孫潔

在新時期的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為課程教學(xué)中非常重要的一個詞匯，能真正面向?qū)W生的全面發(fā)展。而在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，史料實證則作為非常關(guān)鍵的組成部分，對學(xué)生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中非常重要的任務(wù)。所以，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中教師在歷史教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對史料進行運用，從而真正達到理想的教育效果。

一、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用價值

（一）強化解題能力

在歷史課程教學(xué)開展的過程中，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)具有較強的理論性，能讓學(xué)生在歷史資料拓展的過程中進一步提高知識探究的積極性和質(zhì)量。讓學(xué)生能站在不同的維度和觀點下對歷史事件進行分析，對于學(xué)生本身解題素養(yǎng)和能力的提高將會產(chǎn)生非常重要的推動作用?？梢宰寣W(xué)生在看待歷史、分析歷史的過程中對史料素材靈活運用，逐漸找尋解題的思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到持續(xù)的提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史課程教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強歷史資料的運用，也能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生比較高漲的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高都會產(chǎn)生積極意義。初中生對歷史學(xué)習(xí)的好奇心是比較強的。所以，在對學(xué)生的史料實證相關(guān)素養(yǎng)進行培養(yǎng)時應(yīng)該保障歷史資料內(nèi)容的呈現(xiàn)具備較強的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，真正推動教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）引導(dǎo)實踐探究

歷史資料的融合，也能讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中進一步提高自己的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生史料實證這一素養(yǎng)時，教師可以為學(xué)生提供豐富多元的內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史資料中探尋發(fā)展規(guī)律，并對知識內(nèi)容進行梳理，這對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的推動將會產(chǎn)生較大的助力。這就需要教師在現(xiàn)階段通過歷史資料的融合引導(dǎo)學(xué)生投入實踐探究，以期有助于學(xué)生獲得更加全面和綜合的成長與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用原則

（一）真實性

在歷史資料進行融合的過程中，教師首先應(yīng)該秉持真實性的原則。所謂的真實性原則就是指，在史料選取和運用的過程中不能盲目、隨意，應(yīng)該真正貼合歷史事實對史料進行融合。在現(xiàn)階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息資源呈爆炸方式呈現(xiàn)。這樣就會導(dǎo)致一些歷史資料也出現(xiàn)參差不齊、良莠不齊的情況，需要教師在歷史資源融合的過程中精心挑選，保證史料的真實度。這樣才能真正讓學(xué)生尊重歷史，更好地凸顯史料價值。

（二）貼合性

在對歷史資料進行運用的過程中，貼合性的原則也是十分重要的。在引導(dǎo)學(xué)生史料運用的過程中，很多教師都比較隨意。比如，并未貼合實際的教學(xué)內(nèi)容、目的來對史料進行充分融合，導(dǎo)致歷史資料和歷史課程內(nèi)容在連接的過程中不夠順暢和自然，甚至脫離學(xué)情，為學(xué)生選取一些理解難度較高的文言文。這樣就會導(dǎo)致史料自身價值很難得到發(fā)揮，學(xué)生在理解的過程中也存在著困難和壓力，無法對學(xué)生的史料實證和分析能力進行強化，這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（三）豐富性

豐富性的原則也是在史料融合和運用過程中，教師應(yīng)該始終秉持的原則。教師在日常史料運用的過程中應(yīng)該貼合課程內(nèi)容，讓史料起到豐富、拓展和補充的作用，可以通過橫向、縱向式的歷史資料的提供，讓學(xué)生可以借助歷史資料進一步開闊視野、滿足教學(xué)需求，讓學(xué)生能全方位地對歷史知識產(chǎn)生全面認知。這樣就能在無形中也對學(xué)生的歷史思維起到一個激活的作用，讓學(xué)生的歷史思維始終處在一個比較活躍的狀態(tài)，真正實現(xiàn)對學(xué)生歷史能力和歷史素養(yǎng)發(fā)展的推動。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用模式

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在初中歷史課程教學(xué)開展的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對歷史資源進行運用時，教師首先就可以嘗試積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前就對歷史資料進行運用。這樣能讓學(xué)生拓寬知識視野，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而真正達到理想的教育效果。同時也能讓學(xué)生在課前就對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面的深刻思考，有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的認知。例如，在講解“工業(yè)化國家的社會變化”之前，教師就可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容提取出來，并可以配有一定的歷史資源、歷史材料等，融合成5～8分鐘的微視頻。并將其上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生下載、觀看，這樣能對學(xué)生的課前自學(xué)起到一個輔助的作用。在后續(xù)，教師就可以在課程教學(xué)中讓學(xué)生在開放性的環(huán)境下說一說自己在微課自學(xué)中的收獲、問題及困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式在后續(xù)積極探索。借助這樣的方式能讓學(xué)生利用好課前時間投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更全面地了解歷史事件的過程。

