李雯

【摘 要】“雙減”政策的出臺，將作業(yè)推到了教學(xué)變革的“風(fēng)口浪尖”，成為當(dāng)前教學(xué)研討與實踐的重點。在英語教學(xué)中，教師要能迅速反應(yīng)，重新審視當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計，重新定位作業(yè)的功能及價值，就如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，營造高質(zhì)量、低能耗的英語教學(xué)環(huán)境展開探索。本文聚焦“雙減”，從落實立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，深度思考什么才是適應(yīng)教學(xué)、符合學(xué)生的“好作業(yè)”，并從回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)、立足兒童立場、聚焦單元整體這三個角度出發(fā)，談一談如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)實現(xiàn)英語教學(xué)的“增效減負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) “雙減”背景 作業(yè)設(shè)計 單元整體教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，由此掀起了教育教學(xué)改革的新浪潮。作業(yè)，正是本輪教育改革的“風(fēng)暴眼”之一?！半p減”的目的在于落實立德樹人的根本任務(wù)，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)的主陣地作用，它向課堂教學(xué)要質(zhì)量，主張教學(xué)回歸本真，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長、快樂成人。從落實立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，重新審視、定位作業(yè)的功能及價值，探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效策略，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、聚焦“雙減”，重新定位作業(yè)

在“雙減”背景下，我們不由得要從最初的目標(biāo)出發(fā)，從教與學(xué)的實際需求出發(fā)，重新定位作業(yè)的地位，重新審視作業(yè)的功能，重新構(gòu)思作業(yè)的設(shè)計，以作業(yè)助力英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以作業(yè)賦能，促進(jìn)英語教學(xué)的“增效減負(fù)”。作業(yè)是什么？作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師要竭力為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的英語作業(yè)，以知識、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固、知識的遷移、思維的激活、好奇的追問、理解的加深等，以作業(yè)發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活實際問題的能力，真正發(fā)揮英語的工具性價值。也就是說，“雙減”背景下的英語作業(yè)，應(yīng)該是高質(zhì)量的、有意義的。

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師首先要堅定“單元”定位，要在單元整體教學(xué)的大背景下，設(shè)計與之相匹配的單元作業(yè)，真正實現(xiàn)教、學(xué)、作業(yè)之間的“齊步走”，實現(xiàn)“教學(xué)評”的一體化，以作業(yè)優(yōu)化教師的教學(xué)，以作業(yè)深化學(xué)生的鞏固，既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)展、高效發(fā)生，讓學(xué)生在作業(yè)的“加持”下，能真正學(xué)會英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事。

二、聚焦“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

（一）回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，向作業(yè)要質(zhì)量

作業(yè)是以知識、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，對“已學(xué)未會”內(nèi)容的訓(xùn)練、鞏固與實踐。在英語作業(yè)設(shè)計中，不少教師對作業(yè)的定位不夠準(zhǔn)確，不能對學(xué)生“未會”的知識進(jìn)行有效的鞏固與實踐，導(dǎo)致很多學(xué)生即使做了英語作業(yè)，不會的知識仍然不會，不能將所學(xué)知識納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。在作業(yè)設(shè)計中，教師以機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)為主，如抄寫單詞、背誦課文、做課后練習(xí)題等，作業(yè)不能指向?qū)W生語言技能的獲得，導(dǎo)致很多學(xué)生會抄、會寫，但是不會“說”，不能用英語學(xué)習(xí)、用英語做事。這樣的作業(yè)就是“高耗低能”，毫無意義的作業(yè)。學(xué)生雖然耗費了時間、精力去抄寫、記憶，但是收效甚微，即便工工整整、認(rèn)認(rèn)真真地完成了作業(yè)，也不能真正實現(xiàn)“得”?？梢?，在“雙減”背景下，英語教學(xué)要“增效”、要“減負(fù)”，教師就應(yīng)重新審視作業(yè)、重新設(shè)計作業(yè)，真真切切地向作業(yè)要質(zhì)量。在英語作業(yè)的設(shè)計中，教師要遵循深化學(xué)習(xí)的機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐，幫助學(xué)生掌握用英語做事的能力。

