摘 ? 要：當(dāng)代數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其在新冠肺炎疫情的沖擊下，教育工作者的數(shù)字勝任力已成為世界各國研究者普遍關(guān)注的主題和保障線上教學(xué)效果的重要指征。文章運用文本分析法，對《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》進行深入分析，將教育工作者的數(shù)字勝任力分為6個領(lǐng)域：專業(yè)化參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字勝任力;每一個領(lǐng)域還細(xì)分為數(shù)個子領(lǐng)域，并由低至高劃分為6個能力等級。通過分析得出以下結(jié)論：未來需要進一步加強對我國教育工作者數(shù)字勝任力的關(guān)注，加深對數(shù)字勝任力的研究，推進培養(yǎng)方案的制定，以促進我國教育工作者數(shù)字勝任力的進一步發(fā)展，提升線上教學(xué)水平，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歐盟;教育工作者;數(shù)字勝任力;數(shù)字素養(yǎng);線上教學(xué)

中圖分類號：G434;G649 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）05-0021-11

一、歐盟對數(shù)字勝任力概念認(rèn)識的發(fā)展

（一）數(shù)字勝任力概念的發(fā)展

人類對于信息技術(shù)、能力及素養(yǎng)的探索已有多年，但是數(shù)字勝任力（Digital Competence）這一概念正式提出只有十幾年的歷史。數(shù)字勝任力拓展了數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）的概念范疇，不僅包括數(shù)字素養(yǎng)強調(diào)的知識與技能，還包括知曉在法律、道德、隱私、安全等方面如何合理和健康地使用信息通信技術(shù)，因此國內(nèi)學(xué)者將其譯為“勝任力”。

2005年，歐盟正式發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competence for Lifelong Learning： A European Reference Framework），成為各成員國發(fā)展核心素養(yǎng)、推進教育改革的共同參照框架。該框架提出了“數(shù)字勝任力”，將其列為歐盟八大核心素養(yǎng)之一，定義為21世紀(jì)公民“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑及社會參與中自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力”。[1]

2011年，歐盟實施“數(shù)字素養(yǎng)項目”，初步建立數(shù)字素養(yǎng)的5個框架。2012年，歐盟發(fā)布《實踐中的數(shù)字勝任力：基于框架的分析》（Digital Competence in Practice： An Analysis of Frameworks）的報告，將數(shù)字勝任力擴展為15個分析框架。這表明歐盟對于數(shù)字勝任力的概念認(rèn)知分析更為豐富多元[2]。歐盟2013年出版《歐盟公民數(shù)字勝任力框架》（European Digital Competence Framework for Citizens），2016年出版框架2.0版，2017年更新為2.1版，2022年3月已更新到2.2版?？蚣芟到y(tǒng)提出歐盟公民應(yīng)該具有5個“素養(yǎng)域”，分別為信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域[3]。

經(jīng)過幾年的探索后，2017年，歐盟將對數(shù)字勝任力的關(guān)注聚焦在教育工作者這一群體上，并頒布實施《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》（European Framework for the Digital Competence of ?Educators，以下簡稱《框架》），即本文所要探討的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，歐盟每年還對該《框架》中的具體內(nèi)容進行測評和修訂。值得一提的是，2018年聯(lián)合國在此基礎(chǔ)上發(fā)布了《利用現(xiàn)有和新興技術(shù)建設(shè)數(shù)字勝任力：特別關(guān)注性別和青年層面》（Building Digital Competencies to Benefit from Existing and Emerging Technologies， with a Special Focus on Gender and Youth Dimensions）的報告。報告結(jié)合日益發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，談到對數(shù)字勝任力需求的新變化。[2]

（二）數(shù)字勝任力概念映射

歐盟在2011年發(fā)布的專題報告《數(shù)字勝任力的概念映射理解》（Mapping Digital Competence： Towards a Conceptual Understanding）中使用了“概念映射”這一分析范式，主要通過大量的文獻研究，對數(shù)字勝任力這一概念進行橫向概念之間與縱向概念發(fā)展歷史的分析[4]。本文借用這一范式，對數(shù)字勝任力的概念展開概念映射，即對與數(shù)字勝任力相關(guān)的概念進行考察。需要指出的是，在我國Digital Competence早期曾被翻譯成“數(shù)字素養(yǎng)”，后被翻譯成“數(shù)字勝任力”。

1.素養(yǎng)

歐美各國早期往往使用“l(fā)iteracy”一詞來表達(dá)素養(yǎng)概念，比如Information Literacy（信息素養(yǎng)）、Digital Literacy（數(shù)字素養(yǎng)）等。我國早期也沿用此概念，往往將“l(fā)iteracy”翻譯成“素養(yǎng)”?！發(fā)iteracy”是由“l(fā)iterate”一詞演變而來，是指受過教育后基本的讀與寫的能力。所以，數(shù)字素養(yǎng)強調(diào)利用數(shù)字技術(shù)開展基本的搜索、篩選、查找、分析、評測等，往往是指個體使用數(shù)字技術(shù)的基本能力，素養(yǎng)是勝任力的下位概念。

2.信息通信技術(shù)素養(yǎng)

信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）素養(yǎng)是指能夠使用各種信息技術(shù)更好地促進教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程。信息通信技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)被很多歐美國家視為教師和學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一[5]。

