陳華

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加注重綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而閱讀能力就是體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的元素，良好的閱讀能力不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平，更能促成他們的文學(xué)涵養(yǎng)，讓學(xué)生有效地提升思想認(rèn)知和道德水平，所以閱讀教學(xué)就成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，此時(shí)無(wú)論是意識(shí)還是習(xí)慣的養(yǎng)成都對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地拓展閱讀教學(xué)的有效路徑，以發(fā)展學(xué)生良好的語(yǔ)文能力。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，它依托語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，還能促成學(xué)生的審美體驗(yàn)，能從內(nèi)而外、由思想到行為的影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開閱讀，閱讀是他們熟悉語(yǔ)言、拓寬視野的一種有效手段，是支持他們生動(dòng)的語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵方法，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)具有極其重要的作用：

首先，閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生的思考與自主能力。閱讀活動(dòng)是集語(yǔ)言運(yùn)用、思維鍛煉的一種綜合性活動(dòng)，它是學(xué)生吸納知識(shí)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)伴隨一定的思考，在認(rèn)真的思考與品味中，學(xué)生就能進(jìn)一步吸收閱讀文本的思想，找到契合自己認(rèn)知和觀念的文本內(nèi)容，從而讓他們體會(huì)到閱讀的趣味，繼而提升自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。

其次，閱讀有助于提升學(xué)生的審美觀念與品質(zhì)。閱讀是品味文字之美的過(guò)程，在優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)藏豐富的情感和良好的思想，用語(yǔ)言詮釋著生活中的真切與美好，而在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然而然地接收到這些美的思想和理念，感受到良好思想和行為帶來(lái)的體驗(yàn)，從而在生活中追求美，形成良好的審美觀念與道德品質(zhì)。

最后，閱讀有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合化能力。閱讀屬于語(yǔ)文學(xué)科中較為綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅需要理解文本中的語(yǔ)言，更需要體會(huì)其中的情感、思想，分析其中的文化元素，由此，閱讀活動(dòng)就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文視野逐步開闊的活動(dòng)，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到獨(dú)特的語(yǔ)文內(nèi)涵，由此就發(fā)展了思維，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，促成了語(yǔ)文的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑

古語(yǔ)有云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！边@充分體現(xiàn)了讀書對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。而對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能帶領(lǐng)他們理解生活、感受世界，能發(fā)展他們良好的觀念，使得他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。所以教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用，積極地在語(yǔ)文課堂上開展有效的閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（一）引導(dǎo)深度思考品味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

閱讀是信息輸入的過(guò)程，而對(duì)于小學(xué)生而言，要想信息有效地輸入，必須結(jié)合思考活動(dòng)，才能真正內(nèi)化知識(shí)。由此可見(jiàn)，在有效的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生必須結(jié)合思考才能開展有效的閱讀。而古代著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！边@樣意味著讀與思有著極大的關(guān)聯(lián)性與聯(lián)動(dòng)性。閱讀是輸入信息的初始活動(dòng)，而思考則是信息加工的過(guò)程，結(jié)合輸入與加工，學(xué)生的大腦中就能接收到更為有深度、有價(jià)值的信息，而這樣的過(guò)程也讓閱讀更有趣味，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。所以教師應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在品味中積極思考，讓他們感受到文本的樂(lè)趣，從而更愿意主動(dòng)閱讀。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》教學(xué)為例，該篇課文將鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛做對(duì)比，鮮明地體現(xiàn)了陶罐與鐵罐所代表的不同角色，而以最終兩者的不同結(jié)局，深刻地體現(xiàn)了文本的中心思想。那么到底陶罐與鐵罐分別代表什么呢？文本又想向?qū)W生啟示什么呢？如果不深入思考，學(xué)生就無(wú)法去領(lǐng)會(huì)其中的含義。所以教師可以借助這個(gè)寓言故事的細(xì)節(jié)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。比如“鐵罐為什么經(jīng)常奚落陶罐？它認(rèn)為陶罐不如他的地方是什么？”“你們有沒(méi)有想過(guò)鐵罐也有不如陶罐的地方呢？”“最終的結(jié)局顯示了陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)，這體現(xiàn)了什么呢？”在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生就會(huì)去仔細(xì)地閱讀，并品味文中的語(yǔ)言，感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，并感受到結(jié)尾鐵罐消失的唏噓，由此就能激發(fā)出他們對(duì)這個(gè)故事的理解，使得他們更加主動(dòng)地去探尋故事的奧秘。

