金中 費(fèi)斌妍

摘? ? 要：“整本書閱讀與研討”作為全新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該如何“教”與“學(xué)”，是師生普遍關(guān)注的問題。2021年浙江省各地市高一期末調(diào)研卷將“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”納入考查范圍，但多以“語言文字運(yùn)用”“現(xiàn)代文閱讀”形式來考查，極少單設(shè)“整本書閱讀”板塊。這樣，不僅與整本書閱讀的學(xué)習(xí)要求有一定的差距，也極有可能消解整本書閱讀不同于單篇閱讀的獨(dú)特性。顯然，單設(shè)“整本書閱讀”板塊來考查，且題型有組合性、命題有原創(chuàng)性、解題有可選擇性，更能夠引導(dǎo)師生有效開展教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;期末調(diào)研卷;《紅樓夢(mèng)》閱讀測(cè)評(píng)

2020年9月，浙江省開始使用統(tǒng)編版高中語文教材，師生們的關(guān)注度較高，但在必修上、下冊(cè)的教學(xué)中，師生們碰到最多的問題還是“整本書閱讀與研討”的“教”與“學(xué)”。下面，筆者以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期浙江省各地市高一期末調(diào)研卷（以下簡(jiǎn)稱“調(diào)研卷”）中“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的試題作為研究對(duì)象，探討“整本書閱讀與研討”要如何“考”，才能解決“教”與“學(xué)”這兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。

一、對(duì)調(diào)研卷的梳理與評(píng)價(jià)

“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”是統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者收集到的10份調(diào)研卷，都將其作為考查內(nèi)容。以下，筆者按照長(zhǎng)篇小說整本書閱讀的能力層級(jí)“通讀、品讀和研讀”的要求，對(duì)這些試題進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)。

（一）通讀：考查能否了解辨別

“通讀”是“《紅樓樓》整本書閱讀”教學(xué)的前提，命題者一般采用選擇題或填空題的方式來考查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)、細(xì)節(jié)、人物等常識(shí)性內(nèi)容的了解程度。如金華十校卷第7題，其中A、B兩個(gè)選項(xiàng)就涉及小說的情節(jié)和細(xì)節(jié)。

A.文本一中的“琪官”，是指蔣玉菡，其活動(dòng)構(gòu)成了小說豐富生活內(nèi)容的不可或缺的一部分，賈府徹底敗落后，蔣玉菡娶了寶玉房中大丫頭襲人為妻。

B.“他近日和銜玉的那位令郎相與甚厚”一句中所提“銜玉”，此玉上面有許多字跡，正面有“通靈寶玉”四字，反面有“莫失莫忘，仙壽恒昌”八字，此“通靈寶玉”可除邪祟。

與以往單篇閱讀文章考查所設(shè)置的選擇題不同，要判斷這道題中的A、B兩項(xiàng)是否正確，只讀命題者所給的材料（“寶玉挨打”片段）是不行的，而需要事先通讀過《紅樓夢(mèng)》全書。A項(xiàng)的答案在第一百二十（編者注：以下《紅樓夢(mèng)》回?cái)?shù)皆以漢字格式統(tǒng)一）回中揭曉，B項(xiàng)的答案在第八回中透露。這道題意在引導(dǎo)學(xué)生，通讀全書時(shí)須關(guān)注細(xì)節(jié)。至于應(yīng)該考查什么樣的細(xì)節(jié)，下文我們?cè)儆懻摗?/p>

衢州卷第22題，要求根據(jù)表格（表略）中提供的性格特征和相關(guān)描寫，填寫相關(guān)人物。這道填空題，命題者提供的信息較多，難度不大。只要讀過《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于書中的重要人物，無論是典型言行，還是主要的性格特征，一般讀者大致都能把握。把握小說的人物形象特點(diǎn)雖是“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的重點(diǎn)，但如何考查人物形象，還是大有文章可做的。

