王藝 華銀亞

●《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學●

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“讀本”）是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動大中小學思政課一體化建設的重要載體，于2021年秋季開學正式進入學校使用。為用好讀本，充分發(fā)揮其鑄魂育人的價值，杭州市西湖區(qū)思政教師經(jīng)歷一年的探索實踐，為讀本教學的有效落地積累了豐富的經(jīng)驗，提供了多樣的路徑。本期所選的三篇文章，分別從西湖區(qū)教育發(fā)展研究院以及初高中教師的角度，呈現(xiàn)了不同視角的研究成果。

摘? ? 要：青少年的價值取向決定著未來整個社會的價值取向，因此，引導他們樹立對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，具有戰(zhàn)略意義。為用好《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》，充分發(fā)揮其鑄魂育人的價值，杭州市西湖區(qū)初中思政教師經(jīng)歷“試教—國培—省培、區(qū)級備課—全面實施、課例評比—持續(xù)推進”五個階段，積極探索其教學的路徑，努力給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。

關鍵詞：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》;鑄魂育人;區(qū)域實踐

2021年7月9日，教育部召開《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》工作座談會，陳寶生強調：用好讀本責任重大、影響深遠，要以此為契機，開啟鑄魂育人的新局面，讓習近平新時代中國特色社會主義思想更加深入生動進課堂、刻骨銘心進頭腦。

青少年的價值取向決定著未來整個社會的價值取向。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。思政教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！坝煤米x本，發(fā)揮其鑄魂育人價值”，帶著這一任務，杭州市西湖區(qū)初中思政教師從2020年11月開始對《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》（以下簡稱“《讀本》”）的教學進行探索實踐。探索進程如圖1所示。

一、學《讀本》，悟新思想

?用習近平新時代中國特色社會主義思想教育青少年，引導廣大青少年樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，是具有戰(zhàn)略意義的偉大工程。初中思政教師只有率先學習《讀本》并認真領會其精神，才能發(fā)揮《讀本》鑄魂育人的價值。

（一）師導生創(chuàng)，集結區(qū)域試教智慧

2020年11月，西湖區(qū)兩所初中（杭州市十三中教育集團、三墩中學）參與了《讀本》全部內容的試教試用。在浙江省教育廳教研室思政教研員的精心指導下，兩校試教團隊32位教師通過集中培訓、集體備課研討，以教材為基礎，為《讀本》教學加入了大量學生身邊的鮮活案例。試教后，我們又開展了試教座談會、學生訪談，收集試教反饋意見，為《讀本》教學的修改完善和實踐提供了細致的意見和建議。

（二）外引內育，打造區(qū)域品牌培訓

1.國培先行，研發(fā)跟進

2021年7月，參與試教的杭州市十三中教育集團嘉綠苑中學鄭惠方老師參加《讀本》的國家級培訓，并作了典型課例的說課分享。之后，為幫助學生更好地理解和學習習近平新時代中國特色社會主義思想，暑假里我們便在第一時間組織開展培訓準備工作，組織區(qū)里的骨干教師，形成一支“特訓隊”，分工合作，一起備課、磨課，在把握科學性、正確性的基礎上，不斷補充素材，創(chuàng)設生活情境，設計學習任務，最終完成《讀本》8講16課時“資源包”的制作，并在開學初全部發(fā)放給全區(qū)八年級備課組，為開學使用《讀本》做好引領和輔助工作。

2.名師領航，省培助力

同年8月24日，《讀本》省級培訓在杭州舉行，其采用線上線下相結合的方式，面向全省思政課教師。西湖區(qū)20多位教師作為代表參加了此次培訓的線下觀摩，并認真聆聽了專家的報告，如清華大學博導肖貴清教授的“《讀本》設計思路”等。

3.知行合一，落地課堂

同年9月中旬，我們組織開展了《讀本》區(qū)級主題培訓，提出了“統(tǒng)籌一體，三思六略”的教學策略：課前要析《讀本》，查學情，明方向;課中要優(yōu)載體，趣任務，創(chuàng)思辨，巧設問，深拓展，勤歸納等。這為教師上好《讀本》開拓了思路。

