馬麗

繪本是以圖畫敘事為主、文字?jǐn)⑹聻檩o，圖文相輔相成地講故事的圖書，對(duì)于尚不識(shí)字或者識(shí)字較少的幼兒來說，繪本更加符合其認(rèn)知特點(diǎn)，因此天然地受到他們的喜愛。當(dāng)下，用繪本閱讀來輔助教育教學(xué)在幼兒園階段非常普遍，這就要求幼兒教師擁有一定的鑒別、鑒賞能力，能在市面上良莠不齊的繪本中選擇優(yōu)秀的、適宜幼兒閱讀的作品。同時(shí)，他們還需掌握一定的繪本教育技巧和方法，充分發(fā)揮繪本在幼兒教育中的價(jià)值和功能。

幼兒園繪本教育活動(dòng)的價(jià)值

將繪本應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)具有重要價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，繪本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有效提升他們的閱讀能力，并讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，精彩的繪本故事能夠吸引幼兒的注意，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。從繪本中讀到一些信息所帶來的勝任感和滿足感則能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的意愿，從而更加積極主動(dòng)地去閱讀，并在閱讀中獲得推理、分析等建構(gòu)意義的思維能力。

其次，繪本能夠健全幼兒的人格，讓他們獲得更多情感啟蒙。繪本故事雖然篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容也不復(fù)雜，但立意正向、深遠(yuǎn)，傳遞著真、善、美。幼兒通過閱讀繪本，能自然地從故事中習(xí)得是非、善惡觀念。很多抽象的、不太容易直接講給幼兒聽的道理，借助直觀、具象的繪本故事，潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)入幼兒的心底。

第三，繪本能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、分析判斷能力和思維能力等。繪本中的圖畫通常具有敘事性，幼兒可以通過讀圖來理解故事，他們需要從靜態(tài)的畫面中捕捉關(guān)鍵信息，并展開豐富且有邏輯的想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒情感體驗(yàn)對(duì)獲取到的零散信息進(jìn)行推理、分析，從而形成對(duì)故事的理解。

最后，繪本有助于幼兒豐富認(rèn)知，提升其語言表達(dá)能力。繪本中的故事對(duì)孩子來說既親切又充滿吸引力，創(chuàng)作者用便于幼兒理解的方式為他們打開了一扇扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，幼兒借助自己熟悉的語言、經(jīng)驗(yàn)和情感，與故事產(chǎn)生交互，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。而在整個(gè)閱讀過程中，幼兒的詞匯量、口語表達(dá)能力、對(duì)符號(hào)與文字的敏感度等都能獲得發(fā)展。

幼兒園繪本教育活動(dòng)中存在的問題

從目前幼兒園的繪本教育實(shí)踐情況來看，存在不少亟待解決的問題，具體闡述如下：

1. 繪本的選擇

幼兒園繪本教育活動(dòng)開展中，選擇合適的繪本是第一要?jiǎng)?wù)。但不得不警惕的是：當(dāng)前的童書市場(chǎng)上存在一些內(nèi)容不合適、圖文搭配不科學(xué)、圖畫缺少審美、文字晦澀難懂、情節(jié)邏輯出錯(cuò)或缺乏吸引力、傳遞負(fù)面價(jià)值觀等問題的繪本，這些都不適合作為繪本教育活動(dòng)的材料。此外，有的教師所選擇的繪本內(nèi)容與活動(dòng)主題有所偏差，也會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)效果降低。

2. 繪本教育活動(dòng)的目標(biāo)制定

上文已經(jīng)談到了繪本的多種價(jià)值，但是實(shí)踐中，常常有教師忽略了繪本的多重價(jià)值，而將活動(dòng)目標(biāo)聚焦在某一方面，比如讓幼兒認(rèn)識(shí)更多字、學(xué)會(huì)正確刷牙等，那么繪本教育的趣味性和有效性也會(huì)大幅降低。繪本教育活動(dòng)的目標(biāo)制定不應(yīng)該脫離兒童發(fā)展的實(shí)際情況以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)脫離繪本本身的特點(diǎn)和主題。

