蔡雅莉

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設多個領域的學習區(qū)域。它讓幼兒在輕松、自主、愉快的環(huán)境中主動探究，既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是獲得“關鍵經(jīng)驗”、提升核心素養(yǎng)的重要場所。在區(qū)域活動的開展中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動易受到各中主客觀原因的影響、最終影響了教育目標的實現(xiàn)，最為主要的兩個方面便是區(qū)域活動材料的投放和教師的指導策略。基于此，本文從如何在幼兒園區(qū)域活動中投放適宜的游戲材料、教師對幼兒適時進行有效的指導策略等方面進行闡述，讓區(qū)域活動真正促進幼兒整體平衡發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動的價值

（一）有利于幼兒構建認知結構，提升幼兒認知水平

從認知發(fā)展理論的角度入手分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒期是幼兒各方面能力逐步發(fā)展的關鍵階段，思維上具有直觀形象性，在與周圍材料進行互動、操作的過程中，能促進并豐富幼兒的認知結構及視野。而適宜的區(qū)域活動內(nèi)容能為幼兒提供充足的自主探究、操作的機會，從而提升幼兒的認知水平。

（二）有助于幼兒獲得關鍵經(jīng)驗，促進幼兒整體平衡發(fā)展

在區(qū)域活動中，教師會結合幼兒的年齡特點、能力差異、投放針對性的活動材料供幼兒獲得關鍵的活動經(jīng)驗，在獲得關鍵活動經(jīng)驗的過程中，幼兒將以此為基礎實現(xiàn)良性的發(fā)展，同時，這類關鍵活動經(jīng)驗也將成為幼兒發(fā)展中的支撐節(jié)點，對幫助幼兒建構經(jīng)驗體系、遷移幼兒對知識的深層理解和實現(xiàn)幼兒的能力發(fā)展都將起這有效的促進作用。另外，幼兒在區(qū)域活中會結合活動的主題以及教師投放的材料，充分地與活動內(nèi)容、材料和其他幼兒展開互動，其獲得的活動經(jīng)驗也將更加豐富。

（三）有益于幼兒社會化形成，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)

在幼兒的發(fā)展過程中，社會化發(fā)展是幼兒成長的一個重要標志，而區(qū)域活動則為幼兒社會化發(fā)展提供廣闊的平臺、為幼兒的社會化發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒在活動中與同伴合作、協(xié)商，選擇材料動手操作間，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、專注能力得到了鍛煉，感受到了合作的樂趣，且學會了與同伴協(xié)商交流、解決問題、分享經(jīng)驗。此過程中幼兒不僅體會到成功的喜悅和創(chuàng)造的魅力，還能獲得耐心細致等良好的品質(zhì)，為幼兒的社會化發(fā)展奠定了堅實根基。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放的原則

區(qū)域活動具有指導的間接性這一特點決定了教師通過材料投放實現(xiàn)對幼兒區(qū)域活動的間接指導十分主要，故區(qū)域材料投放是否得當，是否遵循一定的原則，影響著區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)。

（一）適宜性原則

在幼兒園區(qū)域活動中，材料投放的首要原則便是材料的適宜性。目前發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有些幼兒園區(qū)域活動中材料投放種類多樣、復雜，但未能對材料進行分類，不能很好地滿足幼兒實際發(fā)展需求。因為幼兒的年齡差異，所以在材料的投放上具有共性的基礎上，應分別具備不同的核心特質(zhì)。比如，小班幼兒的年齡特征決定了小班的游戲材料要具有趣味性與角色性。在主題“小動物的花花衣”開展過程中，為了滿足小班幼兒對玩具趣味與角色并存的需求，在益智區(qū)布置了一片大布積布做成的草地背景，再用卡紙制作了可以反復撕拼的動物拼圖，讓幼兒在撕拼過程中，分辨了不同動物身上的花紋，按意愿決定讓哪些動物放在一起，將鍛煉手指的小肌肉動作的目的隱含其中。在角色區(qū)準備了兔（貓）媽媽、兔（貓）爸爸、兔（貓）寶寶等頭飾、胸飾，引導幼兒根據(jù)不同的角色進行相應的游戲，既引導孩子扮演好相應角色，促進游戲情節(jié)的展開，又增進幼兒對不同動物的花紋（皮毛）的認識，而娃娃家里的鍋碗瓢盆、娃娃、圍裙等，增加了真實性的同時，為幼兒帶來極大自主操作空間、滿足幼兒的實際需求喜好，讓幼兒更投入、更專注，進一步保證活動材料的適宜性。

