趙霞 方衛(wèi)平

父母該做什么？——早期閱讀的準(zhǔn)備

孩子是天生的閱讀愛好者，這并不意味著，孩子天生就會(huì)自己讀書。早期親子閱讀中，家長(zhǎng)的細(xì)心準(zhǔn)備和幫助是必不可少的條件，也是孩子順利走向閱讀世界的必要鋪墊。

在孩子日常活動(dòng)的主要區(qū)域，留出一個(gè)小小的書架空間?？臻g不必大，但要專門用來放書。孩子很快就會(huì)知道，從這個(gè)架子上取下的叫作書的“玩具”，跟別的玩具有不一樣的“玩”法。在適合閱讀活動(dòng)的情形下，可以試著讓孩子自己從書架上挑選最想讀的書。讀完后，讓孩子看到大人怎樣把書放回書架，或者抱著孩子，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他自己把書放到架子上。

育兒生活既充滿樂趣和驚喜，也充滿緊張和焦慮。家長(zhǎng)不要把早期閱讀變成育兒生活的另一重焦慮。對(duì)孩子來說，閱讀應(yīng)該在寬松、愉快的氛圍下開展。對(duì)父母來說也是如此，它尤其不應(yīng)成為大人的一件困難的、不情愿的作業(yè)。年幼的孩子，可以非常敏銳地捕捉到父母的情緒。當(dāng)我們把跟孩子一起閱讀當(dāng)作一項(xiàng)早教任務(wù)，懷著或多或少的焦慮和急切為孩子取來一本書，孩子很可能會(huì)抗拒這個(gè)活動(dòng)。這種抗拒又會(huì)反過來加強(qiáng)成人隱在的焦慮。這是應(yīng)該引起警惕的。

當(dāng)我們感到自己還沒有為親子共讀做好準(zhǔn)備的時(shí)候，不妨想一想，我們準(zhǔn)備給孩子看的那些書，對(duì)我們自己來說有吸引力嗎？

想讓孩子喜歡的，首先應(yīng)該是我們自己喜歡的，而不是拿來應(yīng)付“什么也不懂”的孩子的。一本幼兒讀物，并不是只要顏色鮮亮、圖片抓眼、文字簡(jiǎn)單就可以了，它的色彩、構(gòu)圖、語(yǔ)言表達(dá)等是不是符合成人的審美判斷和期待，也應(yīng)該成為我們?yōu)橛變哼x擇讀物的重要標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)候，同樣是幼兒書，在藝術(shù)的考慮和表現(xiàn)方面卻有天壤之別。有的書從插圖、文字到裝幀的整體與細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了作者和編輯團(tuán)隊(duì)高超的藝術(shù)觀念與水平；那些用簡(jiǎn)單的電腦灌色技術(shù)方便地制作出來的簡(jiǎn)陋插圖，用隨意脫口、缺乏準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句完成的簡(jiǎn)陋表達(dá)，則是幼兒讀物中的劣質(zhì)品。

一本令成人感到賞心悅目的幼兒書，父母在和孩子一起翻開它的那一刻，感到的不僅是陪伴孩子閱讀的快樂，也是對(duì)一本好書的美妙期待。孩子會(huì)感受到這種雙重的愉悅，也會(huì)從父母的榜樣中進(jìn)一步領(lǐng)略閱讀的內(nèi)在樂趣。

如何引導(dǎo)孩子的注意力？——?jiǎng)?chuàng)造性閱讀的延續(xù)

當(dāng)我們和孩子一起讀書的時(shí)候，明顯感到他對(duì)書本或者讀書這件事缺乏興趣，可能是因?yàn)楹⒆舆€沒有建立起閱讀的習(xí)慣，或者因?yàn)樗淖⒁饬﹂L(zhǎng)度還不夠，或者所讀之書不能引起他的足夠興趣。這時(shí)候，除了換一本書，還有什么方法可以吸引孩子的注意力？

陪伴孩子讀書，有時(shí)候，是我們把書本里的內(nèi)容讀給他聽，但也有很多時(shí)候，“照本宣科”的方法并不適合。當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)書本的不耐煩，不妨適時(shí)地對(duì)文本進(jìn)行增減改動(dòng)，以提起孩子的閱讀興趣。

學(xué)者劉緒源談到他與孫女共讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)，便舉到這樣一個(gè)例子：

比如那本《拉》，是講孩子大便的，娃娃很能理解，但興趣不是太大。我在講小熊一次次找?guī)⒃絹碓街睍r(shí)，增加了“噔噔噔噔”的跑步聲。原文是小熊邊跑邊自語(yǔ)：“拉，拉，去廁所拉?！蔽以谶@后面加上“噔噔噔噔”的象聲詞，她立刻興趣大增，咯咯咯咯笑個(gè)不住，以后每回都要先講這一本，而且每講必笑，屢試不爽。

在這個(gè)例子中，“噔噔噔噔”四字的加入，極大地增添了文本角色與場(chǎng)景的動(dòng)作感，比之“小熊邊跑邊自言自語(yǔ)”的第三人稱客觀描繪，“噔噔噔噔”是具有親身參與感的聽覺講述，生動(dòng)地渲染出小熊急著去廁所的感覺，在聲音上也具有一定的幽默性，因此引起了孩子的興趣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸能夠閱讀的故事長(zhǎng)度有明顯增加，書本的文字也會(huì)變得復(fù)雜一些。根據(jù)孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，將過于復(fù)雜的表達(dá)簡(jiǎn)單化，過于書面的表達(dá)口語(yǔ)化，可以在一定程度上幫助孩子維持閱讀的注意力水平。當(dāng)書中的文字不能有效牽引孩子的注意力時(shí)，甚至不妨把這些文字暫時(shí)拋開，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)畫面上的有趣內(nèi)容。有時(shí)也可以圍繞畫面內(nèi)容向孩子提問，通過問答的互動(dòng)，適時(shí)把孩子的注意拉回來。

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品的意義有一半是由其讀者創(chuàng)造的，在讀者介入之前，作品只存在了一半。幼兒階段的親子共讀生動(dòng)地體現(xiàn)了這種讀者參與文學(xué)意義生產(chǎn)與塑造的現(xiàn)象。

有的家長(zhǎng)或許會(huì)擔(dān)心，對(duì)書本文字的這種改編，會(huì)不會(huì)影響孩子接受規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)？我們認(rèn)為，在這個(gè)階段，這樣的擔(dān)心是不必要的。首先，這個(gè)時(shí)候，孩子的興趣比規(guī)范更重要。其次，成人有意識(shí)的即興改編在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范與生動(dòng)方面，往往并不遜于原文。再次，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和接受水平的提升，我們很快就會(huì)回到原文本的完整閱讀。當(dāng)孩子發(fā)展起充足的耐心和興趣來參與具有一定長(zhǎng)度的閱讀活動(dòng)，這樣的改編階段也就基本結(jié)束了。