靜下心來(lái)思考，人的眼睛可不簡(jiǎn)單，它的視覺(jué)功能已經(jīng)成了一種文化，而且這種文化早已廣泛滲透于人們的日常生活之中，滲透于人們的社會(huì)交往之中，深藏于漢語(yǔ)詞匯之中。不由得想到宋代王觀所作的《卜算子·送鮑浩然之浙東》，詞中寫道：“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊，眉眼盈盈處……”作者通過(guò)描寫“眼波”“眉峰”“眉眼盈盈”，抒發(fā)了與友人的惜別之情，令人為之動(dòng)容！視覺(jué)文化在中國(guó)歷史已相當(dāng)悠久，早已滲透于群眾的生活之中。

“眼神”是眼睛的神態(tài)，“目光”是人們?nèi)粘＝煌闹匾獦蛄骸Ｒ曈X(jué)信息是大腦信息來(lái)源的重要渠道，視覺(jué)思維激發(fā)大腦視覺(jué)功能，關(guān)注學(xué)生的眼神，能有效提高課堂教學(xué)效率。

一、大腦視覺(jué)功能初步探究

中國(guó)科學(xué)院神經(jīng)科學(xué)研究所的科學(xué)家通過(guò)十年的研究，揭示了大腦的“視覺(jué)功能”， 解決了困擾全球神經(jīng)科學(xué)的難題。大腦視覺(jué)功能的研究成果，為我們提出了一個(gè)很有價(jià)值的創(chuàng)新命題。這里我們?cè)囎龀醪教骄俊?/p>

1.眼睛是傳遞心靈信息的窗戶。人的眼睛為什么這么“神”？為什么能“表達(dá)意思”——“說(shuō)話”呢？

眼睛的奧秘到底何在呢？《奧妙的人體語(yǔ)言》[1]一書作了詳盡的解答。原來(lái)，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的眼神，實(shí)際上是瞳孔的變化行為。當(dāng)我們說(shuō)某人的眼睛“炯炯發(fā)光”時(shí)，這實(shí)際上是指他的瞳孔的擴(kuò)大，或是指他的盯視行為。研究表明：人的瞳孔是根據(jù)他的感情、態(tài)度和情緒自動(dòng)發(fā)生變化的。在某一特定條件下，當(dāng)一個(gè)人的情緒或態(tài)度從積極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為消極狀態(tài)，或從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)時(shí)，他的瞳孔就會(huì)隨之?dāng)U大或縮小。當(dāng)某人變得興奮或恐慌時(shí)，他的瞳孔會(huì)擴(kuò)大到正常大小的四倍之多。相反，某種憤懣或消極的態(tài)度會(huì)使他的瞳孔縮小到人們稱之為“蛇眼”的程度。

專家研究結(jié)果表明：人的瞳孔變化是中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的標(biāo)志。也就是說(shuō)，瞳孔的變化如實(shí)地顯示出大腦中正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。甚至有研究認(rèn)為：人的瞳孔可以不受身體其他部位活動(dòng)的制約而獨(dú)立活動(dòng)。我們常說(shuō)“口是心非”，指說(shuō)的和想的不是一回事。或者說(shuō)，人的有聲語(yǔ)言不一定是人的真正思維。然而，人的眼睛卻完全相反，它所顯示的信號(hào)，是一個(gè)人大腦中的真正思維活動(dòng)。眼睛的奧妙在于它的“真實(shí)性”，它永遠(yuǎn)不會(huì)撒謊。因此，要想了解一個(gè)人真實(shí)的思想情緒，無(wú)須詢問(wèn)，只要仔細(xì)觀察一下他的眼睛，一切就清楚了。

專家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，一致認(rèn)為：“瞳孔的變化如實(shí)地反映了大腦正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，我們可以有把握地說(shuō)，瞳孔是人的興趣、偏好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等心理活動(dòng)的高度敏感的顯示屏幕。”[2]眼睛是傳遞心靈的窗戶。

