郭鳳群

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)，留白，補(bǔ)白

“留白”與“補(bǔ)白”都是書(shū)畫(huà)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)。在繪畫(huà)中，“留白”是指為了使藝術(shù)作品更協(xié)調(diào)而有意留下的空白，“補(bǔ)白”是指在留有空白的地方進(jìn)行“潤(rùn)色”加工。古詩(shī)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)都是名家精品，言簡(jiǎn)義豐，很多詩(shī)中留下了作者獨(dú)具匠心的“不確定”之處和“空白點(diǎn)”，具有引發(fā)讀者想象的作用，耐人尋味。古詩(shī)教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)并抓住作者的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開(kāi)想象，合理進(jìn)行“補(bǔ)白”，對(duì)學(xué)生感受經(jīng)典文化的魅力具有不可忽視的作用。

一、“留白”與“補(bǔ)白”在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的價(jià)值

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。古詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)和情感表現(xiàn)方面與現(xiàn)代文大不相同，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生在理解詩(shī)意和體會(huì)作者情感方面存在一定的困難。兒童心理學(xué)表明，小學(xué)生的興趣發(fā)展會(huì)經(jīng)歷由直接興趣向間接興趣過(guò)渡的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生探索、尋找“留白”之處，展開(kāi)想象，把自己代入當(dāng)時(shí)的情境與文本作者進(jìn)行跨時(shí)空的情感對(duì)話(huà)，可使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

2. 加深對(duì)文本內(nèi)容的理解

古詩(shī)是在特定的時(shí)代背景下、作者特定心境下情景交融的自然表達(dá)。結(jié)合歷史背景、作者經(jīng)歷等理解古詩(shī)的內(nèi)涵，能夠了解人物形象，體會(huì)古詩(shī)傳達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)合理利用“留白”“補(bǔ)白”，對(duì)作者的未盡之言、未明之意進(jìn)行補(bǔ)充性交流，還原當(dāng)時(shí)的情境，有利于實(shí)現(xiàn)讀者與文本的溝通，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，幫助其走進(jìn)作者的內(nèi)心。

生動(dòng)有趣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。探尋“留白”、合理“補(bǔ)白”的過(guò)程，能將生硬的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成鮮活的畫(huà)面，可以是描繪社會(huì)風(fēng)情，親友送別，也可以是塞外征戰(zhàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，走進(jìn)作者內(nèi)心，理解詩(shī)意和文意。

3. 培育核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)”。教學(xué)過(guò)程中巧妙分析“留白”與進(jìn)行“補(bǔ)白”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與再創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言、文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。

二、統(tǒng)編教材中古詩(shī)的“留白”分類(lèi)

戴紅梅在《水墨》中說(shuō)：“看似簡(jiǎn)單的留白，卻以虛寫(xiě)實(shí)，虛實(shí)相間，總讓人不自覺(jué)地在內(nèi)心深處空出一方澄澈的天空來(lái)?！币痪湓?huà)道出了“留白”給人無(wú)限想象的神奇。古詩(shī)中的“留白”亦有異曲同工之妙。在統(tǒng)編教材中，“留白”主要有五類(lèi)。

1. 語(yǔ)言“留白”

古詩(shī)中存在很多語(yǔ)言方面的“留白”點(diǎn)，一是受體裁限制，文字凝練，作者不可能詳細(xì)敘述，只能言之不盡，引發(fā)讀者的思考；二是作者故意為之，留下想象的空間。例如，五年級(jí)上冊(cè)《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，“告”字就是作者的“留白”。詩(shī)人想讓兒孫“家祭”時(shí)告訴自己什么？為什么“死去”“萬(wàn)事空”，還要讓兒孫告訴自己這些信息？抓住這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，對(duì)于體會(huì)作者情感有很大的幫助。

2. 問(wèn)題“留白”

古詩(shī)中的問(wèn)句，容易引發(fā)讀者的思考和聯(lián)想，也可以視為“留白”的一種方式。引領(lǐng)學(xué)生探尋問(wèn)題，會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。例如，四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”這個(gè)問(wèn)句好像問(wèn)得毫無(wú)道理，其實(shí)別具匠心。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生討論：作者為什么想知道他們是誰(shuí)？體現(xiàn)了作者怎樣的心情？聯(lián)系全詩(shī)，結(jié)合寫(xiě)作背景進(jìn)行想象，可以體會(huì)到作者的用意是對(duì)老翁和老婆婆和諧相處畫(huà)面的贊美。

3. 插圖“留白”

插圖是不可忽視的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生尋找插圖的“留白”語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)想、畫(huà)、補(bǔ)、改等方式，真正走進(jìn)詩(shī)中。例如，四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》的插圖畫(huà)了四種景物：鋪滿(mǎn)青草的地面、籬笆圍起的小院、高高的綠樹(shù)和低矮的草房子，給人帶來(lái)了想象的空間。結(jié)合《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些景物、人物可以添加到畫(huà)面中？他們分別是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生思、找、畫(huà)、講，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行更深層次的理解。

4. 情感“留白”

很多古詩(shī)中存在情感的空白點(diǎn)或者模糊點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些地方，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析。例如，三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“少一人”，就是作者的情感“留白”點(diǎn)。少一人，少的是誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：少的是王維的朋友還是他自己？思考并說(shuō)出理由，進(jìn)而體會(huì)王維思念家鄉(xiāng)、親人的情感。

5. 意境“留白”

