在英語學習中是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但往往在這個環(huán)節(jié)中很多學生都不能合理地進行表達。這方面的能力比較薄弱，主要是因為學生年齡比較小，對事物的感知能力還比較差，不知道怎樣合理地用語言表達出來。所以我們在教學活動的設計上，要從學生的視角出發(fā)，落實學生的主體地位，把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺。教學方法要符合學生的心理特點，盡量避免單一、乏味的學習內容。備課時，我們要設計一些讓學生比較感興趣的話題，最好是與生活息息相關的內容，更容易讓學生接受。我們可以引導學生根據(jù)他們在本堂課中所學到的單詞進行寫作的練習或讓他們根據(jù)自己的愛好和興趣進行討論[3]。如：“Its Wednesday today. I would like to play basketball. I will go and play football match on Sunday.”小學低段，學生的寫作能力還比較薄弱，缺乏信心，教師要給予耐心的指導與鼓勵。

（五）科學合理地布置作業(yè)，鞏固學生的讀寫基礎

小學英語教學中，作業(yè)的布置也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它能將學生在課堂中學到的知識進行延伸，使積累的知識在寫作中得以擴展。教師要科學合理地布置作業(yè)，將課內外知識進行緊密的銜接。不僅讓學生對所學的知識進行鞏固，還讓教師能夠隨時得到反饋信息，了解到學生的學習過程和接受知識的程度。因此，小學英語教師應該懂得作業(yè)對學生學好英語的重要性。作業(yè)要按層次來設計，讓每個學生都能找到適合自己的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，要以提高學生的讀寫整合能力為目標，將寫作任務合理地安排到作業(yè)中，讓學生將課堂上獲取的閱讀知識和課外的寫作練習進行有機整合，以此提高學生的讀寫能力。

三、小學英語閱讀在英語教學中的意義

小學英語閱讀是英語課程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀可以增加學生的詞匯量，對學生的寫作起著很大的作用，對提高課堂效率有著顯著的效果，不僅能夠訓練學生的口語表達能力，還能使學生的想象力得到發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，一般采取的方法是先教生詞，再按字和句的順序依次講解、舉例子、對課文進行翻譯，最后再帶領學生進行朗讀。這樣機械性的教學，效果必定不會理想，使整個課堂教學過程缺乏主動性和趣味性。學生的閱讀能力根本得不到充分鍛煉，學生的思維能力也根本沒有機會得到開發(fā)。首先，我們要引導學生有目的地進行閱讀，引發(fā)學生對閱讀的興趣，使用直觀的教具，可以利用課文表格、插圖等。其次，可以利用分組的形式引導學生進行討論，聽一聽每個學生的不同見解，以此來了解學生想要了解的相關內容。最后的環(huán)節(jié)是瀏覽課文，在瀏覽之前要準備好問題，讓學生更有目的地去課文里尋找答案。英語課程標準將閱讀的過程分為閱讀前的激發(fā)興趣、閱讀中的理解吸收、閱讀后的鞏固擴展。教師要針對各個環(huán)節(jié)的目標來進行課程設計，比如設計有趣的導入話題和活動，激發(fā)學生的閱讀興趣;分層次設計教學任務，使教學更具有目標性，建立學生對閱讀的自信心;對閱讀方法進行探索研究，注重對思維能力的培養(yǎng)。教師首先要明白閱讀方法對于培養(yǎng)閱讀能力的重要性，其次才是傳授知識，知識固然重要，但更重要的是如何培養(yǎng)學生獲取知識的能力。只要掌握了學習策略，學生的閱讀能力自然會隨之提高。

閱讀教學過程中，如何提高學生的聽說讀寫能力值得我們深入探究。小學階段是學習英語的啟蒙期，小學英語教師應該抓住機會對教材進行深入的研究，優(yōu)化教學方法，有效地開展讀寫整合教學，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣等。英語教學要以學生為本，教師要引導學生積極參與課堂的閱讀活動并有效提高學生的讀寫能力，要注重趣味性與層次性的結合，不斷地提高教學質量和教學效率。英語閱讀教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張云歡.小學英語校本讀寫課程模式的構建策略分析[J].新課程學習，2015（10）：44.

[2]賀巧玲.小學英語閱讀教學中的讀寫結合模式研究[J].好家長，2017（58）：122.

[3]丁孟軻.小學英語教學的讀寫結合策略探討[J].新課程（上），2015（12）：96.