王紅梅 楊亞楠

一、游戲?qū)?，走近蟋蟀，親近經(jīng)典

看圖猜物游戲。（放大鏡顯示各個小動物的身體部分）你瞧這是什么？（蟋蟀）

古代的文人墨客常常將蟋蟀寫進自己的作品。如《詩經(jīng)》中“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下……”。南宋詩人葉紹翁有詩云“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，詩中的“促織”就是蟋蟀。蟋蟀又被稱作“蛩”，我們的民族英雄岳飛也在他的作品《小重山》中提到了蟋蟀——“昨夜寒蛩不住鳴”。你看，蟋蟀的名字還真不少呢！

今天我們就跟隨可愛的蟋蟀來一次旅行吧！不過，今天的旅行可有些特殊，我們要到牛肚子里旅行。同學們伸出右手跟老師一起板書課題。

二、檢查預習，咬文嚼字，書寫授法

1.同桌互查“自主學習單”上的詞語。如果都讀正確，就畫一個笑臉。同桌讀不正確的，就請你當小老師教教他。（同桌展示）

2.瞧，本課還有幾個特殊的詞語。出示：答應、悲哀、吞咽。你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點嗎？（每個詞語都是由兩個意思相近的字組成的）像這樣的詞語你還會說嗎？（PPT出示補充：貧、尋、溫。）齊讀。同學們，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，一定能積累更多的詞語。

3.出示句子，點評字音讀準確的多音字。指讀、齊讀含有多音字的詞語。（一骨碌、答應、幾乎）

4.學寫“救”。仔細觀察這個字，要想寫美觀需要注意些什么？（課件遮蔽反文旁）瞧，“救”中左邊的“求”和獨體字“求”字形上有什么不同？（捺變點）為什么變點呢？是呀，捺變點就是為了給反文旁的長撇留出空間，左右兩部分有穿插就有避讓，會讓字更緊湊，這個字也就更美觀了。

還有很多生字也需要筆畫之間的穿插避讓，我們來看這兩個字（PPT出示：憐、拼）你能找到需要穿插避讓的筆畫嗎？（點名指一指筆畫）很多左右結(jié)構(gòu)的字筆畫之間都需要穿插避讓。（PPT出示小口訣：點提避讓留空間，撇橫穿插更緊湊。）

教師范寫，提示需要穿插避讓的筆畫。學生練寫，同桌互評。

三、還原“旅游”線路圖，理清脈絡

1.一起開始今天的旅行吧！課文講了一件什么事呢？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果就藏在故事里面，你能找到嗎？（師生交流）你瞧，知道了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，故事的主要內(nèi)容也就概括出來了。

2.讀了故事，你覺得這是一次怎樣的旅行？（驚險的旅行）是啊，如此驚險刺激的旅行，紅頭到底經(jīng)歷了怎樣的旅行路線呀？現(xiàn)在請同桌間相互合作，用箭頭標畫出紅頭的旅行路線，并完成下面的填空。（投影展示）

四、聚焦對話，入境體悟心情，分享閱讀體驗

1.渲染情境：多么驚險刺激的旅行呀！紅頭正高高興興地與青頭玩捉迷藏呢，忽然天旋地轉(zhuǎn)，它的眼前烏黑一片，紅頭做夢也沒有想到，自己竟然會被大黃牛卷到嘴里，紅頭和青頭此刻會是什么心情呢？自己讀讀第8～11自然段，感受一下吧。（學生自由讀）

學生交流，教師隨機提問。

（1）這時的紅頭是什么心情？預設：著急、害怕。你從哪里感受到了紅頭的著急、害怕呢？

一個“拼命”就讓我們體會到了此時紅頭的著急與害怕，你能用自己的朗讀表現(xiàn)出它的著急、害怕嗎？（指名讀）評價：多么著急（害怕）的紅頭呀！

（2）那這時的青頭又是什么心情呢？誰能像剛才那樣，也找出關鍵詞。

預設1：著急。你是從哪里體會到青頭的著急呢？

預設2：急忙。你抓住了關鍵詞“急忙”。那你能試著讀出青頭的著急嗎？青頭找不到好朋友，太著急了，它的語速就會——（快一些）你能再試試嗎？（指名讀）多么著急的青頭呀！

