徐麗

站在鴻溝兩邊的兩只蝸牛想和對(duì)方在一起玩，分別請(qǐng)自己的朋友烏龜來(lái)幫忙，兩只烏龜通過伸長(zhǎng)脖子、用嘴巴叼住玫瑰花搭橋等方法幫助蝸牛達(dá)成了愿望，最后兩只烏龜也成了好朋友?！赌隳軒蛶臀覇帷樊嬅婧?jiǎn)潔，形象突出，與兒童的認(rèn)知相呼應(yīng)，故事情節(jié)既合理卻又超乎意料，很是有趣。

一、封面引發(fā)的想象

孩子們看著封面，迫不及待地脫口而出：“這是烏龜賽跑的故事嗎？”我也疑惑地重復(fù)了一句：“真的會(huì)是龜兔賽跑的故事嗎？”孩子們又低下頭繼續(xù)看封面。琪琪說(shuō)：“封面上沒有兔子，難道是烏龜和小蝸牛比賽跑步嗎？”珂珂說(shuō)：“有可能他們想比一比誰(shuí)的殼硬吧？”思淇說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)后面兩個(gè)字，是‘我嗎。”英鎊說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)第一個(gè)字是‘你?！弊域斦f(shuō)：“這幾個(gè)字連起來(lái)是‘你是小烏龜嗎?！卑踩徽f(shuō)：“不對(duì)，有兩個(gè)字是一樣的。”這時(shí)，孩子的眼光都投向我。“哈哈！需要我的幫助嗎？”孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“這本書的名字叫《你能幫幫我嗎》，小烏龜和小蝸牛遇到什么事情需要對(duì)方幫忙呢？”菲菲說(shuō)：“小烏龜?shù)牟弊由P了縮不回去了，想讓小蝸牛幫他縮回去。”舒涵說(shuō)：“可能小蝸牛想請(qǐng)小烏龜搬走腳下的大石頭?！背坛陶f(shuō)：“是不是小蝸牛迷路了，找不到家了，想請(qǐng)小烏龜送她回家?！?/p>

書還沒有打開，孩子的閱讀就從封面開始了。從第一眼不假思索的猜想開始，到仔細(xì)觀察后，有了自己的思考，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，順著畫面線索，在符合邏輯的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了自己的想象力。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。

二、從一個(gè)繪本中看到的三個(gè)故事

和孩子們邊看邊讀，故事一結(jié)束，邵子明激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)故事太好了，我的心太感動(dòng)了?！蔽覇枺骸澳銥槭裁催@么感動(dòng)??？”邵子明說(shuō)：“藍(lán)蝸牛和紅蝸牛終于在一起了呀！烏龜哥哥幫烏龜?shù)艿茏蟻?lái)，他的脖子得多累??！你看烏龜?shù)艿転榱伺郎蟻?lái)，牙齒都累歪了。”

適合孩子閱讀的圖畫書用審美的方式去敘述幼兒能理解和想象的事件和世界，圖畫和語(yǔ)言交相輝映，直抵幼兒心靈，不需要任何解釋和解讀，“我的心太感動(dòng)了”就會(huì)脫口而出。

柏霖小朋友觀察著畫面，忽然有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，這里有螳螂媽媽拉的便便?！迸赃叺淖用鞣瘩g說(shuō)：“不對(duì)，不是便便，應(yīng)該是螳螂媽媽產(chǎn)的卵?！笔茄?！到底是螳螂媽媽拉的便便還是螳螂媽媽產(chǎn)的卵呢？

柏霖不服氣：“是拉的便便，老師，你看第7頁(yè)，螳螂媽媽在用屁股拉便便。”子明立馬反駁：“不對(duì)，你看第33頁(yè)，螳螂媽媽的卵孵出了螳螂寶寶了，你再數(shù)一數(shù)，5個(gè)卵孵出了5個(gè)寶寶。”柏霖疑惑地說(shuō)：“那螳螂爸爸呢？沒有螳螂爸爸能生出寶寶嗎？”我故意賣了一個(gè)關(guān)子：“那你們覺得螳螂爸爸去哪里了呢？”子驍說(shuō)：“螳螂爸爸去找食物給寶寶吃了吧？”暢暢說(shuō)：“螳螂爸爸在外面看守，他要保護(hù)螳螂媽媽和寶寶。”這時(shí)候，舒涵說(shuō)：“不對(duì)，我想起來(lái)了，上學(xué)期，我們看過一個(gè)視頻，螳螂媽媽為了生小寶寶，要把螳螂爸爸吃掉。螳螂爸爸被吃掉了，作者就沒有畫。”孩子們一起嘰嘰喳喳：“螳螂媽媽吃掉螳螂爸爸才有力量生出螳螂寶寶?！薄绑氚职譃榱俗约旱膶殞殻樵笭奚约?，太感人了?！?/p>

上學(xué)期，班級(jí)圍繞“螳螂”開展的班本課程持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間，孩子們都很感興趣，關(guān)于螳螂的一些事給他們留下了深刻的印象。此時(shí)，他們能把前期獲得的經(jīng)驗(yàn)自然而然地運(yùn)用到此次閱讀活動(dòng)中來(lái)解決問題，這不就是孩子終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力嗎！

