鄧華林

在初中階段的語文課程中，閱讀占有十分關(guān)鍵的地位。教師做好語文閱讀教學(xué)工作，不但可以促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高，還可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)能力等的提高。然而，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，如果學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)，教師再努力也難以取得好的效果?！吧俳潭鄬W(xué)”模式作為新課改下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中掙脫出來，將重點(diǎn)放在“學(xué)”上。此教學(xué)模式不僅落實(shí)了新課改中所提出的“以學(xué)生為本”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低、效果差的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生的健康全面發(fā)展。為了更好地在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”模式在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性，并在此基礎(chǔ)上將其合理地運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，以此提升初中語文閱讀教學(xué)的效果。本文將對初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略進(jìn)行分析，以供大家參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升語文閱讀教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是相互并存的，無論缺少哪一方，教學(xué)效果都會(huì)不理想。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視“教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合，讓兩者相輔相成，更大程度地提升課堂教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教育理念的影響較深，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，從而出現(xiàn)了較多重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象而?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的出現(xiàn)很好地協(xié)調(diào)了“教”與“學(xué)”在課堂上的比重，教師不需要過分偏重課堂教學(xué)，學(xué)生也不需要一味地學(xué)習(xí)，從而使“教”與“學(xué)”可以達(dá)到相對合理的狀態(tài)。如此一來，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是可以主動(dòng)出擊，探索語文的世界，并從中尋找到樂趣，從而促使語文閱讀教學(xué)效果越來越好。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

在初中語文閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建對學(xué)生成長具有不可忽視的作用，它不僅可以極大地促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，同時(shí)可以為學(xué)生的健康和全面成長奠定基礎(chǔ)。在“少教多學(xué)”模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)從教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，這樣一來，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性便有了更高的要求，學(xué)生需要自己完成文本的閱讀和思考，體會(huì)文本中所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)需要與其他同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這從一定程度上來說有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（三）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在各種知識(shí)點(diǎn)的講解上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境，非常不利于自主學(xué)生能力的培養(yǎng)。而“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建更加看重學(xué)生的“學(xué)”，所以在閱讀教學(xué)中，會(huì)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)對學(xué)生的一些看法和觀點(diǎn)會(huì)予以足夠的尊重。這種教學(xué)模式所帶來的優(yōu)勢就是能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生對知識(shí)有更多自己的思考，這有助于學(xué)生消化和理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加獨(dú)立，不再依賴于教師，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

（一）合理設(shè)計(jì)課堂問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的首要任務(wù)是讓學(xué)生自覺、自愿地參與學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂上，教師的啟發(fā)引導(dǎo)非常重要，因?yàn)閷Τ踔袝r(shí)期的學(xué)生來說，他們還不能完全脫離教師的掌控，需要教師通過一些手段引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們掌握語文閱讀的方法和技巧，同時(shí)再經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練等，找到適合自己的一套閱讀方法，在今后的語文閱讀中便能舉一反三。在具體的實(shí)施中，教師可以利用課堂提問啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，但值得注意，在問題的設(shè)計(jì)上既要符合學(xué)生學(xué)情，同時(shí)又要具備啟發(fā)性，如此才能更好地發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。例如，在七年級語文下冊第十七課《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，像是“作者在描寫紫藤蘿時(shí)是按照什么順序和層次寫的？作者在描寫的過程中運(yùn)用了那些方法？你認(rèn)為這樣寫好在哪里？你從作者的描繪中可以得出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)？”等，以此引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀課文，并在閱讀中找到問題的答案。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的見解和思考，相互之間進(jìn)行交流討論，不僅可以活躍學(xué)生思維，同時(shí)可以使學(xué)生之間取彼之長，補(bǔ)己之短，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（二）突出學(xué)生主體地位，打造自主閱讀環(huán)境

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式不同，學(xué)生取代了教師成為課堂教學(xué)主體，課堂的教學(xué)效果不僅取決于教師的講授，更多取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了更好地構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，多給學(xué)生預(yù)留自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，教師則要做好組織和指導(dǎo)工作，為學(xué)生打造良好的自主閱讀環(huán)境。在具體的實(shí)施中，教師可以給出閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行15分鐘的自由閱讀。學(xué)生在這一過程中可以反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，對不太理解的地方，可以用記號筆標(biāo)記出來。在自由閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，并且在交流過程中，讓學(xué)生隨時(shí)舉手提問。例如，在部編版七年級上冊語文第九課《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀這篇課文，學(xué)生在自由閱讀的過程中自然會(huì)對一些內(nèi)容無法理解，像是在這篇課文的第一自然段中描寫百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這句話前一句描寫“百草園”并無動(dòng)人之處，后一句卻又說“百草園”是自己的樂園，前后矛盾。對這一問題，學(xué)生就可以將其標(biāo)記出來，在后續(xù)的小組討論中，與其他同學(xué)一起探討這句話是否矛盾，如果依舊無法解決這一問題，可以向教師請教。教師再通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解這句話中表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白這句話前一句是作者作為一個(gè)大人的眼光說的，而后一句則是作者作為小孩時(shí)眼光說的，所以并不矛盾。