（3）你還從哪里能看出青頭的著急，也試著來找找關鍵詞。

預設3：不顧、一骨碌。交流后教師小結(jié)：通過這些關鍵詞，我們就更能感受到此時紅頭的害怕和青頭的著急。老師也迫不及待想和大家一起來感受一下它們此刻的心情，我來讀旁白，誰來當青頭，誰來當紅頭？（師生共讀）多么害怕的紅頭，多么著急的青頭呀！

現(xiàn)在請同桌兩個分角色帶著人物的心情再來讀讀它們的對話（PPT只出示對話）。展示角色朗讀。

2.語境鋪墊：這時，紅頭看著黃牛白白的大牙齒，害怕極了，它和草隨著大黃牛的吞咽進了牛的肚子，旅行的第二站開始了——

請同桌兩個同學分別扮演紅頭和青頭，來讀第12～15自然段，學用剛才的方法，借助關鍵詞來體會一下這時它們的心情又是怎么樣的。

師隨機采訪：紅頭此刻你什么心情？

預設：傷心、害怕、絕望、悲哀。

師：你從哪里感受到的？

預設：死掉 、哭、悲哀。

師：請你帶著你體會到的心情讀一讀紅頭的話吧?。ㄉx）

師點評：聽了你的朗讀，我感受到了此時紅頭真是絕望至極！

師：誰來讀讀青頭的話？（出示PPT，去掉“紅頭！不要怕，你會出來的！”）和剛才讀的句子有什么不同？

師：第一句有必要加上嗎？為什么？

預設1：答不出鼓勵。教師示范給他鼓勵：不要怕，你能答得出！老師這是在干嗎？是呀，給你鼓勵，那青頭也正在——鼓勵紅頭。

預設2：答得出鼓勵。（PPT出示完整的對話）你能試著鼓勵一下紅頭嗎？多么堅定的語氣呀！青頭還怎樣鼓勵紅頭了？快速找一找。

師：面對如此害怕、絕望的紅頭，青頭堅定地鼓勵和安慰紅頭。同桌分角色對話，感受一下這驚險的第二站和它們真摯的友情。

3.入境敘述：聽了青頭的鼓勵，紅頭努力不讓自己失去知覺，它在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃來到第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里，這一下它看到了光亮。可是，它已經(jīng)一動也不能動了。這時，它的好朋友青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔上——蹭來蹭去?！鞍⑻纭薄t頭隨著一團草一下子噴了出來！你說這時的青頭和紅頭是什么心情？（高興）師一邊讀旁白，一邊隨機指定學生讀青頭紅頭的話。

師：驚險的旅行終于結(jié)束了，好朋友也終于得以見面，它們可真高興。

五、回顧收獲，感悟科普童話魅力

同學們，驚險的旅行結(jié)束了，你在旅行中學到了什么？

這次驚險的旅行告訴了我們一個科普知識：反芻，就是某些動物把粗粗吃下去的食物，返回到嘴里，細細嚼爛，然后再咽下。除了牛以外，羊、鹿、駱駝也屬于“反芻動物”。

作者借助豐富的想象，通過一段“牛肚子里的旅行”，告訴了大家反芻的科普知識。而老師通過這段資料也告訴了大家同樣的知識，你更喜歡哪一種？（生交流）將一個復雜的科普知識，藏在有趣的童話中，像這樣的童話就叫“科普童話”。

六、學用結(jié)合，延展學習，建構(gòu)科普閱讀經(jīng)驗

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[本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“指向言語實踐的小學‘1+X群文聯(lián)讀教學研究”研究成果之一，課題批準號：2020ZC048]

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗學校）