陳先龍

【摘要】學(xué)生出入題海而成績(jī)不見(jiàn)起色，一方面是思維的惰性，不愿改變自我;另一方面是對(duì)做題的目的不明確.本文想通過(guò)一些具體的例子來(lái)幫助學(xué)生明確做題的目的，對(duì)正確方法的掌握起到拋磚引玉的作用.

【關(guān)鍵詞】 物理做題;習(xí)題意識(shí);物理教學(xué)

1 部分現(xiàn)狀：被題海拴住了的孩子

每天看著一些學(xué)生出入題海而成績(jī)不見(jiàn)起色，他們心忡忡，我心憂憂.不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：“老師，我也努力了呀！怎么就不見(jiàn)進(jìn)步呢？”是??！努力了，沒(méi)見(jiàn)進(jìn)步，這不得不說(shuō)是方法問(wèn)題.

我們的時(shí)間是有限的，每天面對(duì)至少六科的作業(yè)，能“刷”多少題目？能真正的由量的積累而產(chǎn)生質(zhì)的變化嗎？的確有學(xué)霸通過(guò)“刷題”取得了成就，網(wǎng)上曾經(jīng)曬出高中三年的試卷高達(dá)2.41米，但這樣的學(xué)霸有幾個(gè)？見(jiàn)過(guò)太多的孩子，見(jiàn)題就做，做了錯(cuò)，錯(cuò)了做，反反復(fù)復(fù)，一進(jìn)考場(chǎng)還是錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)……長(zhǎng)此以往則心力交瘁而產(chǎn)生信心上的動(dòng)搖.

2 產(chǎn)生原因：做題目的不明確

做題的目的是什么？是為掌握知識(shí)點(diǎn)而服務(wù)的.知識(shí)點(diǎn)在哪，就是我們課本上的基本概念與規(guī)律.將題目與知識(shí)點(diǎn)脫離的現(xiàn)象是努力卻不見(jiàn)成效的主要原因.

3 解決方案：源頭活水、確立聯(lián)系、強(qiáng)化體驗(yàn)、歸納整理.

3.1 源頭活水：三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務(wù)本

物理的基本概念與規(guī)律是人類(lèi)千百年來(lái)智慧的結(jié)晶，是人們長(zhǎng)期與自然交融的結(jié)果，是人們通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與探索、應(yīng)用與總結(jié)，從而構(gòu)建起宏偉的物理學(xué)理論大廈.它反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)人們?nèi)シ本秃?jiǎn)、去偽存真、抓住問(wèn)題的主要因素、把握事物的本質(zhì)特征，進(jìn)一步使之成為我們研究和解決問(wèn)題的有力工具.所以說(shuō)物理的基本概念與規(guī)律是整個(gè)物理理論的基礎(chǔ)與精華，是所有與之相關(guān)問(wèn)題拓展的源頭.

沒(méi)有精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的物理概念與規(guī)律，就沒(méi)有定量的物理學(xué)，更談不上理論的應(yīng)用.故我們所做的各種努力（當(dāng)然包括所有的練習(xí)）都是為了理解這些概念與規(guī)律，去抓住事物的本質(zhì)與根源.

電磁感應(yīng)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，但楞次卻將各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象的電流方向總結(jié)為了一句話：“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”.而我們卻要花至少三個(gè)課時(shí)去對(duì)理解這句話，用更多的習(xí)題對(duì)這句話去進(jìn)行體會(huì)，這里不能不說(shuō)愣次的偉大，也不能不說(shuō)基本物理概念與規(guī)律的理解的重要.

在對(duì)愣次定律的理解中，主要是對(duì)“阻礙”兩個(gè)字的理解，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是如何阻礙磁通量的變化的？可從阻礙磁場(chǎng)的增加或減少來(lái)進(jìn)行理解，即“增反減同”;也可以從阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)理解，即“增斥減引”或“來(lái)拒去留”;還可以從面積的變化趨勢(shì)來(lái)理解，你不是磁通量要增加么？咱們讓面積減小來(lái)阻礙你的增加，即“增縮減擴(kuò)”，當(dāng)然這里我們要注意正反穿的特例.