嘉興卷第8題，考查小說中的線索人物。

《紅樓夢(mèng)》中安排了多個(gè)線索人物，請(qǐng)根據(jù)提示，從下面所列人物中選擇一個(gè)填到相應(yīng)的橫線上。（選做兩小題）

劉姥姥? ? 冷子興? ? 賈雨村? ? 空空道人

（1）從第一回到第一百二十回，串起人間世事的線索人物是________。

（2）三次進(jìn)入賈府，見證賈府盛衰變遷的線索人物是 ________。

（3）混跡古董行、熟諳榮寧二府家族人物關(guān)系的線索人物是________。

線索人物串聯(lián)小說情節(jié)，使全書的敘事脈絡(luò)清晰，因此他們是把握整本書情節(jié)結(jié)構(gòu)的重要抓手。這道填空題考查《紅樓夢(mèng)》中的多個(gè)線索人物，因命題者提供了可供選擇的名單，難度不大。但這道題意在引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，即整本書閱讀要關(guān)注線索人物，因此，在對(duì)學(xué)生建構(gòu)閱讀方法上，它的意義更大。

（二）品讀：考查能否分析鑒賞

品讀鑒賞是閱讀長(zhǎng)篇小說的重要方式，分析小說的人物形象、賞析小說的詩詞曲賦、品味小說語言的精彩之處等，都是“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的考查重點(diǎn)。

品讀《紅樓夢(mèng)》中的人物，首先關(guān)注的自然是書中的重要人物，如嘉興卷第9題。

《紅樓夢(mèng)》的偉大之一在于展現(xiàn)了人物性格的復(fù)雜性。小說中秦可卿直言夸贊王熙鳳為“脂粉隊(duì)里的英雄”，著名紅學(xué)家王昆侖先生對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)是“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”。結(jié)合以上評(píng)論和相關(guān)情節(jié)，說說你心中的鳳姐形象。

此題提供的材料不多，設(shè)問簡(jiǎn)潔清晰，但學(xué)生要答好這道題，就不僅要了解書中鳳姐的所作所為，更要理解兩句評(píng)語的內(nèi)涵——包含了鳳姐的多重性格，如“精明能干”“刁鉆狠毒”以及“富有情趣、體貼入微”等特點(diǎn)。因此，這道題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了整本書閱讀的特點(diǎn)。

《紅樓夢(mèng)》是一部具有詩情畫意的小說，書中有許多經(jīng)典的畫面，如共讀《西廂記》、黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉臥等，讓人過目難忘。如臺(tái)州卷第7題，要求簡(jiǎn)要分析寶黛共讀《會(huì)真記》（《西廂記》）時(shí)的“景美”和“情美”。“景美”可從命題者所提供的材料中去概括，而要分析“情美”的內(nèi)涵，就要聯(lián)系寶黛愛情發(fā)展的初級(jí)階段，此時(shí)兩人共讀《西廂記》，借書中的語言打情罵俏，表現(xiàn)了他們心意相通、興趣相同、相互愛慕的情感意蘊(yùn)。

《紅樓夢(mèng)》刻畫人物的語言描寫已經(jīng)達(dá)到出神入化的地步，是我們欣賞人物形象的重要依據(jù)。在這10份試卷中，只有臺(tái)州卷、金華十校卷、溫州A卷涉及語言賞析，其中前兩份試卷是通過選擇題的方式來考查的，如金華十校卷第6題的A、C、D三個(gè)選項(xiàng)。

下列與文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（? ?）

A.寶玉挨打選自《紅樓夢(mèng)》第三十三回“手足眈眈小動(dòng)唇舌，不肖種種大承笞撻”，“眈眈”有“虎視眈眈”的意味，表明賈環(huán)一直忌恨其嫡兄賈寶玉，伺機(jī)陷害寶玉。

C.寶玉挨打一節(jié)，無論主要人物還是次要人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，例如“說畢，忙打一躬”一句，寥寥數(shù)語，便刻畫出了長(zhǎng)史官恭敬、有禮的形象。

D.“拿寶玉，拿大棍，拿索子捆上”一句，作者連用三個(gè)“拿”，表現(xiàn)賈政此時(shí)怒不可遏，催促打?qū)氂竦募鼻行那椤?/p>

A項(xiàng)考查回目標(biāo)題語言的表達(dá)意味，C、D兩項(xiàng)涉及主次人物的動(dòng)作描寫。上文提到如何考查小說的細(xì)節(jié)，筆者認(rèn)為要以主要人物的典型細(xì)節(jié)為主，如：D項(xiàng)描寫賈政的三個(gè)“拿”，吻合賈政對(duì)兒子恨鐵不成鋼的一貫態(tài)度;而C項(xiàng)描寫忠順王府長(zhǎng)史官“打躬”這一動(dòng)作，其中蘊(yùn)藏的“傲慢無禮”這個(gè)內(nèi)涵，則牽涉親王府與貴族之間的復(fù)雜關(guān)系，需要通過一些文獻(xiàn)資料才能探明其中的奧秘，這就不是一道普通的語言鑒賞題，更不是通過選擇題作判斷可以解決的問題。語言鑒賞更適合通過主觀題的方式來考查，如溫州A卷第23題。