（三）借力媒體，聚焦《讀本》學習

為營造學習《讀本》氛圍，我們主動與媒體聯(lián)系，宣傳《讀本》、宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想?！跺X江晚報》2021年8月19日頭版對我省將于9月進行《讀本》教學作了報道，并在第2、3版對我區(qū)中小學開展《讀本》培訓工作作大幅介紹。我區(qū)《讀本》學習還上了“學習強國”（杭州平臺）。

二、教《讀本》，呈新樣態(tài)

（一）多元課型，打造《讀本》品質課堂

鼓勵各校積極探索《讀本》的教學創(chuàng)新。一方面，在教學行為上，我們努力凸顯活動教學的課改方向，體現(xiàn)“自主、合作、探究”等課堂設計理念，探索項目化學習、議題式學習以及大概念教學;另一方面，在教學組織形式上，我們積極嘗試《讀本》進班會課、進拓展性課程的實踐，探索“小課+”教學。此外，我們還推動各校努力挖掘浙江豐富的紅色資源和生動的改革開放實踐，講好中國故事、浙江故事和杭州故事，學好用好《讀本》。

1.導學課堂助力《讀本》教學

西湖區(qū)從2011年開始推進課堂教學改革，探索出了具有區(qū)域特色的“導學課堂”。我們將這一課堂教學模式實踐于初中思政課教學，助力《讀本》教學。

【課例1】杭州市三墩中學郭老師在執(zhí)教《中華民族偉大復興的中國夢》時，采用西湖區(qū)“導學課堂”教學模式，將課堂分為“話題導入—自主預學—合作學習—探究提升”四個環(huán)節(jié)。教學中，郭老師引導學生運用采訪、講故事等多種方式布置“光影里的中國夢”展廳，呈現(xiàn)中國的富強振興和人民生活的變化，使他們獲得了深切的體會，進而感恩先輩、珍惜現(xiàn)在的生活，并將自己的夢想和中國夢相結合。

2.大講堂活動搭臺《讀本》教學

大講堂活動是近年來很多學校開展德育教學的有效抓手，也為我們開展《讀本》教學搭建了平臺。

【課例2】杭州市西溪中學沈老師執(zhí)教《堅持以人民為中心》，與426個八年級學生同上一節(jié)思政課，學校全體行政人員、全組思政教師參與觀課研課活動。沈老師以其獨特的“小課帶大課”教學組織形式，選擇“聚焦浙江、杭州的變化”的教學資源，采用“臺上臺下互動生成”的學習方式，讓學生在學習分享的過程中感受精致、和諧、大氣、開放的杭州精神，激發(fā)生于中國、活在杭州的幸福之感。

3.項目化學習賦能《讀本》教學

2020年11月，浙江省教育廳出臺了《關于加強初中教育的指導意見》，倡導基于真實情境的學習，開展研究型、項目化、合作式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性問題解決能力。實踐中，教師已采用項目化學習活動，賦能《讀本》教學。

【課例3】杭州市保俶塔實驗學校俞老師在執(zhí)教《統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局》時，采用項目化學習方式，以“走好中國發(fā)展的五子棋”為項目主題，讓學生結合新聞、習總書記語錄以及生活案例進行學習：了解“五位一體”總體布局的涉及領域和發(fā)展歷程，培育政治認同核心素養(yǎng);理解“五位一體”戰(zhàn)略目標的內涵內容與重要地位，認同中國特色社會主義，提高合作與表達能力，培育政治認同和公共參與核心素養(yǎng)。其學習流程如圖2所示。

（二）以賽促教，助推《讀本》成果迭代

為積極響應杭州市基礎教育教研室開展的《讀本》中學段優(yōu)秀課例評審工作，我們組織了以“學習新讀本·領悟新思想”為主題的西湖區(qū)初中段優(yōu)秀課例評審活動，共收到23所初中學校的23篇教學設計和課堂實錄，擇優(yōu)推薦2篇參加杭州市評審，榮獲一等獎。此外，杭州市翠苑中學文華校區(qū)胡老師運用《讀本》思想的時政述評《共同富?？础罢恪崩铩帆@得浙江省中小學道德與法治課教師綜合能力比賽一等獎，并代表浙江省參加2021年全國中小學班主任基本功和思政課教師教學基本功展示交流活動。

