葉躍進

摘要：在古詩教學中，通過吟唱創(chuàng)設導入情境，通過學唱感受情感之美、意境之美，產(chǎn)生古詩中的主要意象。在吟唱的情境中探求詩的聯(lián)想與象征意義，把握詩的情感主題與藝術特色，提高古詩的感悟力和吟唱的鑒賞力。我在教學中發(fā)現(xiàn)，積極引入吟唱作為教學輔助，可以提升學生對古詩的理解能力，增強學生的語感，激發(fā)學生的靈感，提高學生的創(chuàng)作能力。

關鍵詞：吟唱;古詩;教學效率

吟唱的方式主要有兩種，第一種是“古法吟詠”，這種方法要求吟唱者在吟唱時注意漢語言文字四聲的規(guī)則進行發(fā)聲，注意字正腔圓;第二種吟唱方式是賦予作品固定的曲調(diào)再去吟唱，可以是自創(chuàng)曲調(diào)也可以是將古詩帶入到已有的曲調(diào)中。古詩詞用文言文和傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的廣義的中國古代詩歌，是中國古代文學之瑰寶，集格律美、意境美、辭采美和含蓄美為一身。結(jié)合古詩詞的韻律和節(jié)奏、意境和情感，探究通過古法吟詠、古詩今唱等吟唱方式輔助農(nóng)村小學生古詩詞學習的有效教學方法，助力于教師提高教學效率。

一、吟唱激發(fā)興趣

教師給古詩詞加上配樂、動作，通過吟唱的方式呈現(xiàn)微視頻直觀、形象的資源，就為激發(fā)學生內(nèi)在的認知動力提供了支撐，吟唱是生命的節(jié)奏和感情的旋律，教師在教學前，放一段與所學內(nèi)容有關的吟唱，能激發(fā)學生極大的興趣。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版一上《江南》時，為了引導學生對江南產(chǎn)生美的向往，教師首先為學生們播放了央視吟唱節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的《江南》，廈門六中合唱團的學生們以歌和詩，拍打身體不同部位，發(fā)出不同的聲音。這種獨特的阿卡貝拉形式，節(jié)奏輕快，運力富有美感，為這首《江南》增添了幾分韻律美。唯美的舞臺背景，美麗的燈光，緩緩道來的歌曲，仿佛將學生們帶入了江南美景中。一曲結(jié)束，有的學生意猶未盡，問道：“老師，你去過江南嗎？那里真的這么美嗎？”有的學生興趣盎然，說道：“老師，我真想去江南看看?！庇纱丝梢姡處熇梦⒁曨l，通過其歌唱的形式充分發(fā)揮古詩詞鮮明的節(jié)奏和和諧的音律，有助于激發(fā)學生學習古詩的興趣，讓學生樂于參與。

二、吟唱創(chuàng)設情景

古詩語短情長，蘊含豐富情感。我國很多古典的樂器就能營造出各種不同的氛圍，正好可以被古詩的朗誦所利用。教師引導學生通過吟唱視頻創(chuàng)設的情景，獲得強烈的體驗，優(yōu)化課堂教學效果。如教學統(tǒng)編版三下《三衢道中》播放古詩歌曲引導，學生想象意境：我們跟隨詩人曾幾的腳步，一起游覽了“三衢道中”，我們在晴朗的好天氣里，泛舟溪上，溪水碧波蕩漾，溪兩岸綠樹紅花，清風拂面。后來，我們又走在了綠樹成蔭的山間小路上，耳邊不時回響著黃鸝鳥清脆悅耳的叫聲，真讓人心曠神怡?。ǔ鍪撅L景圖）。讓吟唱走進古詩，用吟唱來詮釋古詩， 烘托氣氛， 讓學生們在悅耳的歌曲創(chuàng)設的情景中感悟。又如教學統(tǒng)編版二下《絕句》，添得（播放黃鸝鳥的叫聲）聽一聽，好不好聽？聽到這樣的聲音心情好不好？接著引導學生跟唱歌曲，來一次愉快的旅行！然后引導學生同桌互相練一練，指名唱……還有哪種讀法能讓我們表達出這種心情呢？（搖頭晃腦、手舞足蹈、敲擊、拍手）齊唱。利用吟唱渲染美好的畫面，并通過吟誦表現(xiàn)出來。課堂氣氛活躍，教師教得很輕松，學生們也學得輕松。我引導學生靜下心來細讀，聚焦字詞的運用，體會遣詞造句的精妙，感受表達的貼切，學習作者推敲用詞的方法，從而養(yǎng)成精準表達的習慣。教師利用詩歌吟唱創(chuàng)設情景，讓學生更快速地走進詩歌。