（二）層次性原則

在區(qū)域活動中，材料的投放一定要突顯出層次性原則，以由易到難的形式，結合幼兒心理特點展開相應的分層，進而保證活動材料的層次性，滿足不同能力、不同特點幼兒的不同需求。例如，針對小班幼兒所開展的數(shù)學區(qū)域活動，投放的活動材料要以實物、實物卡片為主，從而降低小班幼兒的活動難度;而針對中班和大班的幼兒，為了增加探究性與挑戰(zhàn)性，則應運用數(shù)字卡片或點點卡片作為活動材料，為幼兒提供個性化的探究空間。如此，方可讓每一層次的幼兒都能獲得滿足，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，進一步實現(xiàn)既定的活動目標。

（三）探究性原則

孩子隨著年齡的增長，邏輯思維也在逐步萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，此時幼兒園區(qū)域活動中材料投放的探究性將直接影響活動的整體質(zhì)量。為了順應幼兒的這一特點，活動材料的投放必然要增加難度，從而激發(fā)幼兒積極探究和動手的興趣。比如，在科學區(qū)投放各種型號的螺絲和螺帽，要求幼兒通過比對找到同型號的螺絲和螺帽進行匹配，再用“擰”的動作完成活動。又如，小實驗“有趣的滾動”中，給幼兒提供不同高度、不同材質(zhì)的平面板，給予幼兒不同的操作挑戰(zhàn)性與可能性。如此，方可為發(fā)展幼兒多方面能力、增強幼兒自主探究自主活動意識帶來實質(zhì)性幫助作用。

三、幼兒區(qū)域活動中材料投放的策略

（一）充分挖掘本土資源，豐富游戲材料

區(qū)域活動也是幼兒園集中活動的有效延伸，而幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作與親身體驗?；谶@樣的實際特點，教師在投放區(qū)域活動材料時便要考慮如何投放幼兒熟悉又操作性強的材料，滿足幼兒與材料的互動。我園地處石獅童裝基地，有著極其豐富的童裝文化資源，而童裝又與幼兒的生活密不可分， 于是我國教師充分挖掘童裝文化中可利用的資源，發(fā)動家長配合收集，將童裝的各種輔料投放到區(qū)域活動中，使主題區(qū)域活動更加豐富、完整、深入，進而確保幼兒在活動中各方面能力得到發(fā)展。例如，在開展“五彩夏裝”主題活動中發(fā)動幼兒和家長收集并投放各式紐扣、花邊、商標等，共同嘗試設計裝飾夏裝;在開展主題“炎熱的夏天”，以帽子為切入點，在益智區(qū)域投放了“帽子拼圖”、美工區(qū)域“折紙帽子示意圖”、科學區(qū)域“帽子找家”、語言區(qū)“各種各樣的帽子”等引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要，提高幼兒動手操作能力，滿足幼兒個體在不同方面的需要。通過家長和教師合力收集活動材料，可以讓活動呈現(xiàn)出更加豐富充實的狀態(tài)。