概念理解透了，那就要通過(guò)一定量題目的訓(xùn)練來(lái)對(duì)概念加以體會(huì)、品味其精妙.

例1 如圖所示，導(dǎo)體棒在外力作用下向左運(yùn)動(dòng)，則通過(guò)電阻上的電流方向是（）

（A）由A→B. （B）由B→A.

（C）無(wú)感應(yīng)電流. （D）無(wú)法確定.

導(dǎo)體棒MN向右運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致磁通量減小，為了“阻礙”其減小，則感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)相同而向里，便產(chǎn)生了順時(shí)針?lè)较虻母袘?yīng)電流，迅速確立B選項(xiàng).（當(dāng)然用右手定則更快）

例2 一正方形導(dǎo)體線框水平固定放置.現(xiàn)將一豎直的條形磁鐵，從線框正上方沿軸線向下穿過(guò)線框，條形磁鐵與線框（）

（A）先相互吸引，后相互排斥.

（B）始終相互排斥.

（C）始終相互吸引.

（D）先相互排斥，后相互吸引.

在這里，我們壓根兒就沒(méi)去考慮磁鐵的極性問(wèn)題，只需要知道愣次定律中的“阻礙”也可以阻礙其相對(duì)運(yùn)動(dòng)就已經(jīng)足夠，故靠近時(shí)排斥而遠(yuǎn)離時(shí)吸引，確立D選項(xiàng).

例3ab是一個(gè)閉合矩形導(dǎo)體線圈，可以繞垂直于紙面的O軸轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)變阻器的滑動(dòng)片P自左向右滑動(dòng)的過(guò)程中，線圈ab將（）

（A）沿逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng).

（B）沿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng).

（C）發(fā)生了轉(zhuǎn)動(dòng)，但電源的極性不明確，因此不能確定轉(zhuǎn)動(dòng)方向.

（D）線框靜止不動(dòng).

同樣，我們不知道電流的方向，故而無(wú)法判斷磁場(chǎng)的方向，但我們只要知道R減小，磁場(chǎng)增大已經(jīng)足夠，如何“阻礙”磁通量的增加，減小面積即可，確立B選項(xiàng).

3.2 確立聯(lián)系：樹(shù)立做題想概念，讀概念時(shí)想習(xí)題的意識(shí)（即理論聯(lián)系實(shí)際）

擁有了正確的概念之后，就應(yīng)該在我們?nèi)粘５挠?xùn)練之中進(jìn)一步去強(qiáng)化做題的目的性意識(shí)，即做這道題是為了練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，同樣看到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能想到哪些典型的例題.我們還是通過(guò)具體的例題來(lái)加以佐證.

例4 質(zhì)量為m的物體，以3g的加速度豎直下降了h，下列說(shuō)法正確的是（）

（A）物體的動(dòng)能增加2mgh.

（B）物體的機(jī)械能增加3mgh.

（C）物體的重力勢(shì)能減少3mgh.

（D）物體的機(jī)械能增加2mgh.

從知識(shí)點(diǎn)的角度，此題考察的是重力勢(shì)能、動(dòng)能、機(jī)械能.從回想概念來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該想到：重力勢(shì)能變化的原因是什么？動(dòng)能變化的原因是什么？機(jī)械能變化的原因又是什么？

審題時(shí)就應(yīng)該一邊讀題、一邊開(kāi)始思考：物體有3g的加速度，故而合外力即為3mg，從而確立了動(dòng)能的變化3mgh;而重力勢(shì)能的變化僅僅取決于重力所做的功，立即得到減少了mgh;那物體為什么有3g的加速度呢，顯然是受到了除重力之外有外力的作用，這是改變機(jī)械能的根本原因.于是乎，D選項(xiàng)產(chǎn)生了.

3.3 強(qiáng)化體驗(yàn)：量變到質(zhì)變，熟能生巧

當(dāng)今之高考，尤其是現(xiàn)在物理的考試時(shí)間僅75分鐘，不僅考察你對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還要考察你能否將其快速輸出，故而我們要經(jīng)過(guò)大量規(guī)范的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到這一目的.

一方面，大量的規(guī)范的訓(xùn)練會(huì)使你進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的漏洞，使你更加正確地去理解知識(shí)，另一方面，大量規(guī)范的訓(xùn)練會(huì)使你熟能生巧，甚至做到條件反射般的感覺(jué)，提高你做題的速度.

