顧麗燕

統(tǒng)編版小語教材在閱讀內(nèi)容安排上，設(shè)置了精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接以及“快樂讀書吧”。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教材分階段提出了明確的要求：在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀的基本技能；中年級(jí)階段重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高讀懂文本以獲取關(guān)鍵信息的能力；高年級(jí)階段通過閱讀實(shí)踐，超越文本，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在越來越注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的今天，教師要不失時(shí)機(jī)地從多方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)、思考，豐富內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

一直以來，自主閱讀是語文教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力在語文教學(xué)中尤為重要。為有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中的一些不足之處，談一談在統(tǒng)編版小語教材編寫理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的幾項(xiàng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想自主閱讀

“興趣是最好的老師?！庇绕涫堑椭心昙?jí)學(xué)生，心理發(fā)展水平較低，抽象思維能力有限。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情，合理地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，為學(xué)生提供可見、可聽、可感的語言環(huán)境或具體畫面，有效提高學(xué)生自主閱讀的興趣。例如一年級(jí)識(shí)字《春夏秋冬》，教學(xué)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了許多關(guān)于四季的優(yōu)美圖片和視頻，配合出示與四季有關(guān)的分類詞語及短語，突出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。教師先給學(xué)生展示幾幅特色鮮明、多姿多彩的畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)，仿佛置身在不同的美景中，從而激發(fā)他們自主閱讀的興趣。在情境中學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生探索課文內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生在興趣中提升閱讀能力。

二、構(gòu)建支架，方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)自主閱讀

怎樣發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，改革閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，始終是一線教師迷茫的話題，而現(xiàn)行的統(tǒng)編小語教材的編寫理念為教師明確了方向。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，關(guān)注語文要素的落實(shí)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的方法。

1.啟思。問題，讓學(xué)生提出。教材每一單元的語文要素都指向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教學(xué)時(shí)，教師首先要成為“問題意識(shí)”的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從不同角度探索并發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)解決問題，提高他們的閱讀能力。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》，在閱讀課文以后，筆者讓學(xué)生憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了各種各樣的疑問：小猴子來到什么地方，看到了什么？它做了什么？結(jié)果怎樣？通過解決一系列問題，學(xué)生逐步理清了《小猴子下山》的故事內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生領(lǐng)悟這種自我提問的方法之后，再讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題思考：“小猴子為什么只好空著手回家去”，學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，仔細(xì)品味，找出相關(guān)語句，捕捉關(guān)鍵信息，整理信息，最后聯(lián)系上下文進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，由此落實(shí)本課的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。這樣，學(xué)生在問題提出、解決的過程中，既理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了自主閱讀能力。

2.討論。疑難，讓學(xué)生討論。討論是聽、說、思的綜合訓(xùn)練。教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生討論疑難問題，通過交流培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作思考的能力。如三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課，當(dāng)讀到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了的時(shí)候，筆者抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合課文，圍繞“灰雀去哪了”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生緊扣小男孩的人物語言暢所欲言。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中小男孩的話“一定會(huì)飛回來”，想象小男孩的心理活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了灰雀被小男孩抓走后又放了回來，而列寧呢，看穿卻不說穿，從而充分體現(xiàn)了列寧對(duì)小男孩的愛。在自由的討論交流中，學(xué)生輕松解決了課文的重難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由問題尋找答案，可以有效地提升學(xué)生自主閱讀的能力。

3.遷移。反思，讓學(xué)生感悟。檢驗(yàn)閱讀課堂的教學(xué)效果，主要看每個(gè)學(xué)生的反思與生成。在課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的遷移致用會(huì)使得教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)便于學(xué)生舉一反三，于是，首先以第4自然段為例，讓學(xué)生自主閱讀，概括關(guān)鍵語句，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句“西沙群島也是鳥的天下”，學(xué)習(xí)作者如何具體寫樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。接著結(jié)合課后練習(xí)，嘗試讓學(xué)生描寫一個(gè)片段，進(jìn)行遷移運(yùn)用。事實(shí)證明，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生換角度思考問題，再將閱讀中的想法梳理、提煉、遷移，讓學(xué)生獲得感悟是讓他們學(xué)會(huì)閱讀、提高閱讀能力的有效方法。

三、群文閱讀，實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生愛自主閱讀

統(tǒng)編版小語教材以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，滲透了“三位一體”和“課內(nèi)閱讀要向課外閱讀延伸”兩個(gè)重要的閱讀理念。教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)“1+X”群文閱讀的思維方式，實(shí)現(xiàn)多元、開放的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中提升閱讀能力。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”中有《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，教學(xué)時(shí)，教師把這些寓言選文放在一起讓學(xué)生去閱讀，在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)中外寓言的不同和相同之處。學(xué)生通過分辨每篇寓言的類型，明白每篇寓言都是通過一個(gè)小故事來說明大道理，在課外的延伸閱讀中領(lǐng)略寓言的豐富性。筆者相信，只要學(xué)校、家庭的群文閱讀常態(tài)化開展，做好家校的拓展延伸工作，學(xué)生就會(huì)愛上自主閱讀，其閱讀素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

閱讀是一個(gè)實(shí)踐的過程，而攻克閱讀實(shí)踐中種種難關(guān)的“金鑰匙”就是學(xué)生須親自參與語文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的全程。只有這樣，學(xué)生的自主閱讀才能落到實(shí)處，才能形成理解運(yùn)用的技能。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》這篇課文時(shí)，為了檢查學(xué)生是否讀懂“男子漢”的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在書上找出句子讀一讀，寫上批注，并請(qǐng)學(xué)生在黑板上完成板書。針對(duì)學(xué)生板書的內(nèi)容，師生再共同進(jìn)行評(píng)議并修改。學(xué)生參與的過程也是自主閱讀的過程，板書及時(shí)反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和自主閱讀的水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還可以通過開展形式多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，閱讀童話類的課外書，可以拓展為“走進(jìn)童話世界”的綜合實(shí)踐主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀多種形式的童話，搜集童話作家的資料，演繹童話故事，了解童話與生活的聯(lián)系，創(chuàng)編童話作品，等等。這樣親自參與的閱讀體驗(yàn)，不是單純的閱讀記錄，而是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的合作閱讀，互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，教師搭建平臺(tái)，從枯燥的文字切入多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主思考和研究，步步推進(jìn)，自得結(jié)論，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自己去開辟解決閱讀問題的通道，有效地培養(yǎng)了自主閱讀能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要把統(tǒng)編版小語教材的閱讀教學(xué)理念落到實(shí)處，教給學(xué)生閱讀的方法，不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，從而走出一條提高學(xué)生自主閱讀能力之路?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）