（三）縮減閱讀理論教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生覺得語文閱讀難，主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方法不正確，很多學(xué)生在拿到一篇閱讀文本后沒有一個(gè)正確的閱讀思路，結(jié)果就是學(xué)生閱讀完后，只是對文章內(nèi)容有了一定的印象，既沒有從中獲得感悟，也沒有從中獲取新知識(shí)，長此以往，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)逐漸消退，語文閱讀對學(xué)生來說難度會(huì)加大?；诖耍處熞纳七@一現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)語文閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀中所存在的問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語文閱讀的技巧和方法，促使學(xué)生的語文閱讀水平逐步提升。例如，在部編版七年級上冊語文第一課《春》的語文教學(xué)中，其一，教師可以讓學(xué)生談一談自己眼中的春天，再讓學(xué)生基于此進(jìn)行課文內(nèi)容的初步閱讀，找出作者筆下的春天與自己眼中的春天有何不同，并勇敢地說出自己的看法。其二，教師可以組織學(xué)生細(xì)讀課文，梳理課文的寫作框架，總結(jié)各個(gè)部分的內(nèi)容。這篇課文大致可以分為盼望春天、描繪春天、贊美春天三個(gè)部分，其中描繪春天占據(jù)的篇幅最長，分別描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五福圖。其三，教師可以讓學(xué)生深入閱讀課文，了解《春》這篇散文的寫作技巧，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)生在經(jīng)過這一系列的教學(xué)方法指導(dǎo)之后，逐漸掌握了正確的語文閱讀方法，這樣在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，就會(huì)輕松許多，自然不會(huì)再畏懼語文閱讀。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教原則

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，為了更好地構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，教師不能再采取一鍋端的方式，而是要遵循“因材施教”原則，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出來的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，采取不同的教學(xué)方式，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。在具體的教學(xué)中，教師要顧及學(xué)生的能力，像有一些學(xué)生本身閱讀能力相對較差，如果還是和其他學(xué)生一樣讓他們自己理解閱讀文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者寫作情感等，他們難以完成，這樣學(xué)生不僅無法獲得知識(shí)，同時(shí)會(huì)打擊到他們的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的能力差異等，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都有能力完成自己的任務(wù)。同時(shí)可以組織學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，讓閱讀能力較差的學(xué)生可以在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。例如，在部編版七年級下冊語文第九課《阿長與山海經(jīng)》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的閱讀任務(wù)，像是“作者筆下的阿長是一個(gè)什么樣的人？作者在文章中描寫了有關(guān)阿長的哪些事情？”這種簡單的問題，學(xué)生通過閱讀課文就能提煉出答案。而像是“作者在描寫阿長時(shí)寫了她名字來源、睡相丑陋、規(guī)矩?zé)┈?，以及購買《山海經(jīng)》這四件事，作者寫這些事情的用意是什么？”等問題則需要學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容才能得出答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。通過這種因材施教的方式，每一個(gè)學(xué)生都能在完成閱讀任務(wù)后有所收獲，如此不但提升了學(xué)生自信心，同時(shí)也為學(xué)生營造出一個(gè)良性的閱讀環(huán)境，可有效帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升閱讀積極性。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，深化閱讀教學(xué)效果

初中語文閱讀教學(xué)中若想充分發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)模式的價(jià)值，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入思考文本內(nèi)容，促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，展開更深層次的思考分析，而非停留在淺層次、表面的認(rèn)知上，這樣無法真正發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)價(jià)值。具體來說，在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整和把控，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主閱讀、分析和思考，讓學(xué)生在自主閱讀思考中加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并在此過程中鍛煉學(xué)生對知識(shí)的獲取能力、消化能力及自主學(xué)習(xí)探究能力。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思考的過程中，教師還應(yīng)做好觀察工作，對學(xué)生的閱讀情況、在閱讀中遇到的問題等進(jìn)行了解，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠及時(shí)解決在閱讀中遇到的問題，厘清閱讀的思路及文章脈絡(luò)，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊語文《黃河頌》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對詩歌內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中揣摩詩歌所蘊(yùn)含的思想情感，在學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了初步了解后，教師則可以通過問題引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度：“你認(rèn)為‘黃河頌中哪個(gè)詞是核心？為什么？”“‘啊！黃河！總共在詩歌中總共出現(xiàn)了幾次？其作用是什么？”在提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀詩歌，并結(jié)合問題展開思考，讓學(xué)生在邊閱讀邊思考的過程中加深對詩歌內(nèi)容及情感的理解，體會(huì)詩歌所表達(dá)的對黃河的贊頌，對中華民族精神的贊頌之情，以及中華兒女保家衛(wèi)國的堅(jiān)定決心與勇氣，以此激活學(xué)生的愛國熱情，升華閱讀教學(xué)的主題。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的同時(shí)，教師還應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀效果評價(jià)的重視，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分考慮初中生的學(xué)習(xí)及心理特征，在以往教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上予以更多的關(guān)注，如學(xué)生閱讀過程的參與情況、閱讀總結(jié)能力等，以提升教學(xué)評價(jià)的全面性、客觀性，以這樣的方式幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，從而促使學(xué)生在教師的評價(jià)中不斷改善自身的閱讀情況，提升自身的閱讀技能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育改革步伐的加快，以往陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育環(huán)境了，現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。而為了適應(yīng)這一趨勢，教師在開展初中年段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)模展開語文閱讀教學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式作為新課改浪潮下的產(chǎn)物，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用，教師可以采取合理設(shè)計(jì)課堂問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀;突出學(xué)生主體地位，打造自主閱讀環(huán)境;縮減閱讀理論教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo);尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教原則等策略，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建。另外，教師不能拘泥于這些策略，要根據(jù)不同時(shí)期的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀靈活構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)”獲得知識(shí)和能力的提升，從而使學(xué)生可以取得更加健康全面的發(fā)展。

（邱瑞玲）