張麗慧

根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，寫作是小學(xué)期間需要重點(diǎn)培養(yǎng)的部分，并貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中。作文課作為語文作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，一直以來都被語文教師所忽略，沒有真正發(fā)揮作文課的作用，因此在新時(shí)期語文教師需要采取切實(shí)有效的策略，認(rèn)真研究方法，真正將所學(xué)課本內(nèi)容與寫作結(jié)合起來，真正做到提高小學(xué)生寫作能力，為后續(xù)的語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想提高小學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，就要分析現(xiàn)狀、實(shí)事求是，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

一、小學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)一直以來是語文的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)近幾年對小學(xué)生寫作水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作感到十分的頭疼和抵觸，教師同樣認(rèn)為作文是語文教學(xué)的“老大難”，學(xué)生的作文水平參差不齊。由此我們可以看出提高小學(xué)生寫作能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。接下來筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，對造成這種現(xiàn)象的原因做了簡要的分析。首先，小學(xué)生初次接觸寫作是看圖寫話，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的僅僅是小學(xué)生敘述事情的能力，在過渡到寫作之后，受到字?jǐn)?shù)的限制，小學(xué)生會在寫作過程中加入很多不必要的甚至是生硬錯(cuò)誤的詞語，作文通篇下來看到的只是“流水賬”，只是把某一天的時(shí)間、事件做了記錄，缺乏環(huán)境的渲染和情感的升華。這種情況通常會延續(xù)下去，而教師難以照顧到每一名學(xué)生，這也就導(dǎo)致學(xué)生并不能意識到自己的作文與其他優(yōu)秀作文的差距。長此以往，一旦形成不良寫作習(xí)慣，對后續(xù)想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的寫作研究會有極大的阻礙。小學(xué)生的思維意識不成熟，教師家長不能正確地引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的作文水平不能進(jìn)一步提高。其次，受到社會壓力和教育制度改革的影響，輔導(dǎo)班成了小學(xué)生除了學(xué)校之外生活時(shí)間最長的地方，學(xué)生的課外時(shí)間被大幅度壓縮，學(xué)生沒有接觸生活的機(jī)會，不能從生活中找到素材，因此在寫作中缺乏寫作素材，沒有豐富的課余生活經(jīng)歷也讓作文缺乏生機(jī)與活力。同時(shí)，學(xué)生失去了觀察大自然的機(jī)會，學