2.眼神是眼睛的神情態(tài)度。眼神指眼睛的神態(tài)。具體地說(shuō)，就是指眼睛的神情態(tài)度。人的眼神的價(jià)值非同小可。美國(guó)學(xué)者薩爾諾夫在他的《說(shuō)話的技巧》[3]一書中，專門有一節(jié)講眼神，標(biāo)題很別致——《眼神！眼神！眼神！》，“眼神”不僅重復(fù)三次，而且都加上了感嘆號(hào)，這一節(jié)最后還特別提醒讀者：“再也沒(méi)有比避開(kāi)他人視線更易失去觀眾了”“談話時(shí)要與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流”。聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)，教師如果不注意與學(xué)生進(jìn)行“眼神交流”，不就失去“觀眾”—— 我們的學(xué)生了嗎？

3.“目光”是人們?nèi)粘＝煌闹匾獦蛄?。目光，指眼睛的神采。學(xué)者研究指出：人們的目光是日常交往中重要的、不可或缺的橋梁。只要稍稍留意一下，這種“橋梁”是無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的。

學(xué)者研究指出：在人與人的交往中，眼睛的作用要比有聲語(yǔ)言顯得更為重要，更富有表現(xiàn)力和感染力。中國(guó)有句俗語(yǔ)，叫“看眼色行事”，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明目光在交際中的重要作用。有研究者做過(guò)仔細(xì)觀察分析：當(dāng)一個(gè)人表現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)或企圖撒謊時(shí)，他的目光與你的目光互相接觸的時(shí)間往往不足談話的1/3。如果某個(gè)人的目光和你的目光接觸時(shí)間超過(guò)2/3，那就可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)方對(duì)你產(chǎn)生了興趣，在這種情況下，他的瞳孔是擴(kuò)大的；第二，他對(duì)你產(chǎn)生了敵對(duì)情緒，或是在向你施加一種無(wú)聲的壓力，在這種情況下，他的瞳孔就會(huì)縮小。

事實(shí)證明：當(dāng)A喜歡B時(shí)，A就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地看著B(niǎo)的眼睛。這樣，B接收到A友善的信號(hào)，也就可能喜歡上A。所以，若想同他人建立起一種和睦友好的關(guān)系，在整個(gè)談話過(guò)程中，你的目光就應(yīng)該和對(duì)方的目光相接觸累計(jì)50%以上的時(shí)間。只有這樣，你才能得到對(duì)方的信賴和喜歡。相反，若你在交談時(shí)眼睛不看對(duì)方，那你自然也難以得到對(duì)方的信賴和喜歡。如果目光使用不當(dāng)，很可能會(huì)引起誤解，甚至于會(huì)傷害他人。

上述研究啟示我們：人眼的視覺(jué)功能，實(shí)際上是一個(gè)人基本素養(yǎng)的自然反映，或叫反射。這種素養(yǎng)對(duì)于人的生活、學(xué)習(xí)以及工作的幫助不可低估。

4.視覺(jué)信息是人體信息來(lái)源的重要渠道。相關(guān)的研究顯示：視覺(jué)信息是人體信息來(lái)源的最重要的渠道。從大腦發(fā)出的12對(duì)神經(jīng)中，大概有一半與眼睛有關(guān)。其中的視神經(jīng)專門負(fù)責(zé)傳遞視覺(jué)信號(hào)，另外的動(dòng)眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)、三叉神經(jīng)、外展神經(jīng)和面部神經(jīng)，參與眼球、瞳孔、淚腺和眼部肌肉的運(yùn)動(dòng)。[4]

有學(xué)者作過(guò)專門的研究，結(jié)果表明：“人類大腦中所儲(chǔ)存的信息，大部分是通過(guò)視覺(jué)器官獲得的。有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為大腦中87%的信息通過(guò)視覺(jué)器官獲得。7%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，其余的則是通過(guò)其他器官獲得?！盵5]由此可見(jiàn)，視覺(jué)器官對(duì)知識(shí)的吸收起到了何等重要的作用。

5.視覺(jué)功能與教育教學(xué)息息相關(guān)。如前文所言，腦科學(xué)的最新研究成果為我們的教育教學(xué)改革提供了科技的支撐，向我們提出了新的、極有價(jià)值的研究命題：如何激發(fā)大腦視覺(jué)功能，提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)？