3. 繪本教育活動(dòng)的形式

雖然繪本的內(nèi)容豐富有趣，但教師組織的繪本教育活動(dòng)形式比較單一，主要是“照本宣科”——幼兒看圖片，教師講解繪本中的文字。對(duì)于幼兒來說，這樣的閱讀形式少了很多趣味和互動(dòng)性。雖然也有教師會(huì)通過一系列的提問讓教育現(xiàn)場(chǎng)看起來有互動(dòng)，但那種互動(dòng)多是幼兒被動(dòng)地回答教師的問題，如你學(xué)到了什么、你猜他接下來會(huì)干什么、你覺得這樣好不好等，幼兒很難有個(gè)性化的深入閱讀和解讀，相互之間的分享與交流也比較淺顯。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，在于幼兒的主體地位沒有得到充分尊重。在這樣的活動(dòng)中，教師的提問基本上是從自己的角度出發(fā)，缺乏換位思考，缺少對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容的關(guān)注和對(duì)幼兒已有認(rèn)知水平的理解，幼兒只能被動(dòng)地被教師“牽著鼻子走”，按照教師設(shè)想的路徑去讀繪本。

4. 繪本教育活動(dòng)的評(píng)估

繪本教育活動(dòng)沒有固定的模式，需要因時(shí)、因地、因人而變化，因此也需要不斷地進(jìn)行評(píng)估，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行教育方法、教育內(nèi)容等方面的優(yōu)化調(diào)整。目前很多幼兒教師在繪本教育活動(dòng)中缺少?gòu)?fù)盤意識(shí)，缺少動(dòng)態(tài)評(píng)估，也缺少對(duì)評(píng)估項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、信息獲取與分析，往往在活動(dòng)之后有一個(gè)模糊的整體總結(jié)就徹底結(jié)束了，不做后續(xù)延伸，更不能針對(duì)幼兒的個(gè)性化需求提供恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與支持。

幼兒園繪本教育活動(dòng)的實(shí)施原則與策略

針對(duì)上文所談到的幼兒繪本教育領(lǐng)域存在的問題，我們?cè)趶V泛借鑒相關(guān)研究成果和梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下原則與策略，并在實(shí)踐中獲得一定成效。

1. 科學(xué)選擇繪本，確保繪本質(zhì)量

對(duì)于幼兒園來說，繪本的選擇需要嚴(yán)格把關(guān)。幼兒園及教師均需對(duì)繪本的印刷質(zhì)量、排版布局、價(jià)值導(dǎo)向、故事內(nèi)容、文字難度、插圖是否符合幼兒的審美水平，以及是否有不恰當(dāng)畫面等方面進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。對(duì)于畫面缺乏審美和正向價(jià)值觀的低品質(zhì)圖書，幼兒園在選擇繪本時(shí)尤其要避免。同時(shí)，用作幼兒園繪本教育活動(dòng)的繪本，還需要注意主題和形式的多元化，考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，甚至不同班級(jí)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)。

班級(jí)和幼兒園的繪本的品種和類型也應(yīng)盡量豐富，比如：故事類繪本和科普類繪本兼具，關(guān)于植物、動(dòng)物、建筑等幼兒感興趣的主題類繪本更要考慮內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、地域差異等的多樣化。這樣幼兒在教師組織的繪本活動(dòng)之外，還可以主動(dòng)選擇閱讀自己喜歡的繪本，拓寬閱讀范圍。

2. 統(tǒng)籌兼顧繪本教育的多重目標(biāo)

繪本教育要克服急功近利的理念，多思考如何讓幼兒獲得更多方面的發(fā)展。繪本教育活動(dòng)要關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、審美水平、語言表達(dá)能力等的提高，以及情緒情感、人格品質(zhì)等的培養(yǎng)。

以繪本《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》為例?！皹渖嫌?0只鳥，第一次飛走5只，第二次飛走4只，樹上的鳥比原來少了幾只？”這個(gè)故事從一道數(shù)學(xué)題開始，爸爸為了教會(huì)孩子加減運(yùn)算，把自己比作鳥兒，一遍又一遍地努力飛翔……在跟著孩子和爸爸學(xué)解數(shù)學(xué)題的過程中，我們也能感受到爸爸對(duì)孩子的愛心與耐心，以及親子之間和諧、幽默的相處氛圍。

這本繪本是一個(gè)介于現(xiàn)實(shí)和想象之間的文學(xué)作品，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)很容易拘泥于這本書的內(nèi)容——數(shù)學(xué)認(rèn)知，也就是基本運(yùn)算，而把它當(dāng)作一本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的繪本。但事實(shí)上，這本書的立意更在于父親對(duì)孩子的愛和不斷嘗試的勇氣、堅(jiān)持。因此，教師在考慮活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要兼顧繪本的多重特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本教育價(jià)值的最大化。

