姚利娟

一、研讀教材，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“學(xué)段要求”中，對(duì)每一學(xué)段的口語(yǔ)交際要達(dá)到的目標(biāo)都在“表達(dá)與交流”中做了細(xì)致的說(shuō)明。我們要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化目標(biāo)，把握重點(diǎn)。例如，在《我們做朋友》這一次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教材以小貼士的形式，提出了本次口語(yǔ)交際練習(xí)的要求：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。說(shuō)話時(shí)為什么要看著對(duì)方的眼睛？這就是口語(yǔ)交際中的“體態(tài)語(yǔ)的交際”—— 交際互動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)時(shí)看著對(duì)方，表現(xiàn)了雙方的互相尊重，更有利于互動(dòng)表達(dá)，促進(jìn)交際的有效進(jìn)行；同時(shí)，敢于看著對(duì)方的眼睛與其交流，也是自信的表現(xiàn)。我們都有這種體會(huì)：當(dāng)與別人交流時(shí)，希望對(duì)方能夠看著自己，那表示對(duì)方在認(rèn)真聽(tīng)。如果聽(tīng)的一方左顧右盼，就很難讓交際和諧開(kāi)展下去?？粗鴮?duì)方，也可以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)雙方的專注力。低年級(jí)學(xué)生專注力較弱，跟別人說(shuō)話時(shí)缺少這種意識(shí)，所以在教學(xué)這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以這樣細(xì)化：說(shuō)的一方，說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方的眼睛，聲音洪亮，讓對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人；聽(tīng)的一方，注意聽(tīng)清楚對(duì)方的話，看著對(duì)方的眼睛，學(xué)會(huì)專注傾聽(tīng)，并恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)對(duì)方的表達(dá)。有了具體的目標(biāo)，課堂教學(xué)就有了方向。不論是課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)還是練習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要緊扣目標(biāo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的交際行為和交際習(xí)慣才能落到實(shí)處。

二、立足教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

1.內(nèi)容的深入。以口語(yǔ)交際《商量》為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生交際時(shí)容易陷入簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式對(duì)話，一遍“流程”走完之后，學(xué)生就沒(méi)話說(shuō)了—— 看似在交際，但其實(shí)只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，交際并沒(méi)有真實(shí)發(fā)生。在真實(shí)的商量情境中，請(qǐng)求者一定會(huì)得到熱情的幫助嗎？并不一定。這時(shí)，教師可以人為地設(shè)置一些“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

生：小明你好，我想跟你商量件事。

師：什么事，你說(shuō)吧。

生：今天是我的生日，我想早點(diǎn)回家，可我今天還要做值日，你能跟我調(diào)換一下值日的時(shí)間，讓我早點(diǎn)回家嗎？

師：祝你生日快樂(lè)！可是，今天下午放學(xué)后我還要去學(xué)習(xí)書法，我也沒(méi)有時(shí)間。

生：哦，那怎么辦呢？

師：要不，你再找別人商量吧。

教師在與學(xué)生的交流中，將學(xué)生一步步引向真實(shí)的生活，讓學(xué)生在交流中明白：并不是每一次有事請(qǐng)求別人幫忙都能成功，如果不成功，我們也要愉快地接受結(jié)果，并積極想辦法解決問(wèn)題。與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白，真實(shí)的口語(yǔ)交際中會(huì)遇到各種情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。教師要深入研究口語(yǔ)交際的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際將話題引向深處，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和思維向縱深處發(fā)展。

2.形式的整合?！渡塘俊芬徽n，教材先后呈現(xiàn)了三段人物進(jìn)行商量的話語(yǔ)和兩個(gè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用商量的語(yǔ)氣把自己的想法說(shuō)清楚。為了激發(fā)學(xué)生交際的興趣，也為了更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力，教師可以對(duì)教材中的話題進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)一條完整的情境線。

明明的一天

【情境一】今天是明明的生日。一大早，他吃完早飯，邁著歡快的步伐向?qū)W校走去。剛一進(jìn)教室，看到掃地的同學(xué)，突然想起今天輪到他值日?？墒撬€想放學(xué)后早點(diǎn)回家和父母一起慶生，怎么辦呢？

【情境二】明明終于跟同學(xué)商量好調(diào)換值日時(shí)間的事。中午，他忽然想起借同學(xué)的書今天要還的，可自己還沒(méi)有看完，怎么辦呢？

【情境三】同學(xué)答應(yīng)書再借給明明兩天，明明開(kāi)心極了。放學(xué)回到家，爸媽已準(zhǔn)備好了豐盛的飯菜。吃過(guò)飯，明明最愛(ài)看的電視節(jié)目馬上開(kāi)始了，可爸爸正在看球賽，怎么跟爸爸商量呢？