例5 如圖所示，在x軸下方存在著正交的電場(chǎng)與磁場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度E₁=20N/C，方向沿x軸的正方向，磁感應(yīng)強(qiáng)度B₁=5T，方向垂直紙面向里，在x軸上方存在正交的電場(chǎng)E₂與磁場(chǎng)B₂（圖中均未畫(huà)出）.一個(gè)質(zhì)量m=3g，帶電荷量q=2×10^-3C的帶電小球自y軸上的M點(diǎn)沿直線勻速運(yùn)動(dòng)到x軸上的N點(diǎn)，已知OM=4m.小球在x軸上方做圓周運(yùn)動(dòng)，恰好與y軸相切，運(yùn)動(dòng)軌跡如圖所示.（g=10m/s²，sin37°=0.6），試求：

（1）小球運(yùn)動(dòng)的速率v;

（2）電場(chǎng)E₂的大小與方向;

（3）磁場(chǎng)B₂的大小與方向.

此題題目讀完，就應(yīng)立即在腦海里彈出畫(huà)面，第一階段是有洛侖茲力的直線運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)而處于平衡狀態(tài)，第二階段的勻速圓周運(yùn)動(dòng)則必然有重力和電場(chǎng)力，是一對(duì)平衡力的結(jié)論，那僅由洛侖茲力來(lái)提供向心力.

這樣一來(lái)就自然可以達(dá)到快速解決問(wèn)題的目的，當(dāng)然這種熟練程度來(lái)源于平常對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)整理過(guò)程中自己所做的功課.

3.4 歸納整理：通過(guò)整理，可以將書(shū)讀薄，將知識(shí)沉淀

整理的最好方式莫過(guò)于活頁(yè)夾，它的靈活性在于你能將一題多解或多題一解得以實(shí)現(xiàn).

在這一點(diǎn)上，我們不必節(jié)約紙張，讓自己的整理本上寫(xiě)得滿滿當(dāng)當(dāng)，以后有新的感悟之時(shí)，卻找不到下手的地方.在這里，對(duì)于你認(rèn)為很好的一道題，你要相信你以后一定會(huì)碰上與之類(lèi)似的問(wèn)題，將這些相似題放在一起就成了一種很好的整理模式，故你第一次整理時(shí)，你活頁(yè)夾的一張紙上便可只整理一道題，哪怕整理的這道題目只寫(xiě)了幾行，你也要將剩下的空著，以便于你日后有新的類(lèi)題或有新的想法之時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去.

在高三，也常常見(jiàn)到這樣的學(xué)生，整理了不少的題目，但回頭看的少，通過(guò)與孩子們的交流，不愿意回頭看的原因有三點(diǎn).

其一，觀念問(wèn)題，總認(rèn)為這些題自己整理過(guò)，回頭再做有浪費(fèi)時(shí)間的嫌疑，其實(shí)這正是沒(méi)有明白溫故而知新的道理，不知道自己整理過(guò)的題是自己挑選出的一些自己認(rèn)可的好題，是自己的缺陷之所在，也飽含自己的心血.

其二，整理本上寫(xiě)得較亂，連自己都不愿意再看.這類(lèi)孩子就得自己在做事的精細(xì)化上要多下功夫，自己都不愿意看的書(shū)寫(xiě)，又如何能在高考的閱卷中獲得閱卷老師的青睞？

其三，整理本上題目和答案寫(xiě)在了一起，重新做的話很容易因眼睛看到了答案而被自己整理的東西帶著走，找不到做題的感覺(jué).這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)就方便多了，正面寫(xiě)題目，背面寫(xiě)答案，但這需要未雨綢繆.

這樣一來(lái)，我們就擁有了真正屬于自己的個(gè)性化的整理本，從而將知識(shí)系統(tǒng)化.

4 結(jié)語(yǔ)

做題，不必追求奇思妙想，體驗(yàn)夠了，自有妙解;若不循序漸進(jìn)，總在克難攻堅(jiān)，輕則傷神，重則傷心，久而久之，興趣殆盡.

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解.”

參考文獻(xiàn)：

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