在早期歐盟曾多次使用ICT這一表達(dá)方式，從ICT素養(yǎng)到數(shù)字勝任力，經(jīng)歷了四次表述的變化，分別為：信息技術(shù)、信息技術(shù)技能和使用、信息技術(shù)技能以及數(shù)字素養(yǎng)[6]。術(shù)語表達(dá)的變化也展現(xiàn)了歐盟對這一概念認(rèn)知的變化，早期使用ICT素養(yǎng)的表達(dá)，體現(xiàn)出對信息技術(shù)使用層面的強調(diào)，而當(dāng)前改用數(shù)字勝任力，則從僅重視技術(shù)層面上升到對數(shù)字勝任力的全面理解。從某種程度上而言，ICT素養(yǎng)也是數(shù)字勝任力的下位概念。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

3.技能、能力等相關(guān)概念

在探討數(shù)字勝任力時，往往還涉及其他概念，下面我們將對其中一些概念進行區(qū)分。

一是技能（Skill）和能力（Ability）。技能與能力更加強調(diào)某種具體的能力，是勝任力的下位概念。勝任力不僅包含能力，更包含知識、態(tài)度、情感等其他要素。

二是中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。2014年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度對中小學(xué)教師提出要求[7]。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力同樣是教育工作者數(shù)字勝任力的下位概念。教育工作者的數(shù)字勝任力，不僅包括中小學(xué)教師，也包含學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育等階段的教師;同時，數(shù)字勝任力不僅包括技術(shù)應(yīng)用能力，也包含知識、態(tài)度等更為多元的要素。

三是師范生信息化教學(xué)能力。2018年，教育部—中移動“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實證研究”課題組發(fā)布研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為師范生應(yīng)該具備基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個維度的能力，每個維度下又分為3個子維度[7]。

與教育工作者數(shù)字勝任力相比，二者的主體不一樣，師范生信息化教育能力主要強調(diào)師范生在實踐中運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，偏向于實踐技術(shù)層面;而教育工作者數(shù)字勝任力更加強調(diào)教育工作者整體運用數(shù)字技術(shù)處理實踐任務(wù)的綜合素養(yǎng)。

4.勝任力

勝任力（Competence）是一個跨學(xué)科的概念，在管理學(xué)等其他學(xué)科中也會使用此概念。歐盟曾對勝任力（Competence）與其他概念進行了分析與區(qū)別，本文將參考其中部分內(nèi)容。數(shù)字勝任力不僅指能做某件事，更強調(diào)能夠高效、完美地完成這件事情的能力。不同于素養(yǎng)、能力等概念，勝任力具有以下特點：①具備完成某件事的能力;②能高效、令人滿意地完成這件事，具備一定競爭力;③是一種解決復(fù)雜社會問題的綜合能力;④具有職業(yè)特異性;⑤能夠區(qū)分出普通者與優(yōu)秀者;⑥受社會情境的影響較大[2]。據(jù)此，我們認(rèn)為數(shù)字勝任力的概念有別于其他概念，更加強調(diào)個體使用數(shù)字技術(shù)成功且優(yōu)異地完成某項任務(wù)。其中，教育工作者的數(shù)字勝任力與其職業(yè)特性密切相關(guān)，與其他行業(yè)人員的數(shù)字勝任力相差較大。

（三）教育工作者數(shù)字勝任力的界定

當(dāng)前，對于教育工作者數(shù)字勝任力的研究較少，尚沒有統(tǒng)一的定義，本文基于上述分析，嘗試通過對其特點的總結(jié)來進行界定：第一，教育工作者數(shù)字勝任力是教育工作者以最優(yōu)的、最恰當(dāng)?shù)姆绞剑脭?shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的綜合能力。第二，教育工作者數(shù)字勝任力也是促進教師專業(yè)發(fā)展、賦權(quán)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中交際與終身學(xué)習(xí)的能力。第三，教育工作者數(shù)字勝任力同樣關(guān)注教育工作者及學(xué)習(xí)者批判地、自信地、創(chuàng)新地使用數(shù)字技術(shù)發(fā)展的能力。第四，教育工作者數(shù)字勝任力對數(shù)字版權(quán)、數(shù)字內(nèi)容安全以及數(shù)字環(huán)境中個體免受傷害、身心健康地成長也十分重視。

二、《框架》的總體情況

（一）《框架》的發(fā)展歷程

數(shù)字技術(shù)已深深影響著人們的生活方式乃至思想與行為。歐盟各成員國政府都已認(rèn)識到公民需具備數(shù)字技術(shù)的重要性，為此，歐盟出版了多個版本的《歐盟公民數(shù)字勝任力框架》，即數(shù)字框架1.0、2.0、2.1、2.2版。歐盟各成員國也意識到發(fā)展教育工作者數(shù)字勝任力的必要性與迫切性，認(rèn)為只有教育工作者具備了數(shù)字勝任力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字勝任力，為其未來在數(shù)字社會的生活與發(fā)展作好準(zhǔn)備。在此背景下，歐盟于2017年出版《框架》，用于指導(dǎo)各成員國更好地開展教育工作者數(shù)字勝任力的培養(yǎng)。

（二）《框架》制定的目標(biāo)與意義

歐盟制定《框架》目標(biāo)有三點。第一，通過《框架》的制定，更全面地反映當(dāng)前歐洲教育工作者數(shù)字勝任力的現(xiàn)狀。第二，《框架》為各個階段的教育工作者提供了一個綜合、廣泛的模型，使其更好地評價和發(fā)展自己的教育數(shù)字勝任力（Pedagogical Digital Competence）。第三，《框架》為歐盟成員國提供了統(tǒng)一的教育工作者數(shù)字勝任力發(fā)展的參考框架，回應(yīng)了此前關(guān)于教育工作者數(shù)字勝任力的諸多爭議。