鳳姐（? ）道：“這倒好了，我正想要打官司呢！”

選詞填空（怒、笑、恨），并結(jié)合鳳姐的特點(diǎn)說明理由。

如果不了解鳳姐的為人處世，只根據(jù)上下文的語境，考生可能會(huì)填寫“怒”或“恨”，其實(shí)“笑”更能體現(xiàn)王熙鳳驕縱毒辣、漠視人命的性格特點(diǎn)，而“怒”和“恨”只符合王熙鳳當(dāng)下的心理，不如“笑”傳神。因此這道題表面上是一道語言鑒賞題，實(shí)際上學(xué)生要聯(lián)系鳳姐平時(shí)的為人處世才能深入賞析。

（三）研讀：考查能否整合探究

研讀是小說閱讀的最高層級(jí)，是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，要求讀者能夠整合全書信息進(jìn)行梳理、分析、探究，如評(píng)價(jià)人物的性格形象，梳理小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究小說的文化內(nèi)涵，提煉小說的主題思想等?？梢哉f，研讀是整本書閱讀的顯著特征，也是各類調(diào)研卷的考查重點(diǎn)。

把握重要人物的性格特點(diǎn)與命運(yùn)結(jié)局是“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，如寧波九校卷第22題。

在《紅樓夢(mèng)》第六十三回“壽怡紅群芳開夜宴”中，群芳夜聚怡紅院為寶玉慶生，大家占花名以助興。寶釵掣的簽畫的是牡丹，詩句是“任是無情也動(dòng)人”;李紈掣的簽畫的是一枝老梅，詩句是“竹籬茅舍自甘心”;香菱掣的簽畫的是并蒂花，詩句是“連理枝頭花正開”;黛玉掣的簽畫的是芙蓉，詩句是“莫怨東風(fēng)當(dāng)自嗟”。從整本書看，每個(gè)簽上的畫和詩句都體現(xiàn)了掣簽人的性格命運(yùn)。請(qǐng)任選一簽，結(jié)合簽上的內(nèi)容、原著情節(jié)簡(jiǎn)要分析掣簽人的性格和命運(yùn)。

題干要求任選一簽，讓學(xué)生有選擇余地，體現(xiàn)了命題者尊重學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)理念。要回答這道題，學(xué)生不僅要理解簽畫、詩句的內(nèi)涵，更要熟悉該人物在全書中的行止態(tài)度。以薛寶釵為例，所掣的簽畫是牡丹，牡丹是富貴花，艷冠群芳。此花暗示，身為皇商之女的薛寶釵，生來就享受榮華富貴;對(duì)應(yīng)的詩句是“任是無情也動(dòng)人”，可以理解為薛寶釵常服用“冷香丸”，處處遵循封建禮教，但看似無情，其實(shí)也有動(dòng)人之處，她外冷內(nèi)熱，善解人意，體貼入微，有時(shí)也流露出天真爛漫的少女情態(tài)。因此，這道題考查學(xué)生的信息整合、綜合分析能力，能力要求較高。

《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)也令人稱奇，在“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研討”中不可缺席。在這10份試卷中，金華十校卷第8、9題涉及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第8題要求考生賞析“寶玉挨打”前安排寶玉與聾老婆子對(duì)話的妙處，可從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物塑造以及藝術(shù)效果等角度來賞析。相對(duì)而言，第9題更能體現(xiàn)整本書閱讀的特點(diǎn)，命題者要求考生聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》其他文字，并結(jié)合“材料二”（王蒙《紅樓夢(mèng)啟示錄》片段），分析寶玉挨打的原因?！皩氂癜ご颉笔恰都t樓夢(mèng)》情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一，是多種矛盾激化的必然結(jié)果。答好這道題，學(xué)生要綜合材料一（“寶玉挨打”片段），梳理出挨打的幾條直接原因，更要分析“材料二”，探究挨打的根本原因，這就需要學(xué)生對(duì)整本書中賈政父子的矛盾有一個(gè)總體的認(rèn)知。