這些情境來(lái)源于學(xué)生每天的生活，而且都是學(xué)生感興趣的話題。將幾個(gè)零散的話題串聯(lián)在一個(gè)大情境中，在形式上進(jìn)行了整合。學(xué)生的思考能圍繞一條主線，表達(dá)也能針對(duì)一個(gè)主題展開(kāi)，促使交際雙方進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)。

3.知識(shí)的勾連。低年級(jí)口語(yǔ)交際中，有多個(gè)以講故事為主題的口語(yǔ)交際話題。這類口語(yǔ)交際話題的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片內(nèi)容、音視頻資料、生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生由于詞匯量積累較少，不容易將故事有序、生動(dòng)講出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文中的詞句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》中，第一幅圖是小兔在森林里看到了一個(gè)南瓜—— 這是什么樣的南瓜？教師可以出示前面學(xué)過(guò)的《項(xiàng)鏈》一課中的三類詞語(yǔ)“黃黃的” “雪白雪白的”“又長(zhǎng)又軟”，對(duì)第一幅圖中的景物進(jìn)行描述，學(xué)生在這些詞語(yǔ)的啟發(fā)下，會(huì)想到“又大又圓”“金黃金黃的”等詞語(yǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)的巧妙勾連，達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。

三、互動(dòng)參與，擴(kuò)大交際對(duì)象

1.生生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際課要想達(dá)到既定的目標(biāo)，就要讓學(xué)生充分參與到話題中來(lái)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，依據(jù)話題讓學(xué)生選擇喜歡的角色進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，在練習(xí)中達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

如二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《看圖講故事》，可以依據(jù)圖片提供的內(nèi)容設(shè)計(jì)多種角色互動(dòng)。一是“妻子與丈夫”坐在餐桌前的互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)，豐富圖片表達(dá)的內(nèi)容，再通過(guò)一對(duì)一互動(dòng)交流，有序展現(xiàn)第一幅圖的內(nèi)容。二是“父與子”互動(dòng)。父親會(huì)怎樣喊兒子來(lái)吃飯，看到兒子的表現(xiàn)后會(huì)有什么想法，根據(jù)前面的內(nèi)容，猜想最后一幅空白的圖上面會(huì)是什么畫面。自己先想一想，然后同桌之間交流一下。三是推薦“講故事大王”。小組合作將圖片內(nèi)容完整地講一遍，再選派代表向全班推薦（說(shuō)清推薦理由）。通過(guò)交際雙方的互動(dòng)與交流，學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)在得到肯定后會(huì)強(qiáng)化，不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)行為會(huì)在反饋中被修正，交際活動(dòng)中說(shuō)話人和聽(tīng)話人的角色隨時(shí)發(fā)生著轉(zhuǎn)換，口語(yǔ)交際能力在反饋中得以進(jìn)步。

2.師生互動(dòng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師作為輔助者，應(yīng)為學(xué)生搭建起一個(gè)交際互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以盡情地展示自己，如在一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》中扮演圖書管理員，在一年級(jí)下冊(cè)《打電話》中扮演張陽(yáng)的媽媽，在二年級(jí)下冊(cè)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》中扮演“阿姨”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)交際方向，讓互動(dòng)更有效、更深入。再以《商量》一課為例。

師：老師這兒有一本書，里面匯集了同學(xué)們最喜歡的故事，內(nèi)容非常精彩，哪位同學(xué)想讀？（同學(xué)們紛紛舉手。）

生：老師，我想讀這本書，能借給我嗎？

師：你為什么要看這本書？

生：您剛才介紹說(shuō)這本書內(nèi)容很精彩呀！

師：你很會(huì)傾聽(tīng)，第一個(gè)借給你。還有誰(shuí)想讀？不能和第一個(gè)同學(xué)的借閱理由一樣喲！

生：老師，我也想讀，因?yàn)槲铱吹椒饷嫔厦娴漠嬏貏e美，我想內(nèi)容也一定很精彩。

師：你很會(huì)觀察，第二個(gè)借給你，還有想讀的嗎？

在借書的互動(dòng)交流中，教師不斷變換交流內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變表達(dá)能力，交際有了現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的共同發(fā)展。

3.親子互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還應(yīng)該走出課堂，學(xué)生豐富的日常生活才是口語(yǔ)交際能力提升的最好練兵場(chǎng)。

親子共游。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采取家校聯(lián)合的方式，拓寬學(xué)習(xí)的途徑。二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》上課前，教師可以建議家長(zhǎng)利用周末帶著孩子，到動(dòng)物園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，交流參觀的體會(huì)。這樣，學(xué)生課堂交際時(shí)就有了說(shuō)的內(nèi)容和欲望，也有了表達(dá)的自信。

親子共讀。教材中故事類的口語(yǔ)交際，如一年級(jí)上冊(cè)的《小兔運(yùn)南瓜》，一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，講故事》，二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》），都可以成為親子共讀的內(nèi)容。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子交流讀書內(nèi)容，就書中感興趣的角色或事說(shuō)一說(shuō)自己的看法?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）