制定《框架》的意義也有三點。第一，為歐盟各國教育部門制定教育工作者數(shù)字勝任力的相關(guān)政策提供了背景支持。第二，為各利益相關(guān)者提供了統(tǒng)一的范式，為其更好地發(fā)展教育工作者數(shù)字勝任力服務(wù)。第三，為歐盟各國探討教育工作者數(shù)字勝任力，提供了統(tǒng)一的話語范式和邏輯。第四，為歐盟各成員國及各利益相關(guān)者提供了一個參考框架，使其更好地修訂實施與教育工作者數(shù)字勝任力相關(guān)的輔助政策與工具。

（三）《框架》的制定人員

該《框架》是歐洲眾多教育工作者的集體智慧結(jié)晶，參與人員情況如表1所示。

三、《框架》的具體內(nèi)容

（一）基本框架

《框架》主要由3個維度構(gòu)成，由大到小、由抽象到具體分別是6個領(lǐng)域、22個子領(lǐng)域和多項可以開展的活動。

《框架》共包含6個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有3至5個子領(lǐng)域，這些子領(lǐng)域更詳細(xì)地解釋了該領(lǐng)域由何種要素構(gòu)成。為更具像化地解釋每一個子領(lǐng)域的具體內(nèi)容，每一個子領(lǐng)域后都會提供3至8項可以開展的活動，這些活動為教育工作者提供了可以參考的操作性建議，具體如圖1所示。

《框架》還提出了“等級發(fā)展模型”，該模型能夠幫助教育工作者更好地評估自己現(xiàn)階段所具有的數(shù)字勝任力，以及為日后數(shù)字勝任力的發(fā)展指明方向，因此該模型具有雙重取向，即“標(biāo)準(zhǔn)取向”和“發(fā)展取向”?！暗燃壈l(fā)展模型”將教育工作者的數(shù)字勝任力由低到高劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2，共6個階段。該模型是以《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages， CEFR）為藍(lán)本，依據(jù)本杰明·布盧姆（B·S·Bloom）的目標(biāo)分類學(xué)而制定的。該模型的目的是為了更好地將《框架》中的內(nèi)容通過層級序列的方式外顯化，使教育工作者更好地理解自己當(dāng)前所具有的數(shù)字勝任力的水平、具有怎樣的優(yōu)勢以及可能存在怎樣的缺點。該模型不僅可用于教育工作者數(shù)字勝任力評估標(biāo)準(zhǔn)，而且可促進教育工作者以此作為參照，不斷提升自我專業(yè)發(fā)展。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

該模型將教育工作者的數(shù)字勝任力等級分為以下6個等級，如圖2所示：

1.A1：新手

新手意識到利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的重要性，但僅局限在利用數(shù)字技術(shù)開展備課、課程管理與組織等方面，并且他們往往需要專業(yè)人員進行指導(dǎo)。

2.A2：探索者

探索者同樣意識到數(shù)字技術(shù)的重要性，并有興趣探索使用數(shù)字技術(shù)的新方法，來推動課程改革和專業(yè)發(fā)展，可以說盡管沒有廣泛和持續(xù)地使用專業(yè)方法，但是他們已經(jīng)在某些方面具備了數(shù)字勝任力。

3.B1：融合者

融合者主動、創(chuàng)新性地在各種場域中使用和實驗各種數(shù)字技術(shù)，并將其融入到自身的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中。但是他們在選擇和采用數(shù)字技術(shù)時，還不能夠完全正確地分清合適的場域、策略與方法。

4.B2：專家

專家能夠自信、有創(chuàng)造力、批判性地使用不同的數(shù)字技術(shù)來提升自身的專業(yè)實踐。他們根據(jù)不同的場域有目的地選擇不同的數(shù)字技術(shù)和采用不同的數(shù)字策略，其往往已成為教育機構(gòu)中的中間骨干力量，積極嘗試各種新的想法與改革。

5.C1：領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)者擁有大量數(shù)字使用策略，能夠持續(xù)、廣泛地在不同的場域中選擇合適的數(shù)字技術(shù)提升自己的專業(yè)實踐能力;并且他們能夠持續(xù)反思，保持開放包容的心態(tài)，引導(dǎo)其他教育工作者發(fā)展數(shù)字勝任力。

6.C2：先鋒

先鋒常常質(zhì)疑現(xiàn)有的數(shù)字技術(shù)和使用策略，他們往往能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并基于此進行教育改革。先鋒處于該等級序列的最高層級，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)教育創(chuàng)新，成為其他教育工作者的楷模。

（二）基本內(nèi)容

1.6個領(lǐng)域

（1）專業(yè)化參與領(lǐng)域

專業(yè)化參與領(lǐng)域是指教育工作者能夠運用不同的數(shù)字技術(shù)進行交際與合作，并能夠促進自身的教師專業(yè)發(fā)展。

該領(lǐng)域又可分為以下4個子領(lǐng)域：

一是組織化交際。教育工作者基于某種交際策略的指導(dǎo)，利用數(shù)字技術(shù)提升組織化交際的能力，包括與學(xué)習(xí)者、父母和第三方交際的能力?？梢蚤_展的活動如下：利用數(shù)字技術(shù)豐富學(xué)習(xí)者（父母）的信息和學(xué)習(xí)資源;利用數(shù)字技術(shù)與學(xué)校內(nèi)部和外部人員開展高效交際等。

