趙秀英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特征，需要學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維能力和分析能力，但小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)、思想活躍，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)相矛盾，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是以教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下記筆記的形式，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，本文通過(guò)論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并探索小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，因此，數(shù)學(xué)教師需要不斷的改革教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，采用更具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，小組合作教學(xué)法作為一個(gè)新型教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中具有顯著的教學(xué)價(jià)值，能夠有效的改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂沉悶、枯燥的課堂氛圍，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力、交際能力、思維能力培養(yǎng)具有顯著的教育價(jià)值，借助師生之間的合作交流能夠提高課堂的互動(dòng)氛圍，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力和解決問(wèn)題能力大有裨益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小豬合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教師小組合作理念不足

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)中，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的分組搭配，在小組中形成優(yōu)勢(shì)互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的格局，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師小組合作理念認(rèn)知不足，在合作教學(xué)中不能做到因地制宜，在教學(xué)主題設(shè)計(jì)、合作分組上不能考慮的實(shí)際情況，使得學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)淪為形式，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐，也限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在合作教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的合作交流處于放任狀態(tài)，不能發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在小組合作中容易跑題，小學(xué)生思想活躍、思維發(fā)散力強(qiáng)，缺乏教師的強(qiáng)有力引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)組的學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中突然跳躍到其他方面，這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去了教學(xué)價(jià)值。

（二）合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握不佳

小組合作教學(xué)模式雖然具有顯著的教學(xué)價(jià)值，但需要教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的配比，這樣才能發(fā)揮出小組合作教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中過(guò)度追求小組合作教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在合作中缺乏方向指引力。不能做到真正的合作學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

小組合作教學(xué)的目的是為了學(xué)生之間能夠形成學(xué)習(xí)合力，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要貼合學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是目前部分教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不夠合理，導(dǎo)致整個(gè)小組合作課堂氛圍濃烈，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不具體，不能針對(duì)所有學(xué)生來(lái)制定差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小組和出現(xiàn)只有一兩個(gè)人在充分發(fā)表見(jiàn)解和觀點(diǎn)，其他學(xué)生如看戲一樣，失去了小組合作教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的教學(xué)意義。

二、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理分組，有序組織

數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和綜合能力，進(jìn)行合理分組，讓不同的小組成員能力均衡，如按照數(shù)學(xué)文化成績(jī)、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等指標(biāo)進(jìn)行有效劃分學(xué)生，讓各小組之間都有具備相關(guān)能力成員，為接下來(lái)的小組合作教學(xué)打下基礎(chǔ)，在人員分配上根據(jù)班級(jí)總數(shù)按照4-6人一組最佳，這樣才能在小組合作教學(xué)中充分發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)，第一，在差異化的分組中，能夠形成成績(jī)好的學(xué)生引導(dǎo)其他成員學(xué)習(xí)，形成幫帶作用，溝通能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?yàn)樾〗M的合作討論拉開(kāi)序幕，有效的落實(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠確保小組成員一直處于合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)，部分學(xué)生看戲的狀態(tài)。借助合理分組、有序組織能夠充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的合作價(jià)值和學(xué)習(xí)功效實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的教育目的。

（二）強(qiáng)化教師引導(dǎo)。展現(xiàn)合作

小組合作教學(xué)模式的本質(zhì)是提高數(shù)學(xué)課堂效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容制定中國(guó)，需要將學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)主題來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，如：教師可以將生活與數(shù)學(xué)連接，構(gòu)建課堂體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自身綜合能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用有效的改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升有顯著的教育價(jià)值，數(shù)學(xué)教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的小組合作教學(xué)課堂。

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