涂欣 張盈瑩

【關(guān)鍵詞】雙線融合，閱讀教學(xué)，《火燒云》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程應(yīng)立足核心素養(yǎng)。在落實(shí)語文要素的同時，將人文主題融入教學(xué)，凸顯語文課堂的語文味、人情味尤為重要。

一、教材簡析

《火燒云》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，是一篇文質(zhì)兼美的文章。蕭紅用詩意、富有童趣的語言，展現(xiàn)出小城呼蘭在黃昏時的動態(tài)美，帶我們穿越到其快樂純真、無拘無束的童年。

《火燒云》位于統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元，該單元的人文主題是“奇妙的世界”，指向閱讀的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。教學(xué)此篇時，可以聚焦課后習(xí)題“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”來落實(shí)單元語文要素，同時通過朗讀、背誦來積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者如何用文字繪制出一幅火燒云的畫卷，感受大自然的奇妙與美好。

二、確定學(xué)評目標(biāo)

表現(xiàn)性評價是一種典型的真實(shí)性評價，指的是通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等真實(shí)的表現(xiàn)來評價學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等內(nèi)在能力及精神狀況變化的評價方法。［1］語文教學(xué)中的表現(xiàn)性評價應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本，教師設(shè)定評價目標(biāo)、選定表現(xiàn)性任務(wù)、確定評價準(zhǔn)則，通過學(xué)生給出的問題、答案和展示的作品來判斷學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)《火燒云》一課，以表現(xiàn)性評價的學(xué)評目標(biāo)為起點(diǎn)，從預(yù)設(shè)“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成“學(xué)”和“評”的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為可觀察、可評價的具體行為，力求朝更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向去設(shè)計教學(xué)活動。目標(biāo)如下：

1. 能夠借助聯(lián)系生活、查字典、同義替換等方法，正確認(rèn)讀“喂、盈、彤、跪、廟、模、鎮(zhèn)、揉”等8 個生字，并讀準(zhǔn)多音字“?！?；正確書寫“必、胡、燦、騎、秒、腿、兇、猛、接、廟、威、武、鎮(zhèn)”等13 個生字；積累描寫火燒云顏色的詞語，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 能夠借助關(guān)鍵詞語，抓住相關(guān)畫面了解課文的敘述順序，理清文章脈絡(luò)。整合相關(guān)語句，了解哪些語句寫出了火燒云的顏色和形狀，提升信息整合能力和文本概括能力。

3. 通過想象畫面，有感情地朗讀，感受火燒云的顏色和形狀變化多、快的特點(diǎn)，體會人們看到火燒云時驚喜、歡愉的心情，并嘗試當(dāng)堂背誦有關(guān)語句，提升經(jīng)典文本的審美鑒賞能力。

4. 通過品讀優(yōu)美詞句，在習(xí)得寫作方法的同時感受蕭紅筆下的火燒云絢麗多彩、變幻莫測的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)作出自己筆下的火燒云。

三、教學(xué)策略

1. 裁剪文本

（1）抓住“燒”字，切入文本

在生活中，學(xué)生并不十分了解火燒云，但是能夠通過朗讀課文，找出關(guān)鍵句“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”來初步體會什么是“火燒云”。為了有更直觀的感受和認(rèn)識，教學(xué)時可抓住這句話中的關(guān)鍵字“燒”，播放關(guān)于火燒云的視頻片段，讓學(xué)生在觀看天空“燒”的過程中，明白火燒云名稱的由來，直觀地感受火燒云這種自然現(xiàn)象的綺麗、壯美。

（2）捕捉語詞，梳理文章脈絡(luò)

文章中的每一個段落，都有一些用得恰當(dāng)?shù)脑~語、描繪火燒云的精彩語句，這些語句值得教師帶領(lǐng)學(xué)生品味和積累。

課文是按照火燒云從上來到下去的時間順序進(jìn)行謀篇布局的，重點(diǎn)寫火燒云上來后的顏色和形狀變化之多、之快。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四組詞語的過程中，還要試著梳理出文章結(jié)構(gòu)，找到作者所使用的詞語背后暗藏描寫順序的特點(diǎn)：第一組用“黑母雞、喂豬的老頭兒、笑盈盈地看著”等短語寫出了火燒云上來時的情景；第二組詞語描繪的是火燒云的不同顏色；第三組用“跪著的馬、兇猛的狗、威武鎮(zhèn)靜的獅子”等詞語寫出了火燒云的形狀；第四組用“恍恍惚惚、揉眼睛、沉靜、一會兒工夫”等詞語表現(xiàn)了火燒云下去時的速度之快和作者的感受。再通過同桌互讀、指讀、齊讀等方式鞏固字詞的學(xué)習(xí)，達(dá)成本課生字詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整合語文要素，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，把詞語放回文本中再讀，感受語言文字描繪的畫面之美，實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與審美鑒賞在課堂中的初次融合。