二是專業(yè)合作。利用數(shù)字技術(shù)與其他教育工作者合作并進行知識與經(jīng)驗的分享，以及共同合作開展教育改革創(chuàng)新。可以開展的活動如下：利用數(shù)字技術(shù)與自己的同僚分享、交換知識、資源和經(jīng)驗;利用專業(yè)的合作網(wǎng)絡(luò)去探索和反思新的教育實踐和方法等。

三是反思實踐。教育工作者能夠自主或是在合作中，積極、批判性地反思自己利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)實踐的行為?？梢蚤_展的活動如下：批判性地反思自己的數(shù)字教學(xué)和教育實踐;在提升自己數(shù)字勝任力的過程中主動尋求他人的幫助等。

四是持續(xù)數(shù)字專業(yè)發(fā)展。利用各種數(shù)字資源促進自身持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展?？梢蚤_展的活動如下：通過互聯(lián)網(wǎng)獲取適合自身專業(yè)發(fā)展的各種機會及培訓(xùn)項目;能夠通過在數(shù)字社區(qū)內(nèi)進行資源交換等途徑，促進自身的專業(yè)發(fā)展等。

（2）數(shù)字資源領(lǐng)域

當(dāng)前教育工作者生活在信息大爆炸的時代，各種信息充斥其中，在面對極大豐富的信息資源時，教育工作者能夠有效地分辨和篩選出適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字資源和信息，從而提升自己的教育教學(xué)水平。與此同時，教育工作者還需意識到如何負(fù)責(zé)任地使用和管理數(shù)字資源，在使用、修改和分享這些信息時，能夠尊重知識產(chǎn)權(quán)、保護敏感信息。

該領(lǐng)域又分為以下3個子領(lǐng)域：

一是數(shù)字資源篩選。教育工作者能夠準(zhǔn)確、高效地篩選出適合自身教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、背景材料的選取、教育工作者教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的確定等一系列的過程。可以開展的活動如下：能基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境和具體的教學(xué)目標(biāo)篩選適合的數(shù)字資源;能批判地評價數(shù)字資源的可信度和可靠度等。

二是數(shù)字資源的創(chuàng)造與調(diào)適。對于在網(wǎng)絡(luò)上可以獲得的各種合法的資源，能夠根據(jù)教育教學(xué)的需要進行調(diào)適和再創(chuàng)造?？梢蚤_展的活動如下：在獲得了相關(guān)的許可后，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)字資源進行整合;能夠根據(jù)教育工作者和學(xué)生的具體需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)適數(shù)字學(xué)習(xí)資源等。

三是數(shù)字資源的管理、保護和分享。教育工作者能夠合理地組織數(shù)字資源，使其更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者、父母和其他教育工作者。同時，教育工作者應(yīng)能夠保護特殊的敏感資源，尊重數(shù)字資源的知識產(chǎn)權(quán)?？梢蚤_展的活動如下：能夠在在線平臺或者個人、學(xué)校的網(wǎng)站/博客中分享資源;能夠恰當(dāng)?shù)嘏c同事、學(xué)生和家長分享學(xué)校管理數(shù)據(jù)，以及與學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)等。

（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域

該領(lǐng)域可能是整個框架中最為重要的領(lǐng)域之一，是指教育工作者在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段都能夠設(shè)計、計劃和采用不同的數(shù)字技術(shù)，以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

該領(lǐng)域又分為以下4個子領(lǐng)域：教學(xué)、引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這四個子領(lǐng)域中，教學(xué)是最為重要的，后三者是對教學(xué)這一子領(lǐng)域的補充，強調(diào)數(shù)字勝任力發(fā)展的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

一是教學(xué)。在教學(xué)過程中，教育工作者能夠有目的地利用數(shù)字設(shè)備和資源，從而提高教學(xué)的有效性和促進教學(xué)改革;并且在教學(xué)過程中合理地管理和調(diào)整數(shù)字資源的使用，嘗試使用新的數(shù)字資源進行教學(xué)創(chuàng)新。可以開展的活動如下：利用教室內(nèi)部的各種數(shù)字資源支持教學(xué)，包括電子白板、移動設(shè)備等;在數(shù)字資源環(huán)境中合理地管理教學(xué)和各種互動活動等。

二是引導(dǎo)。在校內(nèi)外學(xué)習(xí)中，運用數(shù)字技術(shù)和服務(wù)提升教育工作者與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間的互動。教育工作者能夠根據(jù)特定的教育目標(biāo)，運用數(shù)字技術(shù)提供及時且有效的引導(dǎo)與幫助。可以開展的活動如下：利用數(shù)字技術(shù)及時反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與疑問;用數(shù)字技術(shù)監(jiān)控學(xué)習(xí)者在課堂的學(xué)習(xí)行為并適時開展幫助等。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

三是合作學(xué)習(xí)。教育工作者運用數(shù)字技術(shù)加強和提升學(xué)習(xí)者合作的能力，促使學(xué)習(xí)者主動使用數(shù)字技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)，在此過程中提升其交際、合作和知識創(chuàng)造的能力。可以開展的活動如下：利用數(shù)字設(shè)備、資源、策略等開展合作學(xué)習(xí)活動;運用數(shù)字技術(shù)開展同輩評價，并幫助其在合作學(xué)習(xí)中進行自我管理和同輩學(xué)習(xí)等。

