趙艷鳴

《小石潭記》是八年級下冊的一篇文言文。在基本完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗學(xué)生們對文章內(nèi)容的掌握情況，我隨機挑選了四位學(xué)生在黑板上默寫課文中描寫潭水的語句，沒想到收獲了一份教學(xué)驚喜。

四位學(xué)生在黑板上的默寫正確率很高，只有一位學(xué)生將“水尤清冽”的“冽”字寫成了“?！?。于是，我用紅色的粉筆將這位學(xué)生的“?！弊之嬃艘粋€圓圈，說道：“同學(xué)們，請注意！課文中的‘冽應(yīng)該是兩點水，大家一定不要寫錯了?！闭敶蟛糠謱W(xué)生回答“記住了”的時候，平時讀書多，知識面較廣的張?zhí)旎弁瑢W(xué)卻舉手說道：“老師，‘清洌的寫法也是正確的，我看到別的書上就是這樣寫的。”

課堂上出現(xiàn)這樣的情況是我完全沒有預(yù)料到的，我竟一時語塞。正所謂“教學(xué)相長，共生共長”，回想一下，以前用別的版本的教材，我也曾教過這篇文章，的確是三點水的“洌”，但眼前的教材，明明白白寫的是“冽”。我陷入兩難。

我轉(zhuǎn)念一想，那為何不讓學(xué)生們就這個問題進行討論呢？這可是一次難得的學(xué)習(xí)和探究實踐機會。于是，就“冽”和“?！蹦囊粋€才是對的，我讓學(xué)生展開了熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生進入知識鑒別和構(gòu)建的過程。

一向嚴謹?shù)闹x兆陽同學(xué)說：“老師，我認為‘清冽應(yīng)為‘清洌。我查過字典，三點水旁的‘洌，和水有關(guān)，意思為清澈，水清的樣子。正是由于小石潭的潭水清澈所以才有后文與之相照應(yīng)的‘潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上一句。而兩點水旁的‘冽，文下注釋為清涼，是寒冷之意，如冽風(fēng)。清代段玉裁《說文解字注》將‘冽解釋為‘寒也，意思就是寒冷。兩點水旁的字還有冷、冰、涼、凍等。所以，三點水旁的‘洌字更合適，更貼合文意。”

一向愛動腦筋的宋晗同學(xué)立即反駁道：“我不同意他的看法，我認為兩點水旁的‘冽字才是對的。因為‘清冽的意思為清涼，你們有沒有注意到前文中提到‘伐竹取道，下見小潭，意思是砍倒竹子，開辟出一條道路，在下面看見一個小石潭。由此可見，小潭的位置是在僻靜幽遠的竹林深處，所以水溫自然是涼的。并且，這種清涼與后文寫小石潭環(huán)境的幽深冷寂，以及作者孤凄悲涼的心境是完全吻合的?！?/p>

聽了他們的說法，其他學(xué)生立刻分成了兩個陣營?？吹竭@種情況，我意識到這節(jié)課中這一靈動的探討是正確的，它成功地激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和探究欲，達到以活激活，共生共長的教學(xué)效果。于是，我示意學(xué)生安靜下來，說道：“在學(xué)習(xí)古文時，你們不僅學(xué)會了查字典、關(guān)注文下注釋，更能夠結(jié)合前后文理解品析詞句。對于同學(xué)們的這兩種說法，老師覺得都很有道理，我都是贊同的?！Ｗ种乩?，‘冽字尚情，各得其宜，各有其妙。那柳宗元的這篇《小石潭記》的原文中，到底是哪一個字呢？課后你們可以結(jié)合課外的資料或上網(wǎng)去查一查?！?/p>

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“我們不能忽視這樣一點，就是讓學(xué)生去尋求問題的正確解答。這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。”誠如是！

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情”。本課的教學(xué)以一個“冽（洌）”字激發(fā)了學(xué)生們的探究欲，引發(fā)了他們的熱烈討論。這其實是一個非常好的教學(xué)契機，它讓學(xué)生們通過探討一個字進而走進課文，真正去理解文句，并領(lǐng)悟作者的情感，讓學(xué)生們在自主的探究過程中，獲得語文學(xué)習(xí)的切身體驗。這與語文共生教學(xué)的先進理念不謀而合。

筆者認為，當學(xué)生的思維被激活，主動去解決關(guān)聯(lián)緊密的閱讀問題時，那么，他獲得的語文經(jīng)驗既有深度，同時又有整體性和系統(tǒng)性。所以，課堂教學(xué)的成功并非教師預(yù)設(shè)的成功，也不是省去學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)過程而將結(jié)論直接告訴學(xué)生的“結(jié)論教學(xué)”。真正好的課堂，應(yīng)該充滿質(zhì)疑，充滿探究，充滿思維火花的碰撞。課堂上，教師應(yīng)該隨時準備接納學(xué)生不同的意見和看法，還要將這些不同意見、不同看法、不同觀點作為啟發(fā)學(xué)生思維和探究能力的靈感。學(xué)生只有參與課堂中的思考探究、體驗實踐，才會印象深刻，才能真正達到語文學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，語文課堂的學(xué)習(xí)，本應(yīng)就是動態(tài)多樣的學(xué)習(xí)過程。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會過程，及時對學(xué)生的個性看法給出評價和引導(dǎo)。教師應(yīng)重視課堂上的生成性資源，善于運用課堂中各種有利的學(xué)習(xí)因素，努力構(gòu)建生成靈動的語文課堂。讓課堂成為啟迪學(xué)生思維的搖籃，讓“自主探知”成為課堂中的主旋律，努力將教學(xué)“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“期待”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學(xué)）