3. 不斷優(yōu)化、創(chuàng)新繪本教育方式

幼兒園繪本教育活動(dòng)需要引入更加多元、有趣的組織方式?；顒?dòng)中，教師的朗讀、講讀和提問要使用得當(dāng);講故事要有情感，更要注意連貫性，而不是講著講著就脫離故事去展開其他活動(dòng);教師的提問要有開放性，能支持幼兒進(jìn)行深入閱讀和思考。

此外，還可以結(jié)合繪本內(nèi)容引入游戲教學(xué)、分組討論等形式，讓幼兒參與得更充分。再次以繪本《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》為例，在組織活動(dòng)時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒閱讀故事，還可以組織戲劇表演活動(dòng)，讓幼兒分角色表演;也可以讓幼兒在美工區(qū)親手制作服裝、道具，在活動(dòng)中進(jìn)一步感知父親的愛;還可以請(qǐng)幼兒用書中父親的解題方式來互相出題和解題，比如：幾名幼兒扮演小鳥飛來飛去，請(qǐng)同伴快速說出飛走的小鳥數(shù)量。

4. 尊重幼兒的主體地位

教師需要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的角度進(jìn)行繪本教育方案的設(shè)計(jì)。繪本教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間需要多溝通、多互動(dòng)，不能搞“一言堂”，而是要給幼兒更多思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，在溝通中分享看法，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如繪本《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》，教師可以在閱讀過程中請(qǐng)幼兒分享自己和父親的故事，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?。另外，在閱讀這本繪本時(shí)，幼兒通常會(huì)對(duì)爸爸變成的那只鳥的形象感興趣，那么教師可以請(qǐng)他們用畫筆或其他材料創(chuàng)作一只屬于自己的“爸爸鳥”，或者制作鳥的羽翼送給爸爸，并把這個(gè)故事講給他聽。

5. 注重對(duì)繪本教育進(jìn)行評(píng)估改進(jìn)

閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，沒有唯一答案。同樣，繪本教育活動(dòng)也要有足夠的彈性和靈活性，這就離不開動(dòng)態(tài)評(píng)估。繪本教育的評(píng)估需要定期開展，保證其連續(xù)性，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。評(píng)估的主體和方法也要多元化，繪本、幼兒、家長(zhǎng)與教師都可以參與評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合，綜合利用觀察法、問卷調(diào)查法等全面掌握繪本教育開展的情況，最后還要對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行深度分析。

比如：繪本《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》教育活動(dòng)后，教師要重點(diǎn)分析在活動(dòng)過程中，哪些環(huán)節(jié)或內(nèi)容有更多幼兒參與、表現(xiàn)更加積極主動(dòng)，哪些環(huán)節(jié)或內(nèi)容是教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)參與的，這些都可以給之后的繪本教育活動(dòng)提供借鑒。教師還要記錄幼兒不感興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)并加以分析，思考原因在于繪本的內(nèi)容距離幼兒生活太遠(yuǎn)、超出幼兒的認(rèn)知范圍，還是自己組織的活動(dòng)形式單調(diào)或超出孩子最近發(fā)展區(qū)等。這些反思能幫助教師更有效地選擇合適的繪本材料和恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織方式。此外，繪本教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否有效達(dá)成也是動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要一環(huán)，如果繪本教育活動(dòng)非常熱鬧，但是孩子們并沒有通過活動(dòng)有相應(yīng)的收獲，那么這個(gè)活動(dòng)仍然不算成功，教師需要基于幼兒的表現(xiàn)尋找原因，適度調(diào)整目標(biāo)或活動(dòng)形式、策略。

總之，幼兒園繪本教育活動(dòng)在幼兒智力開發(fā)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、人格培養(yǎng)、生命教育、情感教育等方面具有十分重要的價(jià)值，幼兒園在充分認(rèn)識(shí)到繪本的教育價(jià)值的基礎(chǔ)之上，需要理論聯(lián)系實(shí)際，從幼兒出發(fā)，采取科學(xué)合理的教育策略，從而全面提升繪本教育水平。本文提出的問題與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也還不夠成熟，仍然需要持續(xù)加強(qiáng)理論研究，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。

《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》

魏捷/文? ?何耘之/圖

信誼原創(chuàng)圖畫書

明天出版社