羅朋

[摘 要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在歷經(jīng)多年的教學實踐后，在全國各高校得到廣泛推廣與深入發(fā)展，然而同時也存在職業(yè)生涯師資不足、意識淡薄、自我認知不夠科學客觀以及實際指導效果有待提升等問題。基于此，本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學改革理論，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學模式相關(guān)知識和這一模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何具體運用，并提出相應(yīng)的改革建議和反思。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;混合式教學改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0110-03

近些年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為信息化教學的重要手段之一，使得教師“教”的過程與學生“學”的過程發(fā)生較大變化。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升大學生就業(yè)質(zhì)量、引導大學生將個人職業(yè)追求與國家實際發(fā)展需求相結(jié)合具有積極的促進作用，在“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式指導下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠引導大學生正確認識時代責任與歷史使命。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學模式相關(guān)知識

“翻轉(zhuǎn)課堂”指將學生以往的學習過程進行翻轉(zhuǎn)。學生在以往的學習過程中，主要通過課堂教學來學習知識和概念，并在課下對所學知識進行理解與消化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學生在課下提前學習和理解知識與概念，學生在課下自主學習知識的過程就相當于傳統(tǒng)教學模式下的復習?！胺D(zhuǎn)課堂”從課堂上和課堂外兩個維度進行教學改革，而混合式教學模式則是將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式進行優(yōu)勢互補，是現(xiàn)階段高校進行教學改革的一個主要研究方向。[1]由上可知，混合式教學“翻轉(zhuǎn)課堂”即一方面要將學生課上和課下的學習任務(wù)進行翻轉(zhuǎn)，另一方面還要保證課程包括面對面教學及網(wǎng)絡(luò)化教學兩種課程形式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的具體運用

職業(yè)生涯規(guī)劃是培育高校學生職場能力的基礎(chǔ)課程，課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生職業(yè)能力為核心，在教學過程中始終堅持“學生為主體，教師為引導者”的教學理念。例如：以“面試技巧”這個教學章節(jié)為例，教師在開展教學活動時應(yīng)充分考慮學生的實際認知情況，將學習情境作為載體，設(shè)計以下幾個教學環(huán)節(jié)（如圖1所示）：

第一，課前發(fā)布任務(wù)書，觀看微視頻。教師在課前可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)書，以調(diào)查問卷的形式引導學生主動思考課堂教學內(nèi)容，有針對性地進行課堂教學。第二，在課堂教學中講解面試禮儀相關(guān)知識內(nèi)容。學生在課前依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書，以小組合作的方式共同制作面試禮儀PPT，在課堂教學中，每個小組派出一位代表進行展示，教師與其他學生一起評議，在激烈的小組討論后，引導學生總結(jié)面試禮儀。第三，教師分析與小結(jié)。教師將學生總結(jié)的知識點通過電子白板和示范講解有機結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，在師生互動中引導學生鞏固。第四，開展情景模擬訓練。教師可以將學生分為若干個小組，每個小組分別選出幾名應(yīng)聘者和考官，課堂上模擬面試情景。教師還應(yīng)引導學生通過面試評分及小組互評的方式正確評價自我。第五，項目點評。在完成課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)后，教師、小組以及個人一起評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓、找出不足之處，并做好記錄。第六，課后助學。教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺為學生布置課后作業(yè)，創(chuàng)建專題資料庫，引導學生運用信息化資源庫進行自主學習，強化學生實踐技能以及運用信息化資源學習的能力。第七，課外拓展。學生在課下依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)資源庫，在虛擬的游戲中以闖關(guān)的形式，在接近真實的情境中參與學習。

三、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

現(xiàn)階段，很多大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒有深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和主要內(nèi)容，也沒有正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對自身發(fā)展的影響。部分學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體制定步驟，在對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃時缺乏技巧和方法。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足