（二）實行課前驅(qū)動，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在歷史課程教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的收集、分析和整理能力。這樣才能讓學(xué)生在資料整理的過程中實現(xiàn)對歷史的了解和全面的認知，讓學(xué)生不斷提高資料收集能力，讓學(xué)生能在歷史課程教學(xué)中實現(xiàn)綜合的運用。例如，在講解“日本明治維新”之前，教師就可以對任務(wù)進行驅(qū)動，讓學(xué)生能在任務(wù)的導(dǎo)向下積極投入歷史資料的探尋過程。具體可以參考如下過程：第一，讓學(xué)生對明治維新的內(nèi)容、背景、影響、性質(zhì)進行課本內(nèi)容的找尋以及資料的查詢，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷地對相關(guān)概述進行理解、歸納和分類。第二，讓學(xué)生借助對明治維新的評價，以唯物主義觀念一分為二來對歷史進行評價。第三，對相關(guān)的材料和圖片進行收集，感受到明治維新前后日本在各個方面的變化，思考為何明治維新讓日本擺脫落后和貧困，走上資本主義道路？在任務(wù)完成以及歷史資料收集之后，就可以讓學(xué)生在后續(xù)的課堂中進行展示和互相補充，讓學(xué)生的視野變得更加開闊，更好地感受到明治維新對日本發(fā)展的價值和助力。

（三）找尋歷史關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在歷史課程教學(xué)開展的過程中，教師可以通過歷史資料的補充，讓學(xué)生對歷史事件內(nèi)部的關(guān)聯(lián)進行深入的探尋和有效的掌握。這樣能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運用歷史史料更好地解決問題，對歷史事件進行分析，從而真正達到理想中的課程教學(xué)開展效果。例如，在講解改革開放相關(guān)知識點的過程中，教師就可以融合實例為學(xué)生選取一些與之相關(guān)的歷史資料的內(nèi)容。比如，教師可以為學(xué)生引入我國的對外開放相關(guān)的歷史資料等。讓學(xué)生對這些歷史資料實現(xiàn)綜合的運用。在后續(xù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找尋歷史的關(guān)聯(lián)。學(xué)生嘗試制作表格，如對相同點目的、內(nèi)容和結(jié)果進行論述;對不同點，從定義、內(nèi)容、意義、舉措進行論述。促使學(xué)生能對歷史資料綜合地運用，融會貫通。教師可以讓學(xué)生運用自己了解和收集到的歷史資料進行探討和研究，讓學(xué)生提高發(fā)散思維、拓寬知識視野，能在辯論和溝通的過程中對現(xiàn)實生活和歷史的關(guān)聯(lián)性進行思考，對學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高十分關(guān)鍵。

（四）傳授應(yīng)用方法，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在對歷史資料進行運用的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式來對歷史資料進行收集和運用。這就需要教師在課程教學(xué)開展的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授一些方法，讓學(xué)生在掌握這些方法之后能對歷史資料有效地進行運用。從而真正借助歷史資料的運用輔助學(xué)生日常的歷史學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)事半功倍。例如，在歷史資料收集的過程中，可以將歷史事件時光軸作為依據(jù)，對橫向、縱向資源進行收集，讓學(xué)生找尋到歷史事件的節(jié)點。這樣就能讓學(xué)生對歷史事件的前因后果產(chǎn)生更加深刻的認知，讓學(xué)生能對歷史事件的規(guī)律進行探尋、了解歷史的本質(zhì)。在對歷史資料進行運用和收集的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生始終帶著一定的問題意識，比如，什么時間？什么人？為什么？怎樣做出的？反映出來當(dāng)時怎樣的歷史背景以及觀點？讓學(xué)生借助歷史資源進行探究，避免傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)過程中一味死記硬背的弊病。這樣就能讓學(xué)生嘗試著對歷史進行思考和探索。在歷史資料探尋的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鼓勵學(xué)生站在不同的視角和維度對歷史事件配合歷史資料反復(fù)探尋，生成思辨意識、證據(jù)意識、歷史意識，達到理想中最佳的史料運用效果。

