魏蓓

一、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文命題的基本原則

1.評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)理論從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”發(fā)展為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，目前已發(fā)展到“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的階段。顧名思義，“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”指評(píng)價(jià)本身成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文命題中，“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、綜合的、實(shí)踐性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成測(cè)試的過(guò)程中，合理表達(dá)具有自主性和批判性的思考。第二，注重評(píng)價(jià)學(xué)生思維的邏輯性和合理性。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在測(cè)評(píng)中，獲得獨(dú)立探尋知識(shí)的方法與策略，提升其個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力，讓考試也成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. “教—學(xué)—評(píng)”一致性。一句“高考是教學(xué)的指揮棒”，生動(dòng)地說(shuō)明了考試和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)各個(gè)方面的強(qiáng)大影響。因此，教師更關(guān)注考試內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，“教-學(xué)-評(píng)”的矛盾嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)改革。但如果“測(cè)評(píng)”成為“最后一餐”的內(nèi)容，“最后一餐”將是豐富的。如果用“最后一餐”促進(jìn)學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)”將更加深入。如果用“最后一餐”幫助“學(xué)習(xí)”擴(kuò)容，“學(xué)習(xí)”將更加持久。因此，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文命題中，教師應(yīng)該以“教—學(xué)—評(píng)”一致為基本原則，讓“評(píng)價(jià)”真正成為撬動(dòng)教學(xué)改革的杠桿。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文考試命題開(kāi)發(fā)

1.從單一的知識(shí)點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向多維立體的思維層級(jí)測(cè)評(píng)。以兒童心理學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展兒童思維，從命題中反映學(xué)生的思維品質(zhì)，是進(jìn)一步深化和實(shí)施基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力考試命題改革的重中之重。因此，命題時(shí)要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向多維立體的思維層級(jí)測(cè)評(píng)。

【試題舉隅1】

請(qǐng)用“喝水”說(shuō)一句完整的話。

【試題優(yōu)化1】

一起來(lái)玩“超級(jí)旋風(fēng)”：將生字變?cè)~語(yǔ)，將詞語(yǔ)變成句子。

【命題分析1】這是一年級(jí)的字詞句運(yùn)用試題。原始試題的考查水平較低，知識(shí)點(diǎn)單一。本著“學(xué)習(xí)讓教師可見(jiàn)，讓思維過(guò)程在紙筆考試中呈現(xiàn)”的原則，優(yōu)化后的題目使用以龍卷風(fēng)為原型的思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由字到詞，由詞到句的思維過(guò)程外顯、可見(jiàn)。同時(shí)，題目不僅考查了學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力，同時(shí)還考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解和表達(dá)的能力，題目涵蓋了三個(gè)能力層次，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此題新穎而又多維。

【試題舉隅2】

國(guó)慶節(jié)來(lái)了，學(xué)校要六一班準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)語(yǔ)，班長(zhǎng)制作了“歡渡國(guó)慶”的標(biāo)語(yǔ)，語(yǔ)文老師看后說(shuō)寫錯(cuò)字了，哪個(gè)字錯(cuò)了呢？請(qǐng)指出并改正。

【命題分析2】

在具體的語(yǔ)境中考查語(yǔ)言，考生不僅要分析字詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要理解漢字深層意義，形成用語(yǔ)文解決問(wèn)題的能力。 這一題選擇了國(guó)慶節(jié)的場(chǎng)景，將語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)藏在情境中，巧妙的考查了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.從單純的知識(shí)理解轉(zhuǎn)向綜合的問(wèn)題解決及應(yīng)用。從單一教學(xué)到大單元教學(xué)，從課程到課程組，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)更具整合性。SOLO的分類評(píng)價(jià)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為四個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次、單結(jié)構(gòu)層次、多結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在試題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)的題目，讓學(xué)生能夠通過(guò)整合分析各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，解決較為復(fù)雜的具體問(wèn)題。下面，筆者以非連續(xù)性文本為例，揭示面向問(wèn)題解決的命題過(guò)程。

【試題舉隅3】

（1）綜合化閱讀由各種圖書式閱讀、報(bào)紙式閱讀、期刊閱讀以及各種數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)閱讀共同組成。浙江地區(qū)的人群較為喜歡閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)先于去年全國(guó)平均水準(zhǔn)（80.3%），成年人閱讀的文檔閱讀校合本普及率大約為88.0%，成年人人均每年看書5.16本，接觸使用智能手機(jī)每天至少2個(gè)小時(shí)，使用微信每天至少30分鐘。

（2）成年人數(shù)字化閱讀漲勢(shì)明顯，接觸率為84.8%。這里的數(shù)字化閱讀方式指的是網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等。對(duì)比2014年的56.8%，2018年提高了28個(gè)百分點(diǎn)。2018年人均電子書閱讀量3.64本，較2014年的3.49本增加0.15本。