探究小說在日常生活敘寫中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵是“《紅樓夢(mèng)》整本書研討”的難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)專題的考查，以杭州卷最為典型。杭州卷的這組試題以“黛玉進(jìn)賈府”中賈母院內(nèi)的座次安排描寫、專家論述紅樓座次禮儀的片段及《鄉(xiāng)土中國(guó)》有關(guān)“差序格局”的論述片段作為素材，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》的座次禮儀文化的內(nèi)涵。尤其是后面兩道簡(jiǎn)析題，更具探究特色。

●《紅樓夢(mèng)》第四十回《史太君兩宴大觀園? ? ?金鴛鴦三宣牙牌令》中人物在藕香榭中的座次如圖所示（圖略）。請(qǐng)根據(jù)材料二，分析座次安排反映的宴飲禮儀。

●費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中指出中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)“差序格局”的特點(diǎn)：以“己”為中心向外推伸，范圍可伸可縮。試分析第三題中的座位安排體現(xiàn)了“差序格局”的哪些內(nèi)涵。

《紅樓夢(mèng)》中寫到許多宴會(huì)，小說第四十回描寫的是一次游樂宴，整體是圍坐式的。鴛鴦雖是一個(gè)丫鬟，卻因做令官而居中。座次按主客區(qū)分：賈母為主，薛姨媽是客;劉姥姥為客人，王夫人是陪客;眾姐妹中湘云、寶釵、黛玉屬于外姓，迎春、探春、惜春為本家，故分開入座;迎春等均為賈府小姐，依長(zhǎng)幼次序入座;李紈、鳳姐作為孫媳婦輩并無座位，只能位列紗櫥之后，隨時(shí)待命并管著眾丫鬟。要分清宴飲座次中的這些禮儀關(guān)系，這道題考查的已經(jīng)不是閱讀鑒賞的能力要求，而是對(duì)文化內(nèi)涵的探究能力。

將《紅樓夢(mèng)》與《鄉(xiāng)土中國(guó)》兩本書整合起來，即用《鄉(xiāng)土中國(guó)》的原理來分析《紅樓夢(mèng)》中的文化現(xiàn)象，是這道題的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。如題中所示的這張宴飲座次圖，直接體現(xiàn)了以“賈府”為中心向外推伸的“差序格局”特質(zhì)，人物關(guān)系因?yàn)榕c賈府血緣的親疏不同、長(zhǎng)幼不同、貴賤不同而有差別。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，“差序格局”具有伸縮能力，范圍的大小依著中心勢(shì)力厚薄而定，賈府鼎盛時(shí)宴飲可以包容得下很多異姓親戚甚至劉姥姥，賈府落敗時(shí)則樹倒猢猻散。這道題既能考查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》文化內(nèi)涵的探究能力，又能考查學(xué)生對(duì)“差序格局”的理解與運(yùn)用能力，還能引導(dǎo)學(xué)生積累整本書之間相互印證的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可謂一石三鳥。

二、問題反思與命題建議

將《紅樓夢(mèng)》作為整本書閱讀來考查，在浙江省各地市的高一語文教學(xué)調(diào)研卷中尚屬首次，我們?cè)诳隙ǜ鞯厥性嚲碇锌疾閮?nèi)容與形式合宜性的同時(shí)，也不應(yīng)回避出現(xiàn)的一些問題。

（一）考查定位與分值

期末調(diào)研卷作為學(xué)期的階段評(píng)價(jià)，命題者一般參照近年全國(guó)高考試卷的結(jié)構(gòu)樣式，試卷結(jié)構(gòu)分為“現(xiàn)代文閱讀（Ⅰ、Ⅱ）”“古詩文閱讀”“語言文字運(yùn)用”和“寫作”四大板塊。而整本書閱讀的考查應(yīng)該如何定位，題型、分值應(yīng)該如何設(shè)置，顯然還在探索之中。筆者整理了這10份調(diào)研卷中整本書閱讀的考查定位、題型與分值，見表1（見下頁）。

