廖瓊

長期以來，不少教師把教材作為唯一的教學資源，在教學資源的開發(fā)和利用上幾近空白。如何在有限的環(huán)境中探索語文教學的無限可能，挖掘當?shù)乜衫玫馁Y源將其融入教學，亟須重視并開展實踐。本文從“素養(yǎng)點”“匹配點”“著力點”三個層面，探索以地域文化資源帶動游記單元教學的路徑與方法。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”部分指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。如何在有限的環(huán)境中探索語文教學的無限可能，挖掘當?shù)乜衫玫馁Y源將其融入教學，亟須重視并開展實踐。在教學部編版八下第五單元“學習游記”時，筆者嘗試以地域資源帶動游記教學，探尋解決問題的路徑與方法。

一、價值之錨：聚焦單元與單篇的“素養(yǎng)點”

部編版八下第五單元的四篇游記，風格與寫法各異，既有“自然相”又有“社會相”，既“守正”又“創(chuàng)新”，為教學“游記”提供了廣闊的空間。若教師在教學中依舊僅停留在“融情于景”這一層面，無疑是弱化了“游記”文體。因此，要把握“游記”的教學價值，落實單元目標，就必須明確單元與單篇的“素養(yǎng)點”，融合地域資源，打開教學的多維空間，打破游記教學的封印?；诖?，筆者認為可將單元“素養(yǎng)點”聚焦于“思維”“語言”“實踐”三個梯度和維度：1.了解游記三要素——“所至”“所見”“所感”，初步掌握游記特點。2.把握游記獨特的語言風格，體會作者的感悟和思考。3.以自身經(jīng)歷為素材，創(chuàng)寫游記。教學時整體設計，由探索游記散文內(nèi)容，到最終達成寫作“游記”能力。分篇推進，各自側(cè)重，同時依據(jù)四篇文章的特質(zhì)，融入相應的地域資源。

《壺口瀑布》通過不同時間的選擇和視角的變換，凸顯壺口瀑布奇景，同時，又以水勢喻人情，山水比德，寫實中蘊含著思想的奔流?！八仞B(yǎng)點”可側(cè)重于了解游記文體要素，感知獨特的寫景角度，理解作者的所思所感?！对陂L江源頭各拉丹冬》描繪了奇特壯美的雪山之景，又顯露了人挺立于大自然前的卓絕風姿，傳達了敬畏自然、珍視自然的意識。“素養(yǎng)點”可放在感受景物特點，把握時空順序，理解作者對自然的感悟和思考?！兜遣史濉芬晃?，先以散文筆法描寫景物，雅馴華美，再以小說筆法敘寫奇人趣事，妙趣橫生?？蓪ⅰ八仞B(yǎng)點”設為把握作者綜合運用散文及小說筆法的妙處，品味“馬克·吐溫式的幽默”?！兑坏嗡?jīng)過麗江》借助“一滴水”的視角和口吻，同時在時、空兩個維度展開，自如地調(diào)控著敘寫的角度和詳略，寫活了麗江的生命和生命的麗江?？蓪ⅰ八仞B(yǎng)點”放在“把握獨特視角，品味詩意語言，學習作者運用表達方式的技巧”。

二、實施之徑：挖掘教材與生活的“匹配點”