“在校大學生就業(yè)傾向調(diào)查報告”研究表明，目前有超過六成的大學生從未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃類教育培訓，有近九成大學生所參加的職業(yè)生涯規(guī)劃類培訓是由高校就業(yè)指導中心組織的。[2]當前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要來自學校就業(yè)部門或者學校內(nèi)各二級院系教師，這些授課教師擁有一定的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導經(jīng)驗，都參加過職業(yè)技能及教學培訓，并且獲得了相應(yīng)的資質(zhì)認證，具備開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本素養(yǎng)和教學能力。但是，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，龐大的學生群體與有限的師資力量形成鮮明對比，要想實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程全面覆蓋仍然比較困難，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資數(shù)量和課程覆蓋面仍需不斷擴大。

（三）自我認知不夠科學客觀

對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，正確的自我認知是一個關(guān)鍵步驟。自我認知就是引導個人認識到自己是一個什么樣的人，能夠合理地選擇與自己相匹配的職業(yè)，為合理選擇職業(yè)提供科學依據(jù)。很多大學生的自我認知都缺乏綜合性，在選擇職業(yè)時沒有從自己的實際情況出發(fā)，過于關(guān)心自己是否能夠獲得一份穩(wěn)定的工作，并且這些大學生在選擇專業(yè)時也沒有結(jié)合自己的興趣愛好和能力傾向，通常只考慮當前比較熱門且容易就業(yè)的專業(yè)。

（四）實際指導效果有待提升

相對于講解理論知識，高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中更關(guān)注其實際指導效果，希望學生在學習這門課程后能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進行深入思考，培養(yǎng)和發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。為此，教師在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中還融入了很多教學體驗式實踐項目。例如：在學習“自我探索-技能、價值觀”這個教學章節(jié)時，為了強化學生對技能和價值觀的理解，教師在教學課程中融入了“成就事件”“價值觀拍賣”等多種形式的體驗項目，將學生分為若干個小組共同完成小組任務(wù)，強化學生自我探索的深度。[3]雖然實踐項目的融入促進了指導效果的提升，但是，依然沒有達到預期的標準。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學改革

（一）依托線上教學，不斷擴大課程覆蓋面

現(xiàn)階段，各高校輔導員是學校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃、對學生進行求職和就業(yè)輔導的主要指導人員，雖然國家有關(guān)政策對輔導員“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”工作職責提出了明確要求，但是從實際情況來看，很多高校輔導員只能為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些啟蒙，并未達到專業(yè)化、職業(yè)化以及專家化的程度。由此可見，要想實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全覆蓋，對于高校而言仍然存在一定困難，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃部分教學內(nèi)容由線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，讓選課學生數(shù)量不再受到制約，從而有效解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程覆蓋面少的問題。

（二）調(diào)動線上資源，提升師資專業(yè)化水平

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式改革，線上教學活動環(huán)節(jié)具有靈活性特點，高校能夠依據(jù)本校實際教學情況對本校課程進行線上直播或者師資課程錄制，并將其上傳至學習平臺，共享國內(nèi)其他高校優(yōu)質(zhì)慕課。例如：國內(nèi)某個高校在疫情防控期間通過線上直播的方式進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學活動，這種教學方式雖然與本文所探討的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革存在一些差異，然而大量線上教學實踐表明，線上優(yōu)質(zhì)資源比較豐富，在課程開始前即可引導學生在線上自主學習。又如：一些大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師在教學過程中會引導學生觀看一些求職節(jié)目，如《非你莫屬》《職來職往》等，激發(fā)學生學習興趣，提升了教學效果。

當前，部分高校存在師資力量不足、師資專業(yè)水平有限等問題，線上教學開展難度高，而通過運用中國大學生MOOC以及智慧樹等優(yōu)質(zhì)資源可以有效解決這一問題。除此之外，全國各高校在對授課教師進行專業(yè)培訓的過程中，也可以有效利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺學習資源，提升教師專業(yè)化水平。