2. 破譯寫法

（1）揣摩“變”“了”，感受節(jié)奏

在課文第1 自然段中，“變”字出現(xiàn)了5 次，“了”字出現(xiàn)了7次。先抓住“變”字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)火燒云上來時地面景物變化的美：在霞光的映照下，小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、喂豬的老頭兒的胡子都變了，地面上的人和物都發(fā)生了神奇的變化。再對“了”字句進(jìn)行對比朗讀，教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在輕快的節(jié)奏中感受人們見到火燒云時的喜悅和驚喜，體會“了”字的妙處。最后，以拼圖的方式逐一呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生對照具體畫面朗讀，感受火燒云上來時快速、神奇的特點(diǎn)，感受語言的節(jié)奏。

（2）聚焦詞匯，積累內(nèi)化

積累表示顏色的優(yōu)美詞匯，是課后習(xí)題第3 題的要求。聚焦第3 自然段表示顏色的詞語，抓住ABB 式、ABAC 式、事物+顏色式三種表示顏色的構(gòu)詞方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀、想象和表達(dá)中感受火燒云顏色變化多的特點(diǎn)。接著用“你還能說出哪些‘說也說不出、見也沒見過的顏色”這一問題引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，同時內(nèi)化構(gòu)詞方法，為文本朗讀、背誦、習(xí)作做好語言方面的鋪墊。

（3）品讀句段，發(fā)現(xiàn)秘妙

圍繞描寫火燒云顏色和形狀的語段，體會火燒云變化的多、快、奇。這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是落實(shí)語文要素的重要內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)以“語言的理解與實(shí)踐”為重心。

感受火燒云顏色變化之多、之快。學(xué)習(xí)第3自然段描寫火燒云顏色變化的部分“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”時，可以反復(fù)朗讀四個“一會兒”的排比句式，感受火燒云的變化特點(diǎn)。

從詞匯的積累到句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)句式中暗藏著節(jié)奏的秘妙。通過師生合作朗讀、小組接力讀等形式，在反復(fù)多樣的朗讀中感受火燒云顏色變化之快。而后，創(chuàng)設(shè)“呼蘭小城金牌代言人”的情境，讓學(xué)生嘗試挖空需要背誦的文段，再配合優(yōu)美的音樂，根據(jù)不同的畫面以導(dǎo)游的口吻，向大家介紹（背誦文段）呼蘭小城空中的火燒云。學(xué)生在潛移默化中，掌握背誦要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時將優(yōu)美句段印刻在腦海中。

感受火燒云形狀變化之多、之快。課文第4～6自然段是描寫火燒云形狀變化特點(diǎn)的段落，作者按“出現(xiàn)—樣子—變化/消失”的順序，寫出了火燒云三種形狀的變化過程。教師可利用寫作順序，指導(dǎo)學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)寫作方法。

第一，閱讀梳理。教師請學(xué)生借助文本描繪天空中出現(xiàn)的馬的樣子，接著閱讀描寫“馬的變化”和“馬變模糊”的內(nèi)容。最后，請學(xué)生閉上眼睛回想空中“馬”出現(xiàn)、樣子、變化/消失的過程，用文本和想象畫面的方式再讀全段。

師：請你說說蕭紅是怎樣描繪這匹馬的。一會兒，天空中出現(xiàn)了什么？

生：一匹馬。

師：它是什么樣子的？

生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：緊接著，發(fā)生了什么變化？

生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。

師：看的人正在尋找馬尾巴呢，那匹馬呢？

生：變模糊了。

師小結(jié)：作者是按照“出現(xiàn)—樣子—變化/消失”

