尉思鋒

隨著時代的不斷進步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對高年級語文教學工作的重視力度，為提升學生的綜合素養(yǎng)能力，學校逐漸強化對語文教學工作的認知，保障學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的前提下，對高年級語文習作單元教學進行探究，以提升學生的寫作能力及學習興趣，讓學生掌握優(yōu)良的寫作技巧。

一、小學高年級語文習作單元教學中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學語文習作單元教學中學生常會出現(xiàn)主體不明確的問題，學生根據(jù)提綱對作文內(nèi)容進行編排，在寫作時易出現(xiàn)主體偏差及重復的問題。教師運用傳統(tǒng)的教學理念傳授課堂知識，不以學生作為課堂的主體，運用“一教一學”的授課理念，不僅降低了學生對語文習作單元的興趣，還會使學生無法理解教師所講授的內(nèi)容，造成學習目標不明確，無法實現(xiàn)完整教學。

（二）課堂素材不充足

素材的運用在語文習作教學中起關鍵作用，教材及提綱中所包含的寫作素材有限，小學語文課堂中寫作素材的來源主要是教材，學生無法通過其內(nèi)容的運用來完整編寫作文，造成對作文認知產(chǎn)生偏差，認為作文編寫難度較高，不愿對其進行學習。

（三）學生差異性較大

學生對語文課程掌握程度不同并存在差異性，教師沒有及時對學生之間的差異進行分析，造成學生長期不理解語文教學過程中的習作內(nèi)容。教師在教學中常運用統(tǒng)一的教學方式，為學生制定相同的學習目標及任務，造成習作教學過程中弱勢學生無法完整學習該部分課程內(nèi)容，從而降低其學習興趣。

（四）評價系統(tǒng)不完善

針對語文習作教學評價系統(tǒng)而言，在課堂中缺少對該部分的評價方式。教師僅為完成教學工作進行授課，在課程結束后為學生布置作業(yè)，以此方式來體現(xiàn)學生的課堂學習狀況，過于看重教學結果。這樣造成語文習作單元教學質(zhì)量不達標，學生寫作能力無法提升，教師對學生作文寫作狀況不了解。

二、小學高年級語文習作單元教學的優(yōu)化措施

（一）明確語文寫作主體

為使學生能獨立完成作文寫作任務，需為學生打好語文習作單元學習的基礎，通過不斷的寫作鍛煉來實現(xiàn)寫作任務?，F(xiàn)如今，在語文習作單元教學工作中，教師需要根據(jù)當下教材所敘述的知識給學生制定合理的寫作目標。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據(jù)此篇記敘文的講解讓學生自行確定該篇文章的主題所在，教師應做好指導工作，加強對學生寫作習慣的培養(yǎng)，使學生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學習興趣、寫作技巧。

（二）增加課外素材的收集

為提高學生課外素材的收集能力并將其廣泛應用在作文寫作中，教師可增加課外閱讀，讓學生通過閱讀文章來激發(fā)自身的寫作興趣。增加課外指導工作，引導學生閱讀雜志、報刊、書籍，在課外閱讀中學習語文知識并收集寫作素材，促進小學高年級語文習作教學工作的發(fā)展。

（三）實施分層教學方式

學生的寫作水平存在差異，為保障不同學生的寫作能力得以提升，需根據(jù)學生目前的學習狀態(tài)開展分層教學計劃。注意教學技巧的運用，保障學生能通過教材內(nèi)容豐富寫作經(jīng)驗。如學習《父愛之舟》這篇課文后，可讓學生描述自己父親的形象，教師增加課堂中人物描寫技巧的講解，讓學生根據(jù)自身寫作能力來編寫作文。根據(jù)學生的作品了解學生的寫作狀況，從而制定出具有針對性的教學方式，實現(xiàn)分層教學的目的。

（四）完善教學評價管理

若學生在課堂中需要進行課文閱讀，可安排班級內(nèi)的一位學生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內(nèi)容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學生對文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強學生的寫作興趣。在教學過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運用，促進學生思維運轉，提高其寫作能力并為學生制定日記編寫計劃，使學生能明確寫作主體所在，加強技巧的運用。健全教學評價體系，加強對語文課堂中段落、成語、句子、重點詞語的講解，定期考查學生的寫作水平，在習作課程結束后為學生布置作業(yè)，使其作品可以反饋出課堂所學。

綜上所述，為保障小學高年級語文習作單元教學工作的順利進行，應加強教職人員對學生寫作能力的重視，增加語文課堂中寫作素材的運用。若未落實到位，不僅會降低學生對語文寫作的興趣，還會影響學生綜合能力的提升，增加教學工作的難度。所以，必須豐富寫作教學手段，提升學生斷句識字的能力，提高學生的閱讀能力，為小學語文習作單元教學工作打好基礎。

參考文獻：

宋秀梅.小學語文中高年級習作教學有效性研究[J].智力，2021（20）：95-96.