筆者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀測(cè)試所屬板塊（定位）不同，題型、考查內(nèi)容與分值也會(huì)有差別。其中，有5份試卷將“《紅樓夢(mèng)》閱讀”安排在“語言文字運(yùn)用”（基礎(chǔ)知識(shí)、積累與運(yùn)用）板塊考查，只有1份試卷的題型是“微寫作”，其他都是填空題和簡(jiǎn)答題，考查內(nèi)容以常識(shí)為主，分值在3～6分。有4份試卷將它納入“現(xiàn)代文閱讀”板塊來考查，其中作為“論述類文本”和“文學(xué)類文本”考查的各有2份，但都是以選擇題與簡(jiǎn)析題的形式，并且考查的內(nèi)容主要是理解、賞析、評(píng)價(jià)所提供的文本，分值在13～18分。只有嘉興卷和衢州卷是明確地以“整本書閱讀”的板塊來考查的，分值為7分、6分。

筆者將整本書閱讀試題進(jìn)行板塊定位，并不是說放在“語言文字運(yùn)用”板塊就不能考查閱讀理解能力，也不是說“現(xiàn)代文閱讀”板塊不可以考查整本書閱讀能力。但總體來說，將整本書閱讀當(dāng)作“語言文字運(yùn)用”來考查，其定位、題型與分值，與整本書閱讀的學(xué)習(xí)要求有一定的差距;即使將它作為“現(xiàn)代文閱讀”來考查，也極有可能消解整本書閱讀不同于單篇閱讀的獨(dú)特性。把整本書閱讀放在試卷中的哪個(gè)板塊來考查，本身就是一種教學(xué)導(dǎo)向。筆者認(rèn)為可將它單設(shè)板塊來考查，這樣不僅能呼應(yīng)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，更重要的是能引導(dǎo)師生按照“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)要求來開展教與學(xué)。

如果單設(shè)板塊來考查整本書閱讀，那么就不必像“現(xiàn)代文閱讀”板塊那樣提供具體的閱讀材料。一方面整張?jiān)嚲碛幸欢ǖ淖謹(jǐn)?shù)限制，另一方面按照整本書閱讀的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生應(yīng)該通讀全書，也就是說學(xué)生心中已有全書。但是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，適當(dāng)?shù)靥峁┣楣?jié)概要或者專家的觀點(diǎn)、言論等是有必要的，如嘉興卷第9題、湖州卷第7題、寧波九校卷第22題，溫州A卷第22、23題等。

此外，整本書閱讀板塊的考查分值，可以參考高考試題中考查名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)，如：江蘇卷十多年來一直通過附加題的方式來考查《紅樓夢(mèng)》閱讀，主要以簡(jiǎn)答題的方式來考查考生對(duì)重要人物的理解，分值為6分;近年來北京卷則通過微寫作的方式，考查考生對(duì)六本規(guī)定名著（《紅樓夢(mèng)》是其中之一）中人物形象的分析，分值為10分。結(jié)合浙江省各地市的命題探索，筆者認(rèn)為在期末調(diào)研卷中，整本書閱讀考查的分值在10分左右比較合宜。

（二）考查內(nèi)容與方式

明確整本書閱讀的考查定位與分值，目的是引起師生對(duì)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重視，但具體考查什么內(nèi)容，通過什么方式來考查，需要進(jìn)一步討論與研究。鑒于“整本書閱讀與研討”這一全新的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)剛起步，各地市在具體的教學(xué)實(shí)踐中又碰到許多困難，因此期末調(diào)研卷的考查內(nèi)容與形式既要顧及各地市教學(xué)的實(shí)際情況，更要考慮對(duì)今后教與學(xué)的指導(dǎo)意義。

1.題型要有組合性

整本書閱讀最重要的特點(diǎn)是一個(gè)“整”字，它要求學(xué)生不僅能“完整”地通讀全書，把握這本書的思想內(nèi)容和表達(dá)特色，還要學(xué)會(huì)將這本書的內(nèi)容特色與自身的閱讀體驗(yàn)、生活閱歷加以“整合”，從而讀出自己的感受，作出自己的評(píng)判，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，決定了其考查內(nèi)容與形式的組合性。組合式的考查內(nèi)容既能測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀整本書的廣度和深度，又能讓不同程度的學(xué)生都有發(fā)揮的空間，從而提高評(píng)價(jià)的區(qū)分度。