的順序來寫火燒云的。

第二，小組合作。讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，用剛學(xué)到的“寫作秘訣”，學(xué)習(xí)描寫“大狗”的一段話，體會“出現(xiàn)—樣子—變化/消失”的寫作順序，進(jìn)一步加深對這種寫作順序的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠有意識地、主動自覺地遷移運(yùn)用。

師：請同學(xué)們說說作者是按照怎樣的順序?qū)戇@條大狗的？

生：作者先寫“大狗”出現(xiàn)“忽然又來了一條大狗”，然后寫“大狗”的樣子“那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗”，最后是跑著跑著，“小狗不知哪里去了，大狗也不見了”。

師：原來，寫“大狗”也是按照“出現(xiàn)—樣子—變化/消失”的順序?qū)懙摹?/p>

第三，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生默讀課文，教師出示表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“天空中大獅子”的部分，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和遷移。最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)寫作順序進(jìn)行背誦。

相似的構(gòu)段方式有助于教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的表達(dá)秘妙，為語言經(jīng)驗(yàn)的積累提供范例。

同時，因描寫火燒云形狀變化部分的語言是本課讀寫結(jié)合的生發(fā)點(diǎn)，此部分又與本單元表達(dá)訓(xùn)練要素“介紹一種事物”密切相關(guān)，故應(yīng)力求在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中讓語文要素扎實(shí)落地。

3. 遷移生成新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要積極觀察、感知生活、發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。學(xué)生在習(xí)得學(xué)法、寫法后，在理解課文、品析語言的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用支架，激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

師：天上的云飄啊飄啊，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子，其實(shí)這都是作者的想象。那么，你能不能也想象一下，呼蘭小城上空的這片火燒云還會變幻出什么形狀。把你看到的、想象到的神奇、絢麗的火燒云寫下來吧?？梢杂孟旅娴木涫教羁铡?/p>

隨后又來了（出現(xiàn)）。（樣子）， （變化/消失）。

生：隨后又來了一只大兔子，它全身雪白雪白的，在向前跳，后面還跟著好幾只小兔子?？墒牵徽Ｑ?，它變小了，最后小得看不見了。

為了讓學(xué)生明白創(chuàng)作離不開生活，離不開觀察，教師可化身為記者，采訪小作者選擇寫作對象的理由，從學(xué)生的回答中，引導(dǎo)其觀察，將情感傾注到文本上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。生活中有無數(shù)美麗、可愛的景色，等著我們像作者一樣，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用奇妙的想象去欣賞，此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了語文要素與人文主題的再度融合。

4. 抵達(dá)融合

文章的背景知識在閱讀教學(xué)中具有一定的導(dǎo)學(xué)作用，它與文本內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，只有結(jié)合文本的背景知識才能讓學(xué)生對文章的主題進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生更加明確作者的創(chuàng)作意圖，激活學(xué)生的拓展性閱讀思維，這對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。［2］

筆者在教學(xué)時選擇拓展《呼蘭河傳》里的兩個文段。一是“在這里，大自然特別孩子氣，要怎么樣，就怎么樣，自由自在”。二是《祖父的園子》中蕭紅和祖父在園子里活動的文段。學(xué)生自由讀，自由感受，把自己想象成小蕭紅，在祖父的園子里會做些什么，心情如何，體會想怎么樣就怎么樣、無拘無束的生活狀態(tài)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：正是在這樣自由的環(huán)境中，小蕭紅擁有了天馬行空的想象力和一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

置身于課堂情境，從迎接火燒云到送走火燒云，學(xué)生在朗讀、觀察、創(chuàng)作中和作者一起見證、共同感受火燒云上來到消失的奇妙自然現(xiàn)象，其思維在學(xué)習(xí)過程中得以鍛煉，表達(dá)、審美能力在課堂情境和想象中獲得提升，核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”?；馃剖敲篮玫?，也是變化莫測、轉(zhuǎn)瞬即逝的。對于大自然中的奧秘、生活中的奇妙現(xiàn)象，只要像作者一樣用心觀察，用心記錄，就能把美好的瞬間化作生命的永恒。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文學(xué)科的性質(zhì)，把握立德樹人的總目標(biāo)，圍繞語文要素，從文本解讀出發(fā)，以學(xué)評目標(biāo)為導(dǎo)向，裁剪、整合或重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)活動，將文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造融入以語言運(yùn)用為載體的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)雙線融合發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。