（二）開展趣味情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生閱讀能動(dòng)性

小學(xué)學(xué)生對(duì)于形象生動(dòng)的事物有著天然的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，他們會(huì)主動(dòng)地去挖掘自己感興趣的、趣味的問(wèn)題和事物，并在其中發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)探索、分析以及關(guān)聯(lián)性猜想等等活動(dòng)。而這正是學(xué)習(xí)所需要的能動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀方式讓閱讀的過(guò)程顯得十分枯燥，這不利于學(xué)生的融入和提升。而趣味的閱讀情境能讓學(xué)生從單一的文字中體會(huì)到豐富生動(dòng)的場(chǎng)景、人物以及情感，使得他們對(duì)文字的理解更加立體、形象，這有利于學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，并發(fā)展自己的能動(dòng)性。所以教師教學(xué)時(shí)要靈活應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)閱讀的趣味性，發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，從而提升閱讀水平。

以四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》教學(xué)為例，該則故事是一則趣味生動(dòng)又發(fā)人深省的故事，其中不僅體現(xiàn)了百姓的苦難，也展示了官紳以及巫婆等丑惡的嘴臉，最終憑借西門豹的足智多謀幫助百姓逃脫了苦難。而這只是那個(gè)時(shí)代百姓經(jīng)歷的苦難的一個(gè)縮影，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代和人們的認(rèn)知有非常大的關(guān)聯(lián)。所以在閱讀時(shí)，學(xué)生雖然能理解西門豹的勇敢，但卻無(wú)法深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)，于是更無(wú)法深入體會(huì)這個(gè)故事的含義。因此教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的情境，讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行扮演，而扮演前需要去了解不同角色的行為與性格特點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及人物思想，這樣才能使情境更加真實(shí)。而在情境表演中，學(xué)生用行為深刻體會(huì)了文本中的角色，這讓他們更能感受到栩栩如生的語(yǔ)言描述，繼而也就促進(jìn)他們更主動(dòng)地去深入閱讀，提升了學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。

（三）注重閱讀習(xí)慣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀持續(xù)力

習(xí)慣是支持一項(xiàng)行為活動(dòng)的關(guān)鍵元素。所謂“習(xí)慣成自然”，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那么會(huì)將閱讀視為生活的一部分，從而正確地、坦然地參與到閱讀，而不會(huì)產(chǎn)生排斥閱讀的心理。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只注重閱讀效果，而不注重習(xí)慣的養(yǎng)成，由此本末倒置，難以保障學(xué)生的閱讀持續(xù)性，也就無(wú)法發(fā)揮閱讀的育人作用。所以有效的閱讀教學(xué)必須要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是閱讀的動(dòng)力，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，用習(xí)慣去約束行為，影響閱讀活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生保持持久的閱讀動(dòng)力，促使他們實(shí)現(xiàn)良好的閱讀能力。

良好的閱讀習(xí)慣包括閱讀時(shí)間的安排以及閱讀時(shí)的一些有效行為，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加以發(fā)掘并引導(dǎo)。以四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》教學(xué)為例，該篇課文講述了主人公的苦難童年，其中有豐富的人物形象以及感人的行為故事，是按照時(shí)間順序來(lái)講述的。而由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)不能很好地把握閱讀內(nèi)容，所以教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一些習(xí)慣，以促進(jìn)閱讀的效率。比如在課外拓展閱讀時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，在每天的學(xué)習(xí)結(jié)束后騰出一段時(shí)間進(jìn)行段落式的閱讀，這樣既能利用碎片化時(shí)間，也能完成階段性的閱讀。同時(shí)在閱讀時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記、摘抄等等，對(duì)于篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜的文本，還可以利用思維導(dǎo)圖的方式，邊畫邊讀，這樣就能梳理有效地閱讀思路，還能幫助學(xué)生記憶和理解。運(yùn)用這些有效的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀時(shí)才能更輕松，閱讀才能更持久。