我們的研究不是為了獵奇。從行為科學(xué)角度說(shuō)，人的目光與交際科學(xué)有關(guān)。由此推而廣之，社會(huì)上的很多職業(yè)，如，警察、記者、導(dǎo)游，以及賓館的服務(wù)員等，都離不開(kāi)交際科學(xué)，為此，都要進(jìn)行相關(guān)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。聯(lián)想到學(xué)校的老師，我們不妨仔細(xì)地想一想：以一位普通的老師來(lái)說(shuō)，他每天面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，每堂課都要和他們打交道，傳授知識(shí)，闡述道理，組織活動(dòng)。在這種種交流互動(dòng)的過(guò)程中，每時(shí)每刻都離不開(kāi)視覺(jué)功能“目光”這座“橋梁”。師生之間、生生之間的互動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)，不也就是人與人之間的交際活動(dòng)嗎？

教育工作與其他任何系統(tǒng)、行業(yè)的工作的性質(zhì)、任務(wù)有所不同。教育工作者的任務(wù)是培養(yǎng)人。因此，如果教師本人的相關(guān)素養(yǎng)不高，不僅直接影響教學(xué)的效率、效益，而且會(huì)間接影響學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其重要、深遠(yuǎn)的意義不言而喻。

所以，我們認(rèn)為：視覺(jué)功能與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)，教師必須具有視覺(jué)思維的素養(yǎng)。只是這個(gè)命題迄今還未引起廣大同仁的關(guān)注而已。

二、“視覺(jué)思維”引領(lǐng)課堂教學(xué)

1.善于調(diào)控視線，有效提高課堂教學(xué)效率。人的眼睛怎樣獲得信息？主要是通過(guò)眼睛的視線。所謂視線，就是看東西時(shí)，眼睛和物體之間的假想直線。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，怎樣根據(jù)教學(xué)需要有目的地、適時(shí)地調(diào)控學(xué)生眼睛的視線，顯得非常重要。

（1）學(xué)者試驗(yàn)的啟示。有學(xué)者做過(guò)一次試驗(yàn)：在兩個(gè)英語(yǔ)水平相近的A班和B班，在5分鐘內(nèi)，同樣教一個(gè)陌生的句子。在A班，教師邊教邊將這個(gè)句子清楚地寫在黑板上，并特意用彩色粉筆畫出記號(hào)；而在B班，教師不在黑板上寫任何東西，只是口頭講解。5分鐘之后，當(dāng)教師讓兩個(gè)班的學(xué)生背誦這個(gè)句子時(shí)，結(jié)果是：A班80%的學(xué)生能流利地將這個(gè)句子背誦出來(lái)，而B(niǎo)班只有40%的學(xué)生能背誦。為什么效果相差這么大？原因很簡(jiǎn)單：在A班，教師通過(guò)板書有效調(diào)控了學(xué)生的視線，視覺(jué)的功能發(fā)揮了作用。

這一典型案例有力地說(shuō)明：以視覺(jué)思維為導(dǎo)向，適時(shí)地采取措施調(diào)控學(xué)生的視線，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。

其實(shí)，很多教師平時(shí)也常常使用這種方法，如，在講課時(shí)為了突出重點(diǎn)，把相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)寫在黑板上；為了強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，用彩色粉筆在相關(guān)的字詞上做記號(hào)。這些也都是調(diào)控視線的方法，只不過(guò)是沒(méi)有意識(shí)到這種方法的意義而已。

現(xiàn)在，我們語(yǔ)文老師上課，還重視自己的板書嗎？大家對(duì)制作多媒體課件更感興趣，好像板書已經(jīng)過(guò)時(shí)了。有時(shí)也見(jiàn)到教師在教學(xué)過(guò)程中板書，可是你看那書寫的姿態(tài)：隨意轉(zhuǎn)過(guò)身子，背對(duì)著全班學(xué)生，信手在黑板上匆匆地書寫，寫完了緊接著講下面的內(nèi)容。從全班學(xué)生視覺(jué)的角度想，他們看到的是老師的后腦勺，視線全被擋住了。試問(wèn)這樣的板書能收到多少效果？