四是自主學(xué)習(xí)。利用數(shù)字技術(shù)促進自主學(xué)習(xí)的開展，包括利用數(shù)字技術(shù)計劃、監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)過程、共享自己的觀點和提出創(chuàng)造性解決的辦法?？梢蚤_展的活動如下：學(xué)習(xí)者能夠利用數(shù)字技術(shù)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程;學(xué)習(xí)者能夠利用數(shù)字技術(shù)記錄自己的學(xué)習(xí)過程并收集相關(guān)信息等。

（4）評價領(lǐng)域

評價既可以成為教育改革的助推器，也可以成為阻礙教育改革成功的瓶頸。在將數(shù)字技術(shù)融入到評價的過程中，我們必須考量如何利用數(shù)字技術(shù)改進現(xiàn)有的評價策略和評價方法。同時，可以利用數(shù)字技術(shù)反饋每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，收集并分析其中的各種數(shù)字信息證據(jù)，幫助和促進教育行為的改進。不僅如此，數(shù)字技術(shù)還可以幫助教育工作者監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)信息，從而促進其教學(xué)策略的改進。

該領(lǐng)域共包括以下3個子領(lǐng)域：

一是評價策略。利用數(shù)字技術(shù)開展形成性評價和終結(jié)性評價，并提升評價方式、方法的多元性和適應(yīng)性。可以開展的活動如下：利用數(shù)字評價工具監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和獲取信息;將數(shù)字技術(shù)視為腳手架，幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)和評價等。

二是分析證據(jù)。為更好地改革教與學(xué)，教育工作者能夠在學(xué)習(xí)者的活動和表現(xiàn)中生成、篩選和批判性地分析以及詮釋數(shù)字證據(jù)（Digital Evidence）?？梢蚤_展的活動如下：教育工作者利用數(shù)字技術(shù)記錄、對比和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程;能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中的信息證據(jù)進行分析與詮釋，并能夠批判性地考量各種信息證據(jù)等。

三是反饋與計劃。教育工作者能夠利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋。利用數(shù)字技術(shù)所反饋和提供的信息改進教學(xué)策略，并為學(xué)生提供合適幫助和支持，使學(xué)習(xí)者及其家長認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)的重要性，以及能夠利用數(shù)字技術(shù)反饋的信息改進學(xué)習(xí)計劃。可以開展的活動如下：利用數(shù)字技術(shù)對各項學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價并給予反饋;利用數(shù)字技術(shù)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予幫助等。

（5）賦權(quán)學(xué)習(xí)者領(lǐng)域

數(shù)字技術(shù)最大優(yōu)勢之一就是具有促進“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育策略改革的潛力，并能夠鼓勵學(xué)習(xí)者更積極地融入到學(xué)習(xí)過程中，成為自主學(xué)習(xí)者。同時，數(shù)字技術(shù)能夠促進差異化課堂教學(xué)的進一步實現(xiàn)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)。但是，要注意防止不公平現(xiàn)象的加劇，要確保每一位學(xué)習(xí)者（包括具有特殊教育需求的學(xué)習(xí)者）都能夠使用數(shù)字技術(shù)。

該領(lǐng)域包括以下3個子領(lǐng)域：

一是可達(dá)性與融合性。要確保所有的學(xué)習(xí)者，包括具有特殊教育需求的學(xué)習(xí)者，能夠接觸到教學(xué)資源并能參與到教學(xué)活動中。在運用數(shù)字技術(shù)的時候，教育工作者能夠充分考慮到學(xué)習(xí)者的數(shù)字學(xué)習(xí)期望、能力水平、認(rèn)知誤區(qū)、使用中外在環(huán)境的限制因素等問題。可以開展的活動如下：提供給所有的學(xué)生公平地利用數(shù)字技術(shù)開展活動的機會;在篩選、調(diào)適和創(chuàng)造數(shù)字資源的過程中，考慮到學(xué)習(xí)者潛在的問題，并提供替代性或補償性的策略等。

二是差異化與個體化。利用數(shù)字技術(shù)以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，如安排不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)進程，制定符合個體需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)等?？梢蚤_展的活動如下：運用數(shù)字技術(shù)滿足特殊教育需求學(xué)生的特殊要求;根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求、層次水平來設(shè)計、篩選和實施數(shù)字學(xué)習(xí)活動等。

三是積極參與程度。教育工作者運用各種數(shù)字技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者參與各項學(xué)習(xí)活動的積極性，并能夠使其在運用數(shù)字技術(shù)的過程中，發(fā)展深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)。可以開展的活動如下：利用數(shù)字技術(shù)詮釋新的概念并使其可視化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;創(chuàng)設(shè)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引和鼓勵學(xué)習(xí)者參與其中，等等。

（6）幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字勝任力領(lǐng)域

教育工作者數(shù)字勝任力是內(nèi)涵及外延都極其豐富的概念，而“幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字勝任力”是其中最重要的構(gòu)成要素，具體是指教育工作者幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)獲取信息、開展交際、創(chuàng)造資源、快樂生活和解決問題的能力。

該領(lǐng)域又包含以下5個子領(lǐng)域：

一是信息和媒介素養(yǎng)。教育工作者能夠在各種學(xué)習(xí)活動、任務(wù)和評價中融入信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求;能夠在數(shù)字環(huán)境中獲取信息和資源;能夠組織、處理、分析和詮釋信息;能夠批判性地對比和評價信息及信息來源的真實性和可靠性?？梢蚤_展的活動如下：教育工作者幫助學(xué)習(xí)者分析信息需求，在信息環(huán)境中能夠搜索所需數(shù)據(jù)、信息和內(nèi)容;批判性地分析、對比和評價數(shù)據(jù)資源的真實性和可靠性等。