古詩(shī)中意象的選擇往往和作者的心境有直接的關(guān)系，通過(guò)分析意象可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，明晰作者的情感，走進(jìn)古詩(shī)營(yíng)造的意境中。例如，《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)的前兩句，作者選擇了蒼茫的煙雨和孤獨(dú)聳峙的楚山作為意象。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生思考：這兩種景物帶給你什么樣的感受？作者想要寄托什么感情？讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)古詩(shī)，能夠真正走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。

三、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的“補(bǔ)白”策略

如何巧用“補(bǔ)白”，提升古詩(shī)教學(xué)效率？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)中的“留白”處進(jìn)行合理“補(bǔ)白”，對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞能力具有重要作用。

1. 誦讀體驗(yàn)，代入情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)誦讀進(jìn)行了具體要求：“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取大聲朗讀、沉浸式誦讀、自由式表演讀等多種方式，引領(lǐng)其走進(jìn)情境，加深對(duì)古詩(shī)的理解。例如，教學(xué)《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象自己就是作者，在一個(gè)小山村，看到了什么，聽(tīng)到了什么。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，把自己代入其中，觀(guān)賞鄉(xiāng)村風(fēng)景。再引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)景美、人物美、關(guān)系美、心情美四個(gè)方面進(jìn)行探討，不僅能欣賞到優(yōu)美的田園風(fēng)景，還能體會(huì)到田園生活的寧?kù)o、恬美和作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)、向往。

2. 形成畫(huà)面，豐盈形象

一首詩(shī)往往就是一幅畫(huà)，有景物、人物，有動(dòng)作、語(yǔ)言，描述的可能是自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)俗、雄心壯志，也可能是一時(shí)的心境、一瞬的情景。如果在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句內(nèi)容想象成一幅畫(huà)，形成畫(huà)面，那么理解古詩(shī)內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感將會(huì)事半功倍。例如，教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把稀疏的籬笆、彎彎曲曲的小路、綻開(kāi)新綠的樹(shù)叢、紛飛的蝴蝶、明媚的菜花和匆匆忙忙追趕蝴蝶的孩子想象成一幅畫(huà)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、配樂(lè)誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)興趣盎然。

3. 鏈接資料，立體感知

古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該是立體的。教學(xué)一首詩(shī)，不能只關(guān)注文字的誦讀、對(duì)內(nèi)容的理解，還要把語(yǔ)言文字置于作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景中，結(jié)合作者的經(jīng)歷分析其當(dāng)時(shí)的心境。教學(xué)過(guò)程中，合理鏈接資料，可幫助學(xué)生多元、立體地解讀古詩(shī)。例如，教學(xué)《墨梅》一詩(shī)，可補(bǔ)充寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)處于元末農(nóng)民大起義爆發(fā)前夕。詩(shī)人王冕自幼家貧，多才多藝，但是屢試不第，他又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是歸隱于九里山，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中諸多無(wú)法解決的矛盾，借梅自喻。學(xué)生了解了詩(shī)人的經(jīng)歷和生活背景后，很容易理解這首詩(shī)背后表達(dá)的人生態(tài)度和不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。

4. 結(jié)合意象，探究心境

一草一木總關(guān)情。詩(shī)人在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)選擇相關(guān)的事物寄托自己的情感，這就是“意象”。在教學(xué)中探究意象特點(diǎn)，分析意象表達(dá)的整體內(nèi)容，進(jìn)行品味，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解人物心境具有重要作用。例如，教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》前兩句詩(shī)的時(shí)候，把漫天的煙雨、漆黑的夜幕、孤獨(dú)聳峙的楚山聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)間是秋冬季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白“寒”字表達(dá)的不僅是身體的感受，還表達(dá)了心里的感受——孤獨(dú)、寂寞、凄苦。后兩句中的“冰心”“玉壺”與立于大江之中、高天之下的“楚山孤”遙相呼應(yīng)，很容易讓學(xué)生理解詩(shī)人孤傲堅(jiān)強(qiáng)的性格和磊落的胸襟。

5. 故事再現(xiàn)，升華情感

將古詩(shī)的語(yǔ)言和內(nèi)容變成故事來(lái)處理，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事、講述故事、續(xù)編故事，這些都是深入學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。例如，教學(xué)《塞下曲》的時(shí)候，可以讓學(xué)生把每句詩(shī)的意思連起來(lái)，講一個(gè)關(guān)于英雄的故事。有的學(xué)生講的故事叫《夜襲》，講一小隊(duì)?wèi)?zhàn)士不顧嚴(yán)寒，輕裝追捕逃走的單于，突出將士的英勇無(wú)畏；有的學(xué)生講的故事名叫《追捕》，講述將士怎樣追，怎樣用智慧捕捉單于的故事，突出了將士的智慧；有的學(xué)生的故事名叫《雪夜》，講雪夜里單于如何躲藏，將士們?cè)鯓幼诽拥倪^(guò)程，突出了將士的吃苦耐勞。通過(guò)想象，驚心動(dòng)魄的情節(jié)、畫(huà)面感極強(qiáng)的內(nèi)容，使古詩(shī)以故事的形式在每個(gè)學(xué)生心底扎根。

古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是中華民族歷史長(zhǎng)河中璀璨奪目的明珠，具有豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。巧析古詩(shī)“留白”，巧妙進(jìn)行“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維、積極的思維狀態(tài)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，挖掘出更多的知識(shí)寶藏。