可是有“心眼”的教師（特指不僅用“心”思考，還特別關(guān)注學(xué)生“眼”的神態(tài)的老師），板書時(shí)特別注意“三點(diǎn)”：身子向左偏一點(diǎn)，身體往下蹲一點(diǎn)，右手舉高一點(diǎn)。為的是不讓自己的身子擋住學(xué)生的視線，讓全班每個(gè)學(xué)生—— 包括坐在后面的學(xué)生都能看清楚自己書寫的全過(guò)程。不僅如此，特別有“心眼”的教師，在這過(guò)程中，必要時(shí)還會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身子，用眼神“瞟一瞟”全班，看學(xué)生是不是都集中在自己的書寫。

上文提到，板書有加強(qiáng)記憶的功能。其實(shí)，板書的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，容當(dāng)別論。

（2）如何有效使用PPT大有講究。有時(shí)，教師為了直觀地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，利用PPT展示畫面，這本是一件好事，但如何使用，大有講究。比如一幅圖畫生動(dòng)形象，教師泛泛地講解，匆匆而過(guò)。但從學(xué)生視覺(jué)的角度設(shè)想：畫面這么大，內(nèi)容豐富新艷奪目，先看什么？后看什么？怎么看？學(xué)生目不暇接呀！正當(dāng)學(xué)生目光遲疑之際，教師已經(jīng)講下面的內(nèi)容了。這樣的PPT展示，表面看著很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生所得甚微，一個(gè)個(gè)只能目瞪口呆。有學(xué)者評(píng)價(jià)：“PPT上大量的信息快速翻動(dòng)，學(xué)生如果不能深刻地掌握，結(jié)果很可能就是過(guò)眼云煙?！?/p>

這里有必要提一下教鞭的問(wèn)題。教鞭就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮手中的指揮棒。有人形容，它像是孫悟空手中的“金箍棒”，可“神”了。

有“心眼”的教師以視覺(jué)思維為導(dǎo)向，從學(xué)生視覺(jué)的角度出發(fā)，發(fā)揮手中教鞭的作用：口頭講到哪里，手上的教鞭就同步地指到哪里，全班學(xué)生的目光就聚集到哪里—— 注視、觀察、思考，積極舉手，發(fā)言互動(dòng)。這才是真正的高效課堂。這樣教學(xué)，不僅有效達(dá)成了理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)知識(shí)的目的，重要的是，有效發(fā)揮了視覺(jué)功能的作用，學(xué)生的視線隨著教鞭的指引，學(xué)會(huì)了觀察客觀事物的方法（如時(shí)序法、步移法、聯(lián)想法等），有效地培養(yǎng)、提升了學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。

總之，以“視覺(jué)思維”為導(dǎo)向，課堂上善于調(diào)控學(xué)生視線，聚集學(xué)生眼神，是有效地提高課堂教學(xué)效率的重要方法。

2.激活學(xué)生眼神，有效提升學(xué)生“視覺(jué)素養(yǎng)”。具有視覺(jué)思維修養(yǎng)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中總是始終注意學(xué)生的目光，千方百計(jì)地讓學(xué)生的眼神靈活起來(lái)。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課最后一段時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、理解，請(qǐng)同桌兩個(gè)一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)當(dāng)小壁虎，看誰(shuí)表演得最像。學(xué)生各自在座位上輕聲朗讀，有的還一邊讀一邊做著動(dòng)作。這時(shí)，教師適時(shí)提示、引導(dǎo)：“這時(shí)你就是媽媽，媽媽怎樣笑著說(shuō)？你就是小壁虎，小壁虎怎么高興地說(shuō)？想一想，老師要看你小眼睛的眼神嘍！大家再好好準(zhǔn)備一下?！苯處熞惶嵝眩瑢W(xué)生隨即注意朗讀時(shí)的眼神。隨后，教師扮演壁虎媽媽，提示學(xué)生注意：“請(qǐng)大家注意觀察‘媽媽的眼神，‘媽媽也要特別看你的眼神了……”此時(shí)此刻，全班學(xué)生都“忘乎所以”了！

就在這片刻，學(xué)生獲益多多，其中一個(gè)不可忽視的方面，學(xué)生雙眼漸漸靈活起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)用自己的眼睛說(shuō)話了。換句話說(shuō)，激活學(xué)生眼神，有效培養(yǎng)、提升了學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。

