劉銳

摘 要：課堂教學(xué)離不開有效的評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)這一手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。課堂評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)和模糊，要有針對(duì)性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 導(dǎo)入 補(bǔ)白 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0187-01

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展，陶冶學(xué)生心靈來說，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)總是不能得到應(yīng)有的提高，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在日漸喪失。究其原因，這與教師生硬灌輸和機(jī)械抄寫等教學(xué)方法不無聯(lián)系。好的教法可以讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，不好的教法則讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科心生厭惡。因此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)方法，煥發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效益。

1 抓住文題或點(diǎn)睛之筆，進(jìn)行新課導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入最忌循規(guī)蹈矩、缺少新意；相反，教師應(yīng)善于革故鼎新、另辟蹊徑，以彰顯創(chuàng)新思維，體現(xiàn)課改理念。關(guān)于導(dǎo)入，在第一、二課時(shí)開場(chǎng)時(shí)就不能老是說一些不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的套話，而可以從探究題目的形式或內(nèi)涵入手，來牽引學(xué)生的目光，讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。例如，教學(xué)《小草和大樹》一文，就可以從探究題目?jī)?nèi)涵入手：同學(xué)們對(duì)小草和大樹早已司空見慣，那么題目中的“小草”和“大樹”是什么意思呢？還是指大自然中的小草和大樹嗎？這一問題的拋出必將引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而產(chǎn)生迫不及待的閱讀心理。

其次，課文中常常出現(xiàn)一些精彩、精辟的點(diǎn)睛之筆，這些語(yǔ)句在文中起到了畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)全文的作用。抓住這些句子進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。比如，《夾竹桃》最后一個(gè)自然段是一個(gè)點(diǎn)睛之筆的句子，在第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)就可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子，接著找出其中的核心詞語(yǔ)“韌性”和“幻想”，然后拋出問題：“夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？它引起了“我”產(chǎn)生哪些幻想？”通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀上文內(nèi)容，找出相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行品讀，進(jìn)而理解韌性與幻想，領(lǐng)略?shī)A竹桃可貴的品質(zhì)與精神。這種變序教學(xué)法，富有新意，能夠在很大程度上激活學(xué)生的思維。

2 借助“補(bǔ)白”訓(xùn)練，引發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)思維能力

閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生思維與想象能力的重任。語(yǔ)言文字具有一定的形象性，能夠引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀課堂上的想象，常常在學(xué)生的頭腦中自覺或不自覺地發(fā)生，而作為教師要想提高閱讀質(zhì)量，有時(shí)也要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀。這是因?yàn)槲谋局谐３Ｓ泻芏唷傲舭住?，即作者沒有展開詳細(xì)的內(nèi)容。針對(duì)“留白”進(jìn)行恰如其分的、有針對(duì)性的想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“補(bǔ)白”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

例如，研讀課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，筆者發(fā)現(xiàn)第2自然段生動(dòng)地描寫了肖邦告別老師和同學(xué)，帶著泥土離開祖國(guó)的感人場(chǎng)景，但語(yǔ)段中只是對(duì)埃斯內(nèi)爾的話作了描寫，而對(duì)于肖邦的語(yǔ)言和心理沒有進(jìn)行描寫，只是從細(xì)節(jié)之處著眼刻畫了他外在的一些感人表現(xiàn)；另外，也沒有刻畫肖邦同學(xué)的語(yǔ)言。于是，筆者在課堂上就啟發(fā)學(xué)生思考肖邦的同學(xué)可能會(huì)對(duì)他說些什么，并要求以“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)……”為開頭練習(xí)說話。于是有的學(xué)生動(dòng)情地對(duì)“肖邦”說：“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你永遠(yuǎn)是波蘭人民的好兒子！”“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你的心中依然裝著祖國(guó)母親！”學(xué)生的想象與發(fā)言，跟當(dāng)時(shí)送別的氛圍是相吻合的。那么肖邦從老師手中接過盛滿泥土的銀杯，眺望華沙城時(shí)，心里又會(huì)想些什么呢？筆者又借助提示引導(dǎo)學(xué)生想象——“肖邦此時(shí)一定會(huì)在心里默默地說……”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生思維一時(shí)活躍，競(jìng)相舉手發(fā)言：“祖國(guó)，我一定會(huì)回來的！”“祖國(guó)，雖然我暫時(shí)離開了你，但我會(huì)為你而犧牲一切的！”“沙皇侵略者，你們注定要失敗的，我腳下這片土地永遠(yuǎn)屬于我們波蘭人民！”此時(shí)，學(xué)生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心聲，他強(qiáng)烈的愛國(guó)情就在一句句激昂的話語(yǔ)中得以抒發(fā)。此環(huán)節(jié)在課堂上掀起了一個(gè)小小的高潮，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這為下文學(xué)習(xí)肖邦為祖國(guó)而奮斗的行動(dòng)做好了鋪墊。再如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文中“歡慶勝利”的場(chǎng)面時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生想象：高山族奠長(zhǎng)見到鄭成功時(shí)會(huì)說些什么？在這一問題引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)入想象的天地：“鄭將軍呀，我們可把您盼來啦！您的軍隊(duì)真是英勇善戰(zhàn)哪！打敗了荷蘭狗強(qiáng)盜，我們以后可就過上好日子嘍！”學(xué)生的想象合情合理，表達(dá)符合人物身價(jià)，讓筆者嘆為觀止。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生想象及思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，可謂“一箭雙雕”。

3 通過有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的掌握

課堂教學(xué)離不開有效的評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)這一手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。課堂評(píng)價(jià)要克服籠統(tǒng)性、模糊性，賦予其應(yīng)有的針對(duì)性和創(chuàng)新性。首先，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要富有針對(duì)性，能夠一語(yǔ)中的、一針見血地指出學(xué)生的發(fā)言亮點(diǎn)是什么，不足在哪兒。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題的發(fā)言只是只言片語(yǔ)時(shí)，教師要通過中肯的評(píng)價(jià)幫助其梳理思維，完善答案，并從中獲取學(xué)習(xí)方法，樹立尊嚴(yán)與自信。其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有創(chuàng)新性，富于變化，克服單一性。比如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，就不能老是說“讀得很好，聲音響亮、有感情”這一類套話，其實(shí)這是一種假評(píng)價(jià)、淺評(píng)價(jià)，起不到提升朗讀水平的作用。正確的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生哪些地方讀得好，哪些地方需改進(jìn)。比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，筆者請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀船長(zhǎng)和大副的對(duì)話，兩位同學(xué)的語(yǔ)氣軟綿綿的，沒有烘托出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。于是，筆者要求他們重新朗讀，要讀得簡(jiǎn)短有力，能夠讓聽者能夠感受到當(dāng)時(shí)的氣氛。兩位學(xué)生第二次的“對(duì)話”明顯有了進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要富有情感性、幽默性和藝術(shù)性。教師要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，進(jìn)行適時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)，而不是全盤否定甚至是“一棍子打死”。教師要善于發(fā)掘亮點(diǎn)，在學(xué)生心中樹立起前進(jìn)的風(fēng)帆。特別是對(duì)那些中等生或?qū)W困生，更要多多使用熱情的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，多給予具體的點(diǎn)撥，教給他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，會(huì)讓學(xué)生愉快地接受，融洽師生感情。