無論是文本閱讀、活動探究還是口語交際、寫作訓練，只有深植于學習者生活場域，與學習者的親身體驗勾連，才會有促成學習者深化體驗、提升素養(yǎng)等的多種可能性。為此，在明確了單元與單篇的“素養(yǎng)點”后，還須挖掘教材與生活的“匹配點”，建立課本與生活的關(guān)聯(lián)，將地域資源引入課堂，創(chuàng)設相關(guān)情境，最大限度消除文本與現(xiàn)實生活的隔膜。就四篇文章所涉及的山水地貌，人文風情等都可作為融入地域資源的基點，與泰寧大金湖、建寧金繞山、將樂玉華洞等地域資源關(guān)聯(lián)。基于《一滴水經(jīng)過麗江》追溯歷史又諦視當下的寫法，可引入央媒發(fā)布的視頻《這里是三明》，文章《福建三明：紅色文化“火”起來》等，結(jié)合這些立體而飽滿的介紹，感受不同敘述角度的妙處?；?qū)W習阿來獨特的視角，引導學生以“一粒米”的視角，依托“舌尖”，跳出“百度詞條”式的介紹，將沙縣小吃匯諸筆端，達成對“社會相”類游記的寫作嘗試。此外，作為中央蘇區(qū)的紅色熱土，家鄉(xiāng)三明的底色，有著毛澤東《如夢令·元旦》中所贊頌的在民族歷史進程中的沸騰氣象，有著在“炸藥包”下?lián)尵瘸鰜淼氖非斑z址萬壽巖，有著習主席殷殷叮囑“青山綠水是無價之寶，山區(qū)要畫好山水畫”的將樂?？诖濉@些都為游記教學提供了可觸摸的、跳動著時代脈搏的立體、鮮活的素材。

三、推進之法：構(gòu)建讀與寫融通的“著力點”

“不深思而行者，其得易失”，鑒于絕大多數(shù)學生學完游記卻是無法“學以致寫”的偽學，教學中，教師應打破規(guī)定動作，給出自選動作的空間，以地域資源為基點，構(gòu)建讀寫融通的“著力點”，引導學生進入言語實踐。因此，筆者在教學中，依托地域資源，以“任務群”驅(qū)動如下。

1.“拍客故事”分享，推舉拍客達人

開展主題為“拍客故事”，講述照片背后故事的活動，展示家鄉(xiāng)的山水名勝、風土人情，分享旅途感悟。以攝影、文字邂逅家鄉(xiāng)美景，通過分享會，化靜態(tài)記錄為動態(tài)表達，豐富見聞，厚植鄉(xiāng)土情。

2.“模擬導游”在線，激活生活情境

設置海選“小導游”的情境，教學導游詞，以學案推進，并開展模擬現(xiàn)場導游活動。

3.“旅游攻略”繪制，提升思維能力

手繪旅游攻略圖，學生以“過來人”的視角，為“后來者”規(guī)劃“旅游攻略”，跳出枯燥無味地回憶，積極索引，為后續(xù)的寫作列好“提綱”，鋪平道路。這樣的任務驅(qū)動既是對思維邏輯的訓練，也是對組材、詳略安排能力的檢驗。

4.“如畫三明”推介，擬寫家鄉(xiāng)名片

“拍客達人”是將文字、圖片、視頻等，做成“美篇”在班級群、朋友圈等推送，同學們在推文留言區(qū)，利用所學的“游記”文體特點，對美篇開展評論，提出優(yōu)化建議。師生共研，修改完善后再做升級版的呈現(xiàn)。

綜上，以任務群的驅(qū)動，跳出傳統(tǒng)固化的教學流程，將聽說讀寫融為一體，使學生“沉浸式”參與其中，學習過程生動化，將“游記”的相關(guān)知識概念，由平面的、靜默的、單一的變?yōu)榱Ⅲw的、鮮活的、多元的，勾連互涉成一個開放的“語文場”。

“最氧綠都”“紅色三明”，物華天寶，地杰人靈，無論是山水風貌還是歷史人文，都為游記教學提供了豐富的素材。以地域資源帶動游記教學，讓“游記”教學“貼地而行”，不僅能使學生學會記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)獨特情思，還能使學生獲得另一種認知世界的能力，從感性認識上升到理性思考，最終走向?qū)嵺`，學會遷移與運用。

本文系2020年度三明市初中“壯腰”工程研究專項課題《初中語文教學融合家國情懷教育的實踐研究》（課題編號：ZXKTC-2001）階段研究成果。

作者單位：福建省三明市列東中學