（四）組織閱讀內(nèi)容探究，促成學(xué)生閱讀深入性

深度閱讀是小學(xué)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，閱讀的深度決定著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，而就中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力不能僅僅停留在淺表的層面，而是需要深入去挖掘文本的思想、內(nèi)涵，從中汲取有效的思想營(yíng)養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的作用。所以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀是非常必要的。而探究性的閱讀活動(dòng)在具有一定的挑戰(zhàn)性基礎(chǔ)上，還給了學(xué)生深入閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們能主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，在探究中形成自己獨(dú)特的深度思維。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地組織學(xué)生開展閱讀探究活動(dòng)，利用學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)谧灾鞯?、開放式的環(huán)境下深入理解文本內(nèi)涵，汲取有效的知識(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，圓明園不僅在建筑史上具有崇高的價(jià)值，在中國(guó)文化史上也體現(xiàn)了崇高的意義，然而它被付之一炬，讓極具價(jià)值的建筑由此消失。對(duì)于中國(guó)乃至世界而言，都是不可估量的損失。那么圓明園就只是一所皇家園林嗎？為什么它會(huì)有如此高的評(píng)價(jià)？在閱讀該內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“探索圓明園的過(guò)去”為主題，開展閱讀探究活動(dòng)。學(xué)生可以從歷史、影視、典籍等多種資料中尋找圓明園過(guò)去的身影，去了解它的輝煌，感受它的瑰麗，而后再去了解它被毀滅的事實(shí)。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生就能感受到圓明園的價(jià)值所在，深刻地體會(huì)到一所園林建筑被毀滅后所帶來(lái)的影響，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)甚至是侵略所引發(fā)的后果，由此影響他們的內(nèi)心和思想，使之獲得閱讀的深入內(nèi)涵。

（五）實(shí)現(xiàn)閱讀交流互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀綜合力

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展速度逐漸加快，并且同樣渴望更具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀的交流與分享互動(dòng)往往能給學(xué)生更大的動(dòng)力，促使他們?nèi)ネ卣归喿x面，加強(qiáng)閱讀深度，在閱讀中收獲更多的知識(shí)。與此同時(shí)，如果能將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種互動(dòng)性極強(qiáng)的活動(dòng)，那么學(xué)生在交流過(guò)程中還能形成互動(dòng)思維，促進(jìn)思維的發(fā)散性與拓展性，讓他們對(duì)閱讀知識(shí)的把握程度更加全面、綜合，而這有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以教師教學(xué)時(shí)可以積極地組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言的互動(dòng)方式下提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維水平，并拓展更多的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

以五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)為例，該篇選自經(jīng)典名著《西游記》，講述了石猴的出世以及成為猴王的過(guò)程，其中趣味橫生，極具想象和文學(xué)色彩。而《西游記》是具有文學(xué)價(jià)值的一部作品，學(xué)生應(yīng)當(dāng)去深入且全面地閱讀。其中的不同角色和人物故事膾炙人口，小學(xué)學(xué)生對(duì)其中的角色以及他們身上發(fā)生的故事都抱有濃厚的興趣，由此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多篇幅的閱讀，并在閱讀期間積極開展閱讀交流活動(dòng)，可以是針對(duì)某個(gè)角色行為的討論活動(dòng)，也可以是在不同立場(chǎng)的辯論活動(dòng)，還可以是發(fā)散思維的留白補(bǔ)充活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力以及綜合思維能力，鍛煉語(yǔ)言組織能力，并深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，感受角色的特色等等，這使得學(xué)生能在閱讀時(shí)更好地提升思維、語(yǔ)言以及創(chuàng)新能力，讓他們獲得綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所必須依賴的活動(dòng)。讀書是一種終身成長(zhǎng)的動(dòng)力，若具有良好的終身閱讀能力，那么閱讀的良好效用就會(huì)影響學(xué)生的一生，促成他們的健康成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師必須重視閱讀，探索閱讀教學(xué)的有效路徑。讀有所想，才能讓學(xué)生讀有所長(zhǎng)，只有將閱讀與思考相結(jié)合，與探究相結(jié)合，與互動(dòng)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。所以，教師應(yīng)當(dāng)用讀引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為擁有良好文學(xué)涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的新時(shí)代人才。