（二）結合幼兒個性特點，科學投放活動材料

幼兒以形象性思維為主，邏輯思維逐步萌芽。因此，幼兒園區(qū)域活動的材料更應為幼兒的形象性思維提供自由發(fā)散空間，滿足幼兒的基本需求，結合幼兒個性特點科學投放活動材料，為幼兒發(fā)動思維、展開思考提供有效的平臺。例如，在“小動物的花花衣”主題區(qū)域中，益智區(qū)的幼兒在裝扮娃娃的游戲中練習扣紐扣，為了讓幼兒更好地分辨不同季節(jié)的衣物，教師可以引導幼兒求助于閱讀區(qū)相關的圖書。又如，美工區(qū)的幼兒想讓作品的動物形象（奶粉罐制作）能站立起來，教師可以引導幼兒建構并尋找可以支撐的奶瓶等材料，制作穿花衣的小動物。又如“寶寶美容屋”的區(qū)域活動，每一名幼兒可以結合自己想要扮演的角色、設計自己的形象，用積木、插塑等搭建起自己的美容區(qū)域，有的幼兒搭建了美發(fā)區(qū)域，并為前來理發(fā)的顧客設計了一排排座椅供顧客休息;還有的幼兒搭建起美甲區(qū)域，準備了各式各樣色卡供顧客挑選美甲圖案……在活動過程中，多種多樣的活動材料可以充分調(diào)動幼兒的想象，促使幼兒結合自己的需求展開思考、挑選適合自己的活動材料。相比于教師直接布置固定的活動材料各具個性，這樣的投放方式自然更加符合幼兒的活動喜好，能有效推動區(qū)域活動內(nèi)容不斷豐富，也讓幼兒更好地體驗區(qū)域游戲的快樂，主動地參與各種游戲。

（三）明確區(qū)域活動目標，投放針對性材料

在區(qū)域活動中，材料是幼兒發(fā)展認知的橋梁與中介，因此，教師要把握好活動材料的投放，充分明確區(qū)域活動目標、設計適合幼兒且滿足幼兒個體需求的材料，發(fā)揮材料的指導功能，助力幼兒在活動中借由材料獲得更加奇妙的活動體驗，更好地達成活動目標。例如，在開展“磁鐵的小奧秘”主題區(qū)域活動時，為了讓幼兒充分探究感受磁鐵的特點及功能，了解磁鐵正負極的含義與用處，教師可以為幼兒提供以下活動材料，如磁鐵、鐵片、紙片、塑料玩具、木塊、紙屑等?；顒忧?，教師先拋出問題：磁鐵是一個有趣的東西，你猜猜它和誰是好朋友？以此激發(fā)幼兒探究：磁鐵有著怎樣的特點？磁鐵能夠吸引到什么東西？有效調(diào)動幼兒積極性，促使幼兒保持以較強的好奇心、對接下來所進行的區(qū)域活動產(chǎn)生更多的熱情。隨后，幼兒進入?yún)^(qū)域活動：拿起手中的磁鐵不斷與各種材料進行嘗試，吸吸紙片，吸吸塑料玩具、木片和鐵片，并進行記錄。經(jīng)過操作實踐之后，幼兒理解了到磁鐵可以與鐵片互相吸引，當磁鐵靠近鐵片時，鐵片會迅速地貼到磁鐵上的特性，這樣神奇的現(xiàn)象讓幼兒都表現(xiàn)出了極大的探究熱情。在分享環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一同總結磁鐵可以吸住什么？磁鐵有哪些特點和功能？既落實了此次區(qū)域活動的目標，又為培養(yǎng)幼兒實踐能力和探究意識奠定下了堅實的基礎，在明確區(qū)域活動目標投放活動材料之后，也可進一步凸顯出此次區(qū)域活動的實際價值。

（四）滿足幼兒需求，按需投入活動材料

活動材料的豐富度與幼兒需要的適配度，將直接影響幼兒活動的整體質(zhì)量，當然材料不是越多越好，而是要充分考慮幼兒的興趣和需要，確保發(fā)揮活動材料的作用，給予幼兒充分的探究空間。教師可以從幼兒發(fā)展需求、興趣愛好出發(fā)，通過有的放矢地投放，滿足合理投放需求，發(fā)揮區(qū)域活動最大的教育作用。如秋天的幼兒園有很多落葉，成功地吸引了幼兒的好奇心，教師可以順勢將落葉預設為游戲材料。首先在環(huán)境中展示一些有趣的樹葉貼畫，讓幼兒感受樹葉的美，再引導幼兒來到室外觀察并收集感興趣的樹葉帶回班級，進而通過修剪或是進行各種方式的拼接，制成一幅幅美麗的作品。接下來，教師可以繼續(xù)引導幼兒，除了拼貼畫，樹葉還可怎樣玩？通過投放幼兒感興趣的材料，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒更加專注地進行區(qū)域活動，并充分調(diào)動幼兒的積極性，這能有效促進幼兒成長。