三、吟唱興發(fā)想象

許多古詩本身就是很好的歌詞， 可以直接譜上樂曲來吟唱， 而且不同內(nèi)容的古詩都配有不同旋律的吟唱。吟唱能將學生們帶入古詩的意境中，有利于興發(fā)學生的想象。教學統(tǒng)編版一下《小池》，教師采用了輕緩的配樂，請學生閉眼感受，聽教師范唱古詩歌曲。當唱到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”時，教師放慢了速度;當唱到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，教師的語氣變得柔和。在范讀之后，學生的吟唱興趣油然而生。于是，教師輕輕吟道：“初夏的風徐徐吹著，溫暖的陽光照在池上，倒映出柳枝的身姿。小蜻蜓扇動著透明的翅膀，在池塘上自由地飛來飛去。多么愜意多么美好的荷池呀！閉上眼睛，想象自己來到這片荷塘，試著唱出自己的感受吧！”而后，學生便隨著配樂輕吟，唱得輕而慢。緊接著，教師又變換著，以引讀的方式讓男女生分組吟唱：“陽光照耀下泉水，緩緩流淌，波光粼粼，樹蔭斑駁。多美的景色??！”女生唱“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！薄昂苫?，亭亭玉立，含苞欲放，蜻蜓早已立上枝頭，多和諧的畫面啊！”男生唱“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睆暮⒆觽兊囊淮我淮蔚囊髟佒?，可以感受到，他們已長出想象的翅膀，沉浸在這一片靜謐美好的夏日荷塘。又如教學統(tǒng)編版二上《夜宿山寺》時，教師播放歌曲讓學生跟唱，引導想象說話：看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，同學們會想到什么呢？接著指導學唱：加上動作。教師及時小結(jié)：一伸手就能摘到天上的星星，這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，卻形象地表現(xiàn)出了山寺的高聳。多么奇特的想象啊！想象畫面，體會山寺的高聳入云。指導吟唱。李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，怎么唱才不會驚擾到神仙呢？學生的想象隨著吟唱被放飛了……

四、吟唱感悟詩情

教師在教學中借助吟唱輔助古詩教學，能幫助學生更快融入詩歌描繪的情景中，加上板畫結(jié)合恰到好處，與古詩的意境貼切，內(nèi)容概括簡練，借助吟唱把課堂歸還學生，讓學生輕松地領悟作者的情感。如教學《飲湖上初晴后雨》引導學生用畫線的方式找出描寫西湖晴天和雨天的詩句，進而解釋“瀲滟、空蒙”，結(jié)合微視頻，引導學生暢談感受，體會西湖晴天波光粼粼，雨天迷?？~緲的美景。繼而引入其他描寫人間仙境的句子，感受西湖如西子的美麗妖嬈。西湖早中晚、春夏秋冬的圖片又迫不及待地映入眼簾，此刻，西湖無時不有，無處不在的美展現(xiàn)得淋漓盡致，學生被深深地感染了，此時，教師抓住時機，讓學生試背古詩，一首流傳千古，優(yōu)雅別致的古詩從他們的口中慢慢流淌出來，說不盡，道不完的詩意溢滿整個課堂。教師引導學生通過吟唱展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，獲得強烈的審美體驗。教師借助吟唱能引導學生聚焦字詞的運用，體會遣詞造句的精妙，感受表達的貼切，學習作者推敲用詞的方法，走入作者創(chuàng)設的詩歌意境，輕松感悟詩歌所蘊含的情感，走進作者的內(nèi)心世界。