二是數(shù)字交際和合作。教育工作者組織各項學(xué)習(xí)活動，運用數(shù)字技術(shù)進行高效、負(fù)責(zé)任的交際與合作?？梢蚤_展的活動如下：教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其認(rèn)識到數(shù)字環(huán)境中的文化多元性;教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其能夠創(chuàng)造和管理自己在網(wǎng)絡(luò)中的單一或多重身份等。

三是數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造。教育工作者為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)活動，使其能夠利用數(shù)字技術(shù)手段去創(chuàng)造或改造多元的數(shù)字內(nèi)容。教育工作者教授學(xué)習(xí)者，使其了解到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字內(nèi)容受到版權(quán)和各種證照的保護，并使其學(xué)會追蹤和溯源數(shù)字資源的證照?？梢蚤_展的活動如下：教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其通過數(shù)字技術(shù)表達(dá)自我;教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其理解如何利用版權(quán)和證照來保護自己的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容的安全與權(quán)利等。

四是責(zé)任主體性。教育工作者要確保學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字技術(shù)時，生理、心理和社會交往層面都是正常良好的。同時，教育工作者要使學(xué)習(xí)者能夠安全和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)，并能夠應(yīng)對其中的各種風(fēng)險?？梢蚤_展的活動如下：教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其能夠保護數(shù)字信息、設(shè)備的安全，并了解可能存在的各種網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險;教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其在使用數(shù)字技術(shù)時免受生理和心理層面的各種危害等。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

五是數(shù)字問題解決能力。教育工作者能夠創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者在這些活動中能夠分辨和解決各種數(shù)字技術(shù)問題，并能夠?qū)⑦@種能力遷移到其他問題的解決中。可以開展的活動如下：教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其在遇到設(shè)備問題、數(shù)字技術(shù)問題時能夠高效地解決問題;教育工作者幫助學(xué)習(xí)者，使其能夠分辨、評估、篩選合適的數(shù)字技術(shù)來解決某一特定問題等。

2.6個領(lǐng)域的關(guān)系

《框架》主要包含專業(yè)化參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、 評價、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字勝任力等6個領(lǐng)域。其中，領(lǐng)域2到領(lǐng)域5是核心領(lǐng)域，領(lǐng)域1和領(lǐng)域6是對其的補充，詳見圖3。

《框架》的核心領(lǐng)域包含領(lǐng)域2到領(lǐng)域5，即數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價和賦權(quán)學(xué)習(xí)者。以上4個領(lǐng)域共同構(gòu)成了“教育工作者數(shù)字教育勝任力”，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)的全過程。具體如下：領(lǐng)域2是指教育工作者運用數(shù)字技術(shù)高效、創(chuàng)新地搜索數(shù)字資源以開展教學(xué)設(shè)計;隨后，在領(lǐng)域3中，教育工作者利用數(shù)字技術(shù)實施教學(xué);在領(lǐng)域4中融入數(shù)字技術(shù)開展評估;最后，領(lǐng)域5則強調(diào)了前面3個領(lǐng)域從教學(xué)設(shè)計、實施和評價這一過程中，教育工作者可以利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)一系列“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

本《框架》的補充領(lǐng)域包括領(lǐng)域1和領(lǐng)域6。領(lǐng)域1從較為廣義的層面上論述了教育工作者利用數(shù)字技術(shù)進行教師專業(yè)發(fā)展的意義。教育工作者可以利用多種數(shù)字技術(shù)，與同事、學(xué)習(xí)者和其他利益相關(guān)者開展專業(yè)化的互動，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。領(lǐng)域6是該框架中核心構(gòu)成之一，教育工作者不僅自己要具備數(shù)字勝任力，更重要地是能夠幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得數(shù)字勝任力。

前5個領(lǐng)域從教育工作者自身和教育教學(xué)兩個層面，論述了教育工作者數(shù)字勝任力的構(gòu)成要素，當(dāng)教育工作者具備了數(shù)字勝任力之后，還能夠借助自己的數(shù)字勝任力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力，實現(xiàn)數(shù)字勝任力在教育工作者和學(xué)習(xí)者之間的遷移。

四、《框架》實施的最新進展

（一）指導(dǎo)歐洲國家開展教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)

《框架》經(jīng)由歐盟頒布后，成為指導(dǎo)歐盟各成員國開展教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)的重要參考。該《框架》頒布時是英文版，但現(xiàn)在已有德語、西班牙語、意大利語等多個語言版本，供各國教育工作者查閱（https：//ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/supporting-materials）。在各個歐盟成員國學(xué)界及社會輿論均對《框架》持積極的態(tài)度，并將其中的內(nèi)容用于指導(dǎo)本國教育工作者的數(shù)字勝任力培養(yǎng)。[8]

如德國薩爾州（Saarland）已經(jīng)將《框架》融入到當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)課程之中（http：//tiny.cc/medienkurs）。而德國的歌德學(xué)院（GOETHE INSTITUT）也正籌劃利用《框架》開展其教師的在職教育，以培養(yǎng)更符合數(shù)字化浪潮要求的新型教師。與此同時，葡萄牙和克羅地亞政府也計劃以《框架》為依據(jù)，制定本國教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)的具體方案。西班牙大學(xué)校長會議（CRUE）計劃將《框架》中的內(nèi)容用于促進西班牙高校教師的專業(yè)發(fā)展。值得一提的是，這些機構(gòu)在使用該《框架》的過程中，也與歐盟緊密聯(lián)系，將在使用中的成效與建議，及時反饋給歐盟相關(guān)部門。[9]