（三）線上線下結(jié)合，強化課程指導的效果

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式改革，其最大特色是可以將線上教學和線下教學充分結(jié)合，可以將講解理論知識和開展課程實踐活動有效融合。分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可知，雖然傳統(tǒng)的授課模式可以幫助學生學習和理解理論知識和實際操作辦法，但是受到課程形式的限制，理論知識的講解通常會占用大部分課堂教學時間。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革，可以將枯燥乏味的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)至線上教學，而在線下課程實踐環(huán)節(jié)則能有更多時間引導學生對所學知識進行理解與消化，從而提升課程對學生的指導作用。[4]例如：以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“自我探索”為例，“自我探索”包含對性格、興趣、技能以及價值觀等的探索，直接灌輸概念的教學方式往往不利于增強學生學習興趣，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式可以將概念的講解置于線上教學中，教師在開展線下教學時則能夠與學生就課程概念所延伸出的問題進行深入探索。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的反思

（一）通過生涯啟蒙，提升學生學習自主性

混合式教學改革要求學生在課下能夠自主學習，在線上教學情境中，要想保證學生學習效果，就要求學生具有一定的自覺性?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革能夠強化學生的自主學習能力，實現(xiàn)課程學習的融會貫通。然而，對于一些自主學習能力不強的學生來說，其如果不能自覺完成學習任務(wù)，勢必會導致課程以及線下課程無法實現(xiàn)有效銜接，不利于提升教學效果。由此可見，教師在改革混合式教學模式過程中，應(yīng)充分調(diào)動學生學習積極性，不斷創(chuàng)新講解方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等，實現(xiàn)對學生自主性學習的引導。除此之外，當前很多高校仍將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為選修課程，而學生對于選修課程重視程度不高，因此，高校還應(yīng)組織輔導員喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學生認識到該課程的重要性，并積極投身課程學習之中。[5]

（二）通過師資培訓，強化教師教學能力

雖然混合式教學改革可以進行線上和線下教學，在某種程度上緩解了師資力量不足的問題，然而這也對教師把握課程內(nèi)容、線下教學的組織和教學能力提出了更高要求。同理論教學相比，在組織學生進行實踐活動、答疑討論等活動時，要求教師擁有更豐富的專業(yè)知識儲備量，授課教師應(yīng)對體驗式、互動式以及實踐式教學環(huán)節(jié)不斷進行創(chuàng)新。例如：高?？梢远ㄆ诮M織教師一起備課;舉行慕課設(shè)計比賽，鼓勵教師主動學習專業(yè)知識、創(chuàng)新教學方法，提升自身的課程設(shè)計水平。

（三）重視教學改革，不斷增加經(jīng)費投入

高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃線上教學活動時，在選擇線上教學平臺、錄制課程內(nèi)容以及有效調(diào)用資源等方面仍然存在不同程度的困難。例如：制作一個完整且精良的線上課程需要花費5-8萬元的教學經(jīng)費，這對于高校來說是一筆不小的支出。因此，高校在教育教學改革中，應(yīng)從頂層設(shè)計配套完善的制度政策，對教學改革進行逐步推進。

總而言之，高校不斷強化學生職業(yè)規(guī)劃教育，一方面可以有效提升學生就業(yè)質(zhì)量，另一方面還有利于學生將個人未來發(fā)展與國家實際發(fā)展需求相結(jié)合，從而為國家發(fā)展建設(shè)提供更多有用人才。當前，課程教育將線上教學活動與線下教學活動相結(jié)合的探索實踐已經(jīng)成為教學改革的必然選擇?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革對于學生提升自我、認識世界、科學選擇未來職業(yè)等具有重要作用，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]公茂強，徐勝君，郭桂賢.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學改革探索[J].科教文匯：中旬刊，2021（7）：66-68.

[2]陳瑋瑜，林曉珊.線上線下混合式“金課”教學模式設(shè)計與構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].文教資料，2020（32）：179-181.

[3]郭紅霞，冀雅清.互聯(lián)網(wǎng)時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新探討[J].科教導刊：上旬刊，2020（31）：166-167.

[4]馬琳.線上線下混合式教學在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用與研究[J].陜西教育：高教，2020（8）：68，70.

[5]樊遠兵.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中存在的問題及對策[J].百科知識，2020（18）：27，64.

（責任編輯：劉潔）