這10份調(diào)研卷中的整本書閱讀試題，有8份采用了組合式的題型結(jié)構(gòu)，以“填空題+簡(jiǎn)析題”或“選擇題+簡(jiǎn)析題”為主，尤其是杭州卷的考查內(nèi)容，圍繞一個(gè)專題，關(guān)注文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用能力，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的題型組合特點(diǎn)。

2.命題要有原創(chuàng)性

任何測(cè)評(píng)都要追求信度，不管是高考還是平時(shí)的調(diào)研卷。這10份調(diào)研卷中的26道關(guān)于“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的測(cè)試題，不乏可圈可點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但也有個(gè)別試題與陳題的相似度較高，有些試題盡管不是陳題，但是考查內(nèi)容屬于常識(shí)性內(nèi)容，或者說考查內(nèi)容有趨同傾向。

這些調(diào)研卷中，考查常識(shí)性內(nèi)容的有：“四春”的命名意圖（原應(yīng)嘆息）、“三春”的出場(chǎng)等?？疾槿宋镖呁脑囶}，則集中在王熙鳳、薛寶釵、林黛玉、賈寶玉等重要人物身上。如果這些內(nèi)容和人物的測(cè)試頻率太高，學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)落空。

為了保證試題的原創(chuàng)性，調(diào)研卷每年都應(yīng)更換測(cè)試內(nèi)容，尤其是《紅樓夢(mèng)》中的重要人物，可選擇的余地很大。保證試題的原創(chuàng)性，需要引進(jìn)情境式命題理念，如衢州卷第22題，就模擬一個(gè)社交語境。

小史同學(xué)最近總和同學(xué)鬧矛盾，關(guān)系有些緊張，對(duì)此她很是苦惱。在上表（表略）三個(gè)人物（劉姥姥、王熙鳳、賈寶玉）中，你認(rèn)為她適合找誰傾訴？請(qǐng)說明理由。

這道題要求學(xué)生真正理解這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并嘗試去解決社會(huì)生活中碰到的實(shí)際問題。這是對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)的命題原則的一次嘗試，也將是今后高考命題的方向，即以情境任務(wù)為命題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

3.解題要有可選擇性

整本書閱讀考查不同于單篇文本，要考慮學(xué)生的閱讀差異，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性。整本書閱讀考查的不僅有對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有閱讀方法的建構(gòu)，因此在測(cè)試能力要求相同的情況下，在測(cè)試內(nèi)容上應(yīng)允許學(xué)生有一定的選擇余地。如湖州卷的微寫作、寧波九校卷的簡(jiǎn)析題、臺(tái)州卷的人物賞析題、溫州A卷的人物命運(yùn)簡(jiǎn)析題等，都給學(xué)生的回答提供了一定的選擇范圍。寧波九校卷第22題，命題者提供了寶釵、李紈、香菱、黛玉四人的簽畫與詩。雖然四人的身份、地位不同，但作為紅樓女兒，她們?cè)跁械拿\(yùn)相似，從閱讀方法而言，只要能讀懂其中一幅簽畫、詩與對(duì)應(yīng)人物命運(yùn)的關(guān)系，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于選擇哪一個(gè)人物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇。

與命題的選擇性相對(duì)應(yīng)，擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或閱卷評(píng)分時(shí)，對(duì)于主觀題，尤其是賞析或探究題，要有一定的開放性和包容度。如衢州卷第22題要求學(xué)生從賈寶玉、王熙鳳和劉姥姥中選擇一個(gè)人物，作為小史的傾訴對(duì)象，命題者只以劉姥姥為示例，筆者認(rèn)為學(xué)生如果選擇賈寶玉或王熙鳳，只要言之有理，也可酌情給分。又如溫州A卷第23題選詞鑒賞，共3分，選“笑”最能表現(xiàn)王熙鳳的毒辣，而學(xué)生選“怒”或“恨”，只要言之有理，亦可給分，但最高不超過2 分，這種分層評(píng)分就比較合理。

總之，在期末調(diào)研卷這樣一種階段性的評(píng)價(jià)考試中對(duì)整本書閱讀進(jìn)行測(cè)評(píng)，不能等同于傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代文閱讀考查，也不能等同于師生在教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)。我們要在實(shí)踐中不斷探索適合整本書閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)師生真正領(lǐng)會(huì)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，幫助學(xué)生找到建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。