（二）在線測評工具的開發(fā)

為更好地使教育工作者理解該《框架》，并幫助其利用《框架》對自己的數(shù)字勝任力進行自評，《框架》的制定者以此為基礎(chǔ)，研發(fā)了配套的教育工作者在線測評工具。該測評工具經(jīng)過前測后，信度和效度都較高，現(xiàn)已開源提供給全世界的教育工作者，只需訪問歐盟官方網(wǎng)站上的相關(guān)內(nèi)容（https：//ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/self-assessment）即可在線測評。該測評工具有多個語言版本，并且針對基礎(chǔ)教育、高等教育以及成人教育有不同的版本供選擇。其針對《框架》中22個子領(lǐng)域的每一個領(lǐng)域都設(shè)置了相關(guān)題目。每一道題都由以下三部分內(nèi)容構(gòu)成：對該子領(lǐng)域中數(shù)字勝任力相關(guān)要點的陳述、與之對應(yīng)的6個階段等級及5個備選答案。該工具的開發(fā)，一方面使《框架》的體系更為完善;另一方面也為《框架》的再次修訂與發(fā)展提供了依據(jù)。

（三）進一步修改細(xì)節(jié)

該《框架》的頒布是歐盟教師教育和數(shù)字勝任力研究的開始。一方面，《框架》成為指導(dǎo)歐洲各國開展教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)的依據(jù)與參考;另一方面，歐盟也繼續(xù)加強對《框架》的研討與修改。目前，該《框架》的修改主要集中于以下幾個方面：

第一， 轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，更好地開展實踐指導(dǎo)。各專家近期正嘗試將《框架》中關(guān)于數(shù)字勝任力各領(lǐng)域的抽象描述轉(zhuǎn)化為更為具體的表達(dá)，尤其是豐富每一個領(lǐng)域中可以開展活動的數(shù)量，使其更容易被教育工作者理解并轉(zhuǎn)化為課堂實踐活動。

第二， 簡化關(guān)鍵信息，更好地推廣實施。一些專家將每一個子領(lǐng)域中的多個核心思想提取出來，并嘗試將這些內(nèi)容融合為大眾更好理解的信息，減少了冗余信息，表達(dá)更為精確，有利于其更好地推廣與實施。

第三， 結(jié)合實踐反饋，修訂細(xì)節(jié)信息。通過在線測評工具及其他途徑，收集歐洲各國教育工作者對該《框架》的反饋信息，針對每個子領(lǐng)域中所包含的具體要素、主要內(nèi)容、實施方法等做出再次評估與修訂，包括對每個領(lǐng)域“等級發(fā)展模型”中不同等級的具體內(nèi)容也進行了修訂。

五、對我國教育工作者數(shù)字勝任力發(fā)展的啟示

（一）加強對我國教育工作者數(shù)字勝任力的關(guān)注

該《框架》制定的參與者，包括專家、教師、利益相關(guān)者、歐盟及相關(guān)機構(gòu)的人員，這些參與者基于不同的考量從不同的側(cè)面，對《框架》的制定以及后續(xù)的修改都提出了各自的建議，使《框架》所涵蓋的廣度擴大、觸及的深度加深。這充分體現(xiàn)了歐洲社會各界對《框架》的關(guān)注和對教育工作者數(shù)字勝任力的關(guān)注。2001年，歐盟為了更好地實施《里斯本戰(zhàn)略》，正式對勝任力的概念展開深入探討[2]，這也成為日后數(shù)字勝任力研究的基礎(chǔ)。隨后，社會各界對數(shù)字勝任力的關(guān)注越發(fā)強烈，參與研究者從教育領(lǐng)域延伸至企業(yè)行業(yè)團體，甚至社會各界。而對數(shù)字勝任力的研究，也從全體公民轉(zhuǎn)移至教育工作者。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

我國教育工作者數(shù)字勝任力的研究目前尚處于起步階段，教育工作者以及研究者對“數(shù)字勝任力”“數(shù)字素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”等概念的理解不明晰，更難以提及培養(yǎng)策略的制定與實施。歐盟《框架》的制定與實施已有多年，取得了一定的成效，可為我國教育工作者數(shù)字勝任力的研究提供借鑒。但我國教育工作者數(shù)字勝任力的研究，要基于本國的國情與具體目標(biāo)，不能完全照搬歐盟經(jīng)驗，需要理論界和學(xué)界加強對教育工作者數(shù)字勝任力的關(guān)注，更重要的是能夠?qū)⑦@種關(guān)注轉(zhuǎn)化為科學(xué)的研究態(tài)度、規(guī)范的研究方法、堅實的理論根基以及持續(xù)全面的關(guān)注。2018年完成的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國對數(shù)字勝任力的研究取得了一定的成果，也為相關(guān)的研究提供了較好的研究范式。