（三）巧搭平臺，開拓資源共享渠道

線上線下融合，開展“名課在線”和“名師在線”活動。2021年10月，我們組織骨干教師完成《讀本》8講微課錄制，上傳至西湖區(qū)“名課在線”資源平臺，供八年級教師參考，幫助教師深入理解《讀本》編寫意圖，準確把握《讀本》內容體系和教學重點。11月，“名師在線”開播，首席教師關老師和賈老師完成《讀本》授課活動，在線上與學生展開互動教學。

（四）立足鄉(xiāng)土，聯(lián)動整合“四史教育”

組織骨干教師立足區(qū)域、結合教材，選擇與“四史教育”內容相關的國家領導人毛澤東、周恩來、鄧小平、習近平在浙江、杭州的故事，以及浙江（杭州）大地上涌現(xiàn)的英雄人物、革命烈士的故事等作為基本素材，編寫完成了西湖區(qū)中小學生“四史教育”學生讀本系列：《紅色基因——“四史”足跡在杭州（中學版）》。

三、用《讀本》，尋新對策

2021年10月27日，浙江省教育廳和浙江教育出版集團領導專家一行蒞臨杭州市十三中教育集團開展《讀本》進課堂工作調研，召開座談會。杭州市教育局陳萍副書記指示，作為習近平總書記在浙江工作期間曾經(jīng)視察過的學校，十三中要重溫這一段紅色歷史，利用好、挖掘好這一紅色資源，繼續(xù)致力于用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全力推進《讀本》教學工作的開展。

為迎接教育部和省教育廳開展的《讀本》使用情況調研，10月中旬，西湖區(qū)進行了階段性總結反思，并組織經(jīng)驗交流會。全區(qū)八年級備課組長挖掘提煉各校的典型經(jīng)驗，分享各校在《讀本》使用過程中的亮點、特色。這為下一階段教學工作的推進作了鋪墊。

（一）基于《讀本》，使用形式多元化

針對課時緊張，我們提出如下建議：第一，將8講內容分兩學期完成，每一學期完成4講;第二，在師資緊缺的情況下，可以組織大班額教學，如全年級教學或大班額（兩個班）教學與小班教學相結合，有分有合;第三，與班會課、拓展性課程、課外實踐活動等相結合。

（二）囿于時間，教學任務高效化

在大多數(shù)教師每周承擔15課時教學任務的情況下，《讀本》教學如何才能更有效地實施？“雙減”政策下的作業(yè)提質減量，也給拓寬《讀本》課外學習增加了難度。對此，我們建議：在處理《讀本》和初中道德與法治教材的關系時，應尋找二者的聯(lián)系點和結合點，具體見表1。

在思政課一體化建設和大單元教學理念的指引下，將思政課教學的方式方法遷移到《讀本》教學中，在教學目標、內容、資源等方面對《讀本》和思政課教材進行整合，不斷優(yōu)化教學方法，可以使二者形成鑄魂育人的合力[1]。

（三）忠于權威，輔助資料精準化

在備課過程中，教師對于參考資料的權威性有很高的需求。因此，必須保障教學資源的渠道和品種。除“學習強國”平臺外，我們又推薦《黨的十九大報告輔導讀本》和《黨的十九大報告學習輔導百問》等輔導材料，《將改革進行到底》《法治中國》《大國外交》《巡視利劍》《強軍》《不忘初心? ?繼續(xù)前進》等電視專題片，充實《讀本》教學的理論觀點和鮮活素材。

通過一年的實踐探索，《讀本》教學已在西湖區(qū)初中道德與法治課堂落地生根。我們將在實踐中繼續(xù)探索如何尊重初中生的認知發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律，使《讀本》精神進課堂、入頭腦、見行動[2]！

參考文獻：

[1]童君，顧潤生.初中《讀本》與思政課教材的銜接[J].中學政治教學參考，2021（11）：31-33.

[2]王常亮，仲偉松.“五度”并舉，讓《讀本》教學落地生根[J].中學政治教學參考，2021（9）：4-5.