（五）注重史料對比，實現(xiàn)史料應(yīng)用

為了更好地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果更好，教師在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程中也可以適當(dāng)?shù)匾霘v史資料，讓學(xué)生積極地進行對比。這樣的方式將讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史資料。例如，在講解“羅斯福新政”的過程中，教師就可以將列寧新經(jīng)濟政策融合在一起，讓學(xué)生嘗試著對收集到的歷史資料進行比較，讓學(xué)生對二者之間的相同和不同之處進行明確。比如，在教學(xué)開展的過程中，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)于列寧新經(jīng)濟政策相關(guān)素材和資料以及一節(jié)羅斯福新政的拓展材料，讓學(xué)生可以在一起進行比較。在這其中，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動。比如，可以讓學(xué)生嘗試以表格的方式或者以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出兩者之間存在的相同之處、相似之處和不同之處。如，兩國體質(zhì)不同、前提條件和性質(zhì)不同、方式與側(cè)重點不同。相同點都面對內(nèi)憂外患這樣的局勢，并且處在經(jīng)濟危機下對政策進行推行，通過政策推動使危機得到了緩解，為國家經(jīng)濟發(fā)展和恢復(fù)產(chǎn)生重要作用，并且起到鞏固政權(quán)的效果，從而真正讓學(xué)生辯證、發(fā)散思維，助力于學(xué)生對歷史史料運用能力的提升。

（六）密切聯(lián)系熱點，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在引導(dǎo)學(xué)生史料實證的過程中，也應(yīng)該積極地融合當(dāng)前的實際生活。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)感觸，讓學(xué)生感受到歷史事件和實際生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生深入地感受歷史的價值和魅力。例如，在講解“輝煌的隋唐文化”“燦爛的宋元文化”相關(guān)知識點之后，教師就可以密切的聯(lián)系熱點——“文化傳承”，鼓勵學(xué)生投入相關(guān)歷史資料的查詢和運用中。如在教學(xué)開展中，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一些隋唐和宋元時期下的傳統(tǒng)文物、民間風(fēng)俗這些都是不同歷史時期下非常珍貴的歷史見證。教師可以對專題活動進行組織，將活動的主題設(shè)置為“走入隋唐/宋元文化”。讓學(xué)生可以在主題的引導(dǎo)下投入資料的查找、搜尋和展示等過程，帶領(lǐng)學(xué)生在歷史資料了解的過程中對不同歷史時期下的文化進行感知，感受到隋唐、宋元時期的繁榮，達成理想的歷史史料的運用效果。帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在歷史的浪潮中，讓學(xué)生感受到不同歷史時期下的文化和文明，也能在無形中使學(xué)生的文化傳承意識得到持續(xù)增強。從而使學(xué)生在有限的課堂中有更加多元化的收獲，在歷史教學(xué)中對濃郁的文化氛圍進行構(gòu)建，促進學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

（七）布置課后任務(wù)，實現(xiàn)史料應(yīng)用

在歷史課程教學(xué)開展的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進行運用時一定不能只是局限在課堂中，并可以適當(dāng)拓展。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間，達到理想的教育效果。這就需要教師在“雙減”政策的引導(dǎo)下嘗試著對課后作業(yè)進行布置，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和書籍當(dāng)中打開一個更加廣闊的歷史世界。打破課程教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多自主合作探究的空間，使學(xué)生在這樣的模式下實現(xiàn)理論和實踐的內(nèi)化。例如，在講解完“統(tǒng)一國家的建立”之后，教師就可以讓學(xué)生在課后對相關(guān)的歷史資料進一步地進行收集，并可以讓學(xué)生將嘗試著將建立的過程繪制成圖表或者時間軸，讓學(xué)生對各個歷史事件進行標(biāo)注、分析，隨后進行呈現(xiàn)。在此過程中，可以要求學(xué)生對相關(guān)的歷史資料進行收集，對一些教材中并未記錄的事件也可以在自己的表格或者時間軸中進行標(biāo)注，讓學(xué)生可以嘗試著在任務(wù)完成的過程中對于歷史事件產(chǎn)生更加深刻的思考。在這其中，由于任務(wù)量比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式明確分工，從而高效地完成任務(wù)，并且在后續(xù)教學(xué)中積極地進行展示。這樣就能在無形中讓學(xué)生的知識視野得到進一步的開闊，讓歷史資料的運用效果得以提高，促使學(xué)生的史料實證素養(yǎng)得以強化。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，初中教師在歷史課程教學(xué)開展中引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料積極地運用是十分關(guān)鍵且必要的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓寬知識視野，更好地感受到歷史事件之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史的發(fā)展特點更好地進行掌握和了解。因此，在新時期的背景下，教師在課程教學(xué)中主要可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、實行課前驅(qū)動、找尋歷史關(guān)聯(lián)、傳授應(yīng)用方法、注重史料對比、密切聯(lián)系熱點、布置課后任務(wù)，從而真正發(fā)揮史料運用的效果。

（吳淑媛）