這一案例給我們的啟發(fā)是：提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)并不是很玄妙的事。它是有機(jī)地融于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中的。關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要“有心”，還要“有眼”。

三、教師要充分認(rèn)識(shí)“視覺(jué)素養(yǎng)”的重要意義

“視覺(jué)思維”，是人生必備的素養(yǎng)。心理學(xué)研究指出，人的觀察力是智力的第一要素。所謂觀察力，就是指用視覺(jué)器官，即眼睛仔細(xì)觀察客觀事物的能力。由此可見(jiàn)，“視覺(jué)思維”應(yīng)是一種素養(yǎng)，其價(jià)值和意義不可小覷——不僅對(duì)學(xué)生目前階段的日常生活、知識(shí)汲取、健康成長(zhǎng)，有著十分重要的作用，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，以至于他們進(jìn)入社會(huì)之后的人際交往，參加工作后為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)，都有著深遠(yuǎn)的意義。

從我們課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生眼神更有它特殊的意義。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)有這樣的體會(huì)：教學(xué)過(guò)程中，只要留心、仔細(xì)觀察，通過(guò)學(xué)生的眼神，就可以判斷學(xué)生是否在用心聽(tīng)講，是否在開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維。所以我們認(rèn)為：從視覺(jué)思維這個(gè)角度說(shuō)，課堂上關(guān)注學(xué)生的眼神，激活學(xué)生的眼神，是教師必須具備的一種特殊的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，還要“用眼睛說(shuō)話”，進(jìn)行眼神互動(dòng)，用自己關(guān)切的眼神“問(wèn)”每一個(gè)學(xué)生：“你聽(tīng)清問(wèn)題了嗎？開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考了嗎？思考好了積極舉手發(fā)言呀！”仔細(xì)觀察，這時(shí)學(xué)生眼睛的神態(tài)種種：有的皺起眉頭，看出來(lái)是在絞盡腦汁、積極思考；有的眼神在“閃爍”，思考中碰到了“疙瘩”；有的悄悄地捧起課本，是在尋找答案；也有的眼神游離，無(wú)動(dòng)于衷……

在觀察過(guò)程中，教師敏銳判斷，必要時(shí)隨機(jī)穿插一些調(diào)控的措施。如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)清楚，可以讓學(xué)生把問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍；如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心不在焉，可以進(jìn)行組織動(dòng)員；如發(fā)現(xiàn)少數(shù)“積極分子”總是教師一提出問(wèn)題就舉手，教師要用手臂示意，讓他們放下手，想好了再舉手。請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí)，教師除了關(guān)注該生發(fā)言，還要善于“眼觀六路”，看全班學(xué)生是否在聽(tīng)該生的發(fā)言，是否在動(dòng)腦筋思考。

“習(xí)慣成自然?！鄙险n時(shí)教師關(guān)注學(xué)生眼神，師生眼神互動(dòng)，一旦成了一種素養(yǎng)，成了一種良好的習(xí)慣，上課的效率、效益就會(huì)大大提高。

關(guān)注學(xué)生眼神，是開(kāi)發(fā)大腦視覺(jué)功能的必由之路—— 首先，一箭雙雕。關(guān)注學(xué)生眼神，具有“雙重”功效：一方面，提高課堂教學(xué)效率；另一方面，有效提升學(xué)生的“視覺(jué)素養(yǎng)”，意義深遠(yuǎn)。其次，一舉多得。關(guān)注學(xué)生眼神，能夠集中學(xué)生注意力，防止“走神”；激活學(xué)生思維，促進(jìn)情商的發(fā)展。

總而言之，大腦視覺(jué)功能的潛能有待開(kāi)發(fā)，其效能不可估量。本文提出的關(guān)注學(xué)生眼神的策略只是初探，權(quán)作拋磚引玉。讓我們秉持初心，攜手并肩，共同關(guān)注、研究開(kāi)發(fā)大腦視覺(jué)功能，提高教學(xué)效率?！?h3>參考文獻(xiàn)：

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[3]D.薩爾諾夫.說(shuō)話的技巧[M].楊麗瓊.北京：世界圖書出版公司，1998.

（陳樹(shù)民，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省小語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)、原南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）