在教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？第一課時中，筆者設(shè)計了基于詞匯的闖關(guān)作業(yè)。在這項闖關(guān)作業(yè)中，筆者借助釘釘軟件，設(shè)計了“Lets have a dictation”的聽寫作業(yè)。在這項聽寫作業(yè)中，筆者采用錄制音頻的形式，融合趣味游戲，設(shè)計了“單詞闖關(guān)—詞組闖關(guān)—句子闖關(guān)”的游戲情境，讓聽寫變得有趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在這個聽寫設(shè)計中，聚焦本單元的“四會”單詞shoe （鞋子）、sock（襪子）、twenty（二十）、thirty（三十）、forty（四十），以及本單元要求掌握的重點詞組how much（多少）、these shoes（這些鞋子）、fifty desks（五十張桌子）、help you（幫助你）、well done（干得好）展開。在錄制音頻的過程中，筆者還整合視頻處理軟件，加入了游戲音效，營造出聽寫的緊張氣氛，以此提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。在這個單元的作業(yè)設(shè)計中，筆者聚焦課堂，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以“音頻+聽寫單詞”的形式，落實學(xué)生的作業(yè)實踐，在聽寫單詞時還為學(xué)生提供了批改支架，當(dāng)學(xué)生提交聽寫作業(yè)時，釘釘上將呈現(xiàn)聽寫答案，并給出批改建議，實現(xiàn)了“教學(xué)評”的一體化。這樣的聽寫作業(yè)就活化了以往的識記與背誦單詞的形式，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生識記的有效性，極大地提高了作業(yè)的質(zhì)量與效能。

（二）基于兒童立場，活化作業(yè)形式

作業(yè)面向的對象是學(xué)生，實踐的主體也是學(xué)生。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生心理特征、滿足學(xué)生興趣需求的英語作業(yè)，提高學(xué)生與作業(yè)的“匹配度”，使學(xué)生對英語作業(yè)也能產(chǎn)生期待、好奇，以及一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。在作業(yè)設(shè)計中，教師要基于兒童立場，準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如認(rèn)知水平、家庭背景、學(xué)習(xí)興趣等，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點，以及對本單元的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)了多少”的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends 的Story time板塊時，筆者在作業(yè)設(shè)計過程中，采用了問卷調(diào)查的形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成周末活動調(diào)查表的過程中，主動解決“What do you and your family do at weekends？”這個核心問題。

（1）What do you do at weekends？Choose from the activities and colour them red.

play football? ?draw pictures? ?read books? ?have a picnic fly a kite? ?chat on the Internet? ?shopping? ?play basketball? ?play cellphone...

I usually…

I always…

I sometimes…

（2）Draw your activity at weekends.（畫出你最喜歡的周末活動）

（3）Assessment（How will/did I do？）

Self-assessment： （colour your stars）

Teachers assessment：☆☆☆☆☆

在這個作業(yè)設(shè)計中，筆者圍繞本課的核心問題，針對學(xué)生的周末活動展開調(diào)查，作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。在作業(yè)實踐中，整合美術(shù)學(xué)科，鼓勵學(xué)生以繪圖的形式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，將英語作業(yè)轉(zhuǎn)化為美的體驗，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的積極性。此外，自評與教師評價相結(jié)合的作業(yè)評價形式，也可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生有機(jī)會為自己的作業(yè)“發(fā)言”，深化了“教學(xué)評”的一致性。

（三）聚焦單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

單元整體教學(xué)，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，它能打破知識的碎片化狀態(tài)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、層次化，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，很多教師已經(jīng)逐漸樹立單元教學(xué)的意識，能深挖主題意義，落實以“單元”為整體的英語活動觀。但是在作業(yè)設(shè)計中，很多教師設(shè)計的作業(yè)以課時為單位，呈現(xiàn)出隨意、零散的狀態(tài)。其實，單元教學(xué)更需要與之匹配的整組作業(yè)，以作業(yè)助力教學(xué)，將知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練連成線、織成網(wǎng)。在單元作業(yè)設(shè)計中，教師要從單元的主題出發(fā)，深挖主題意義，避免以機(jī)械、重復(fù)作業(yè)為主。教師要重視單元作業(yè)的情境化，以單元主題作業(yè)，推動學(xué)生的意義探究，以新情境的語用實踐，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在教學(xué)譯林版英語Unit 3 A healthy diet時，筆者從單元主題出發(fā)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計了項目式實踐作業(yè)，要求學(xué)生聚焦“How to make a healthy diet？”這個驅(qū)動性問題，展開項目實踐活動。在這個項目作業(yè)中，結(jié)合課時教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生完成探究一日三餐、探究健康食譜、結(jié)合小組學(xué)生實際情況設(shè)計健康食譜這三個項目任務(wù)。在這個項目活動中，筆者借助微課、思維導(dǎo)圖、食譜單等學(xué)習(xí)支架，分解項目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有意義的探究，把課時作業(yè)變成以主題為核心的長線作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將做作業(yè)的過程轉(zhuǎn)化為完成項目任務(wù)、設(shè)計項目作品的過程，突出單元整組作業(yè)的有效性。

在“雙減”背景下，作業(yè)的改革勢在必行。在英語作業(yè)設(shè)計中，教師要從作品的意義出發(fā)，從兒童立場出發(fā)，從單元整組設(shè)計出發(fā)，既要考量作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語實踐的積極性，建立英語與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，又要考量作業(yè)的實踐性，要能促進(jìn)學(xué)生對單元主題進(jìn)行有意義的探究，以新情境的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生從鞏固、運用走向創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。