（二）加快對我國教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案的制定

從《框架》的具體內(nèi)容來看，歐盟對教育工作者數(shù)字勝任力的研究已經(jīng)較為豐富與深刻?！犊蚣堋敷w現(xiàn)出對教育工作者數(shù)字勝任力研究的橫向外延在不斷加大，將其擴展為教育工作者專業(yè)勝任力、教育工作者教育勝任力、學(xué)習(xí)者勝任力3個方面，專業(yè)化參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字勝任力等6個領(lǐng)域以及22個子領(lǐng)域。同時，該《框架》也體現(xiàn)出對教育工作者數(shù)字勝任力研究縱向深度的拓展，22個子領(lǐng)域中每一個領(lǐng)域都對應(yīng)6個等級的分級，并且有具體的活動舉例，教育工作者可以清晰地了解自己屬于哪一個等級。

由此可知，該《框架》中橫縱相交的結(jié)構(gòu)體系，對我國教育工作者數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案的制定具有參考意義，并對后續(xù)課程的開發(fā)、評價工具的研制等方面，都有較強的操作性指導(dǎo)意義。截止到2022年4月，筆者通過在中國知網(wǎng)上以“數(shù)字勝任力”為“篇名”進行檢索，僅得到8篇期刊文獻和1篇博士畢業(yè)論文。早期多將Digital Competence翻譯成“數(shù)字素養(yǎng)”，若以“數(shù)字素養(yǎng)”為“篇名”進行搜索，截止到2022年4月份在中國知網(wǎng)上獲得文獻245篇。吳旻瑜等在對《教育信息化2.0行動計劃》解析時，論證了學(xué)生和教師數(shù)字勝任力急需提升的重要性[10];任友群等較早開始關(guān)注數(shù)字勝任力[11]，并在探討推進信息化2.0需處理好的十個關(guān)系時，也提出學(xué)生與教師的數(shù)字勝任力是未來信息化發(fā)展的核心概念和重要領(lǐng)域[12]。但這兩項研究都處于對數(shù)字勝任力概念的宏觀解析，沒有對其具體構(gòu)成要素的分解，更沒有聚焦于教育工作者這一特殊人群，探討其數(shù)字勝任力的特異性。而鄭旭東的研究對數(shù)字勝任力培養(yǎng)模型的建構(gòu)理解較為深刻，并有較強的實踐性和操作性，對從中小學(xué)教師過渡到整體教育工作者的數(shù)字勝任力培養(yǎng)，有較強的借鑒意義[2]。蘇曉俐等也對《框架》進行了系統(tǒng)解讀，為我國相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展提供了建議[13];孫曉紅等以“學(xué)習(xí)者中心”為切入點，探討了教師數(shù)字勝任力的國際經(jīng)驗，這些研究對未來我國教育工作者數(shù)字勝任力的發(fā)展都大有助益。[14]

（三）加大對我國教育工作者數(shù)字勝任力的相關(guān)研究

《框架》頒布至今，歐盟及相關(guān)機構(gòu)已經(jīng)出臺多個后續(xù)措施，這也表明在歐盟及各成員國中，無論是教育理論界還是其他利益相關(guān)者，針對教育工作者數(shù)字勝任力的研究都在持續(xù)跟進。分析《框架》內(nèi)容可知，對教育工作者數(shù)字勝任力的研究主題不僅關(guān)注教學(xué)的技術(shù)層面，也對教育工作者的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)者在數(shù)字環(huán)境中的身心健康發(fā)展十分關(guān)注;同時對數(shù)字版權(quán)、數(shù)字安全問題也展開了深入研究。

通過對《框架》發(fā)展歷史的縱向研究，發(fā)現(xiàn)歐盟針對教育工作者數(shù)字勝任力的研究兩軌并行：既有來自學(xué)界的理論性研究，也有來自一線教師的實證研究，且兩軌有持續(xù)性的直接聯(lián)系。而目前我國教育工作者數(shù)字勝任力研究主要存在起點低、發(fā)展慢、關(guān)注度低等問題。在理論層面上，國內(nèi)學(xué)者多以“數(shù)字素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞為主開展研究，其中以任友群教授的研究為代表;但是“數(shù)字素養(yǎng)”與“數(shù)字勝任力”兩個概念有相關(guān)性，卻并不完全相等。針對“數(shù)字勝任力”，特別是針對教育工作者“數(shù)字勝任力”的研究處于起步階段，尚未引起足夠重視。而針對教育工作者數(shù)字勝任力的實證研究同樣尚未開發(fā)出完善有效的大規(guī)模測評機制，希望《框架》的頒布與實施能引發(fā)我國學(xué)者對數(shù)字勝任力，尤其是教育工作者數(shù)字勝任力研究的熱潮，從而促進我國未來教師的發(fā)展更為專業(yè)化與數(shù)字化。

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作者簡介：

楊藝媛， 講師， 博士，主要研究方向為教師教育，郵箱：yiyuanyang@hotmail.com。

Review and Insights of the European Framework for the Digital Competence of Educators

Yiyuan YANG

（Teachers College， Beijing Union University， Beijing 100011）

Abstract： With the rapid development of contemporary digital technology， especially under the impact of novel coronavirus pneumonia epidemic， digital competence of educators becomes the main focus of educational study across the world， meanwhile， it becomes the main guarantee of online teaching. Using text analysis， this paper makes an in-depth analysis of the European Framework for the Digital Competence of Educators， which comprises of six parts： professional engagement， digital resources， teaching and learning， assessment， empowering learners， and facilitating learners digital competence. In each part， six levels from low to high ?are showed. With the study and review of this framework， it can support the innovation and progress in the field of digital competence of educators， make contributions to the development of this research field， and achieve a better online teaching performance ?in China.

Keywords： The European Union; Educators; Digital competence; Digital literacy; Online teaching

編輯：李曉萍 ? ?校對：王天鵬90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891