（3）青少年圖書平均閱讀量明顯遠(yuǎn)超于成人，未成年人年平均圖書讀物總量12.08本，較2014年的10.52本增加了1.56本。

（4）父母愿意陪著自己的孩子一起閱讀。83.6%的家庭中0～8周歲兒童父母認(rèn)為自己愿意陪著孩子閱讀，平均每天需要花費(fèi)25.7分鐘。

閱讀材料，回答以下問(wèn)題。

1.借助上述文字和表格所提供的信息，完成題目。（用“√”或“×”表示）

（1）2018年7月寧波市居民綜合閱讀率為90.3%，位居浙江省第三。（ ）

（2）綜合性的閱讀方式主要有圖書類的閱讀、報(bào)紙類的閱讀以及數(shù)字化的閱讀。（ ）

2.第2段文字沒(méi)有采用的說(shuō)明方法是（ ）

A.列數(shù)字 B.打比方

C.下定義 D.作比較

3.“青少年圖書閱讀量超過(guò)成人”，請(qǐng)根據(jù)本文的一些相關(guān)參考資料，寫兩條原因。

關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)其有明確的要求：通過(guò)快速閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，并從不同的圖形和文本中快速尋找出有價(jià)值的信息資源。實(shí)用文閱讀（包括非連續(xù)性文本）主要考查學(xué)生利用文本，提取信息，進(jìn)行判斷、解釋、總結(jié)、推斷、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的能力。命題時(shí)可以根據(jù)具體文本特點(diǎn)去思考 。這些閱讀材料能為我們提供哪些有價(jià)值的信息？筆者認(rèn)為至少有三點(diǎn)：（1）隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀方法更加多樣，閱讀更加方便快捷。（2）浙江人的閱讀量總體呈上升趨勢(shì)，父母尤其注重孩子的陪伴閱讀。（3）閱讀的現(xiàn)狀給我們帶來(lái)了一些思考：數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

基于《課標(biāo)》，準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，為凸顯實(shí)踐性和綜合性，筆者試著將題目進(jìn)行了優(yōu)化。

【題目?jī)?yōu)化1】 作為浙江的省會(huì)城市，杭州市居民的綜合閱讀率在全省遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明杭州人更愛(ài)閱讀，這與杭州獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。請(qǐng)你根據(jù)以下提示，試著思考后，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。

更好的設(shè)施和環(huán)境

更多高素質(zhì)的人才

【出題設(shè)想】楊向東教授指出，教育需要幫助學(xué)生在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況下仔細(xì)思考和判斷。本題是依據(jù)所給資料中的圖表而設(shè)計(jì)，杭州居民的“綜合閱讀率”之所以在浙江省遙遙領(lǐng)先，有很多原因。學(xué)生要完成本題，必須根據(jù)自己身處的環(huán)境和平常接觸到的實(shí)際情況來(lái)寫，可以體現(xiàn)其自主性和批判性思考。同時(shí)，此類題目，讓教師和學(xué)生將評(píng)估重點(diǎn)關(guān)注到思維邏輯性與合理性。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)提升。

【題目?jī)?yōu)化2】張成成是一名三年級(jí)學(xué)生，特別喜歡聽(tīng)故事，每次讓家長(zhǎng)講故事，爸爸或媽媽都會(huì)說(shuō)：“你已經(jīng)上學(xué)了，自己看去吧?！笨墒菑埑沙烧J(rèn)識(shí)的字太少了，無(wú)法自主閱讀。如果你是張成成，會(huì)怎樣利用上面文字和表格中的信息來(lái)和家長(zhǎng)溝通呢？

【出題設(shè)想】在真實(shí)的情境中進(jìn)行測(cè)評(píng)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向進(jìn)行命題，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得完成語(yǔ)文試題是在解決有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。這一題目綜合考查了學(xué)生多種能力。第一，調(diào)查學(xué)生根據(jù)任務(wù)提取和過(guò)濾信息的能力。第二，基于交際目的考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三，考查學(xué)生在表達(dá)中的適當(dāng)語(yǔ)氣和態(tài)度。真正實(shí)現(xiàn)了，命題從單純的知識(shí)理解走向問(wèn)題解決的綜合化應(yīng)用的導(dǎo)向。

3.從去情境化的題型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向真實(shí)情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)。問(wèn)題往往來(lái)自于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境。在核心素養(yǎng)教學(xué)中，真實(shí)生活情境起著重要的作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。因此，命題也應(yīng)從脫離情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)。

【試題舉隅4】

同學(xué)們，郵票的圖案里也藏著中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日呢！你能發(fā)現(xiàn)下面郵票分別對(duì)應(yīng)哪些節(jié)日嗎？請(qǐng)把字母和節(jié)日名稱填寫到表格中對(duì)應(yīng)的位置。

如果讓你為重陽(yáng)節(jié)設(shè)計(jì)一張郵票，你會(huì)將重陽(yáng)節(jié)的（ ）和（ ）等習(xí)俗設(shè)計(jì)到郵票中呢？

A.登高 B.吃元宵

C.做香囊 D.插茱萸

【出題設(shè)想】這是三年級(jí)下冊(cè)一份原創(chuàng)試題，選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日和郵票進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的情境。本題聯(lián)系學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)了“解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生綜合應(yīng)用和積極創(chuàng)造知識(shí)、如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等核心素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求。尤其是最后的選擇題，為學(xué)生提供了真實(shí)的情景任務(wù)——要求學(xué)生設(shè)計(jì)郵票。這一有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要整合知識(shí)，并調(diào)動(dòng)自己的課外閱讀的積累，知曉重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗。

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，在核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文試題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，將成為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。因此，一線教師應(yīng)該要對(duì)已有的語(yǔ)文課程和命題進(jìn)行研究與分析，深入地改革不合理部分，才能設(shè)計(jì)出貼近生活情境，問(wèn)題整合創(chuàng)新的試題，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市淮海西路中心小學(xué)）