在每一個(gè)對(duì)開頁(yè)的右下角，螳螂媽媽產(chǎn)的卵是那么不起眼，不仔細(xì)觀察很容易忽略。孩子們不僅看到了，還由此產(chǎn)生了熱烈的討論。在這個(gè)討論里，我主動(dòng)示弱，給予孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子們的觀察力、洞察力和解讀能力讓我堅(jiān)信：成人需要向兒童學(xué)習(xí)！看似螳螂媽媽孵化小螳螂的插曲與這個(gè)“互相幫助”的內(nèi)容無(wú)關(guān)，但螳螂媽媽和爸爸為了生出寶寶，作出如此犧牲，不也是另一種愛的責(zé)任嗎？

相應(yīng)地，每一個(gè)對(duì)開頁(yè)的左下角也悄然發(fā)生著一個(gè)故事。

幼1：老師你看，故事開始的時(shí)候，這棵小草才發(fā)芽，到后來(lái)就開出一朵愛心形的花朵了！

我追問：故事的最后為什么會(huì)開出一朵愛心形的花兒呢？

幼2：藍(lán)蝸牛實(shí)現(xiàn)了和紅蝸牛在一起的愿望，他們的心里美美的。

幼3：他們互相幫助很感人，花兒的心也被感動(dòng)了，所以開出了一朵愛心形的花兒。

幼4：螳螂爸爸媽媽生寶寶的故事也感動(dòng)了花兒。

……

共讀到這里，三個(gè)故事自然而然地被一顆愛心形的花朵串在了一起。

三、一起體味“慢”的藝術(shù)

我向孩子們提出看不懂的地方：“為什么有的畫面背景是白色的？有的畫面背景是藍(lán)黑色的？”俊杰馬上說(shuō)：“白色的是白天呀！藍(lán)黑色的是夜晚??！你看還有月亮呢！”我接著問：“烏龜哥哥幫藍(lán)蝸牛到紅蝸牛那兒一共用了多長(zhǎng)時(shí)間？”晨晨說(shuō)：“應(yīng)該是很長(zhǎng)時(shí)間吧，我覺得差不多三天三夜吧？”程程一邊數(shù)一邊說(shuō)：“我數(shù)了，前面的都是白天，中間的是夜晚，后面又是一個(gè)白天，應(yīng)該是2個(gè)白天，一個(gè)夜晚，也就是1天半的時(shí)間?！弊用鞅硎静煌猓骸绑雼寢審漠a(chǎn)卵到孵出寶寶，2個(gè)白天1個(gè)夜晚的時(shí)間不夠吧?！弊域斦f(shuō)：“我看到這本書的頁(yè)碼一共是33頁(yè)，一共用了33個(gè)白天，33個(gè)夜晚吧。”

我想，這里真的會(huì)是作者隱藏的小心思嗎？螳螂媽媽是在第7頁(yè)產(chǎn)下的卵，33頁(yè)出現(xiàn)了螳螂寶寶，中間一共有27頁(yè)，螳螂孵化的時(shí)間是27天嗎？我百度一下，果然如此，螳螂孵化的時(shí)間是25-30天。我讓孩子找一找螳螂媽媽是在第幾頁(yè)產(chǎn)下卵的，又是在第幾頁(yè)孵化出螳螂寶寶的，再數(shù)一數(shù)從產(chǎn)卵到孵出寶寶一共有多少頁(yè)。孩子們數(shù)出來(lái)一共27頁(yè)。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“繪本里的小秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了，螳螂媽媽用27天的時(shí)間孵出了寶寶，這本書一共33頁(yè)，就像你們所說(shuō)，藍(lán)蝸牛有可能經(jīng)歷了33天來(lái)到了紅蝸牛那里。你們好厲害呀！”一位幼兒脫口而出：“蝸牛和烏龜爬得實(shí)在是慢呀！”所有孩子都開心地笑了起來(lái)！

繪本的小心思被孩子們洞察得一清二楚，他們讀圖的能力是成人望塵莫及的呀！正如松居直先生所說(shuō)：“大人看圖畫書時(shí)很少仔細(xì)看圖畫。孩子就不同了，他們幾乎只看圖畫。大人用大人的感覺，孩子用孩子的思維，天馬行空地找出隱藏在畫中的詞匯來(lái)相互交談，一定會(huì)很愉快，并會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的內(nèi)容?！?/p>

書中烏龜和蝸牛的“慢”生活節(jié)奏，不正是兒童應(yīng)有的生長(zhǎng)節(jié)奏嗎！教育是慢的藝術(shù)！我們應(yīng)該讓兒童有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有空間、有可能去體驗(yàn)、去試誤、去探索、去發(fā)現(xiàn)……我們陪伴孩子閱讀不就是“陪蝸牛散步，靜待花開”的歷程嗎？整個(gè)閱讀活動(dòng)，我沒有對(duì)孩子進(jìn)行任何關(guān)于互相幫助、互相關(guān)愛的道德說(shuō)教，但是孩子獲得的情感體驗(yàn)是那么美好！圖畫書不就是因?yàn)橛辛撕⒆拥拈喿x才如此生動(dòng)、如此有味道嗎？