四、幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略

（一）教師適當介入和指導，推進區(qū)域游戲的深入

區(qū)域活動中，若教師隨意干預幼兒的活動，容易影響幼兒的活動成效和良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，需要教師確保個人與指導是適當?shù)摹Ｈ缭诮媴^(qū)域活動中，幼兒搭建帳篷，搭到帳篷頂部時不懂如何封頂，此時教師直接告知可以用哪塊積木，顯然讓幼兒失去一個探究的機會。而如果先是靜靜地觀看，慢慢地再用啟發(fā)性語言引導幼兒的思考：帳篷頂部為什么會塌陷下去呢？是不是因為帳篷的中間沒有支點可以支撐呢？可以怎么解決呢？讓幼兒展開思考，再嘗試著運用一根木棒支在帳篷中用來支撐帳篷頂部，引導幼兒堅持改進最終為帳篷頂部找到支點，可有效激發(fā)幼兒思考和探索的積極性。在這樣的過程中，幼兒遇到問題，但在教師的啟發(fā)下又解決了問題，為培養(yǎng)幼兒活動興趣、幫助幼兒獲得活動的成功感帶來了有效的促進作用。相比于教師直接予以干預，這樣適當?shù)慕槿牒椭笇ё匀桓佑行А?/p>

（二）引導幼兒嘗試做計劃，促進主動學習能力的提升

為了有效地推進幼兒游戲能力的提升，應將如何制定區(qū)域計劃作為指導環(huán)節(jié)之一，讓計劃驅動游戲，讓游戲材料“活起來”，更好地為計劃服務，相互融合，從而促進幼兒能力的平衡發(fā)展。1.熟悉區(qū)域游戲玩法。引導幼兒認識、熟悉各種區(qū)域標志，各種玩具名稱，玩具基本的玩法，哪些玩具對應哪個區(qū)域，區(qū)域游戲牌選了該放至哪個相應的游戲區(qū)，讓幼兒逐步熟悉了區(qū)域游戲的基本常規(guī)及基本玩法，從而讓幼兒愛上區(qū)域游戲。2.嘗試講述游戲過程。語言和讀寫能力的獲得是社會性發(fā)展的需要，引導幼兒講述游戲過程既是提升幼兒語言表達能力的機會也是幫助幼兒進一步理清游戲行為的過程，有助于幼兒獲得更多樂趣。3.模仿簡單表征記錄。在引導幼兒認識玩具名稱，讀懂區(qū)域各種圖文規(guī)則時，讓幼兒嘗試用自己的想法和看法進行簡單的表征。從選區(qū)——圈出自己喜歡的區(qū)域標志，計劃——畫出自己的想法，分享——說出自己游戲中的做法與想法……讓幼兒在游戲中、在分享中逐步豐富做計劃的經(jīng)驗。4.給予幼兒充分做計劃的時間。幼兒每一次計劃體現(xiàn)其目的和能力的發(fā)展情況，為讓指導更具延續(xù)性，充分了解幼兒的游戲意圖及游戲能力、幼兒計劃中需要的材料支持，教師要與幼兒進行合理的交流，共同制訂計劃，讓指導更具針對性。

總之，創(chuàng)設合適的區(qū)域活動種類，投放適宜性、層次性、探究性兼?zhèn)涞幕顒硬牧?，以及教師進行有效的指導，才能讓區(qū)域活動呈現(xiàn)出適合幼兒發(fā)展的理想的效果，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，滿足幼兒個體需求，從而為助力幼兒得到更好的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（邱瑞玲）