五、吟唱促進誦讀

教師可以用不同的節(jié)奏來引導學生吟唱古詩，變換節(jié)奏來唱出古詩中的抑揚頓挫，逐漸讓學生們體會古詩的節(jié)奏和音律美。在教學古詩前，教師可以制作有關古詩內(nèi)容的MP4，插入一些符合詩歌意境的吟唱，讓學生入情入境，快速背誦。例如：在教學統(tǒng)編版二上《敕勒歌》時，古詩歌曲的MP4給學生們展示了許多草原的圖片和視頻，讓學生們身臨其境，知道詩人筆下的“蒼穹”是什么？學生們模擬躺在大草原上的情境，頭枕芳草，腳踏清風，空曠的大草原上蒼蒼茫茫，牛羊若隱若現(xiàn)。教師借助輕快的兒歌引導學生們想象畫面，并用自己的語言表達，而且要表達得更為流暢、生動……上課按照模仿吟唱讀通讀順古詩、有節(jié)奏吟唱，再到想象畫面，借助板畫吟誦詩文的流程。既合理地應用了現(xiàn)代社會無法避免的潮流元素，又激發(fā)了學生們主動記憶古詩的興趣。一舉兩得何樂而不為呢？古詩教學，教師要借助吟唱激發(fā)學生無限的想象思維，去領悟詩人表達的情懷。在理解的同時，采用多種評價方式，如：生生互評、師生互評、小組互評等，讓學生在取長補短的基礎上再聲情并茂地配樂吟唱，想象、品味并豐富相關情節(jié)等等，學生樂于誦讀，在輕松的歌曲中牢牢地記住了。學生課后也能自覺學唱，積累經(jīng)典詩句。

六、吟唱引導質(zhì)疑

疑問是一切學習的基本支撐點。學生在思考中自己就能盡快感悟課文。教師教給學生提問的方法，培養(yǎng)問題意識，提高提問題的能力。循序漸進地引導學生學習提問，從感受提問策略，到學習多角度提問，篩選出對完善習作最有幫助的問題，再到最后靈活運用提問方法，逐漸習慣獨立思考，提出高質(zhì)量的問題。教師重視利用古詩歌曲微視頻，引導學生自己提出問題，也包括學習小組提出的問題，如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》觀看微視頻，讀懂詩意，悟詩情。請學生再讀讀這首詩，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？ 可以先跟同桌交流，看能不能解決?？梢葬槍ξ恼聝?nèi)容來提問;可以從文章的寫法來提問;還可以根據(jù)文章得到的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出……讓學生根據(jù)文本提出自己的真實問題，再一起梳理問題，再討論解決問題的過程中感悟課文。教師可以聯(lián)系四年級的第二單元“培養(yǎng)問題意識”，利用吟唱的輔助來增強學生的質(zhì)疑能力，提高學生學習效率。

七、吟唱鼓勵創(chuàng)作

教師教學中，積極引入吟唱作為教學輔助，可以提升學生對古詩的理解能力，增強學生的語感，激發(fā)學生的靈感，提高學生的創(chuàng)作能力。古詩教學，教師利用各種各樣歌曲激發(fā)學生無限的靈感，學生們可以采用吟唱比賽、隨筆交流、自創(chuàng)歌曲等等諸多形式把學習的成果展示出來，不拘泥于某種格式或形式，用最適合自己的方式進行表達、記憶和學習，有條件的學生也可以將自己對古詩的理解錄制成歌曲與大家齊分享，同時為詩歌吟唱積累更多的可用之材，及時創(chuàng)作出自己的感悟，鼓勵創(chuàng)新。又如教學統(tǒng)編版五上《山居秋暝》一課播放古詩歌曲學生閉眼想，教師描繪這首詩的意境。邊聽歌曲邊想：你對王維這種既希望歸隱，又想領俸祿的生活態(tài)度有什么看法？從窮則獨善其身，達則兼濟天下這個角度進行拓展，再讓學生根據(jù)自己的感受唱，最后完成《山居秋暝》情景描寫小練筆。在課后常鼓勵學生進行創(chuàng)作，將學生這些優(yōu)秀的作品放在班級作品集中，以供學生之間相互學習，相互欣賞……教師借助吟唱讓學生產(chǎn)生了寫作的積極性，不斷發(fā)揮出自己的想象力，創(chuàng)造出新的事物形象。古詩吟唱能激發(fā)學生的表達創(chuàng)作熱情，讓學生妙筆生花。

教師運用詩詞吟唱教學法，能夠很好地提高學生對于古詩的學習熱情，有效提高學生的學習效率。教師借助吟唱讓每個學生都樂唱古詩歌曲，樂記古代詩歌，樂于鑒賞詩歌，靈感激發(fā)……在語文古詩教學推陳出新的變化中，吟唱讓教師的古詩教學如虎添翼。借助吟唱詩歌，見縫插針，再密的竹林也擋不住那一道道耀眼的光芒。待到束束陽光穿過竹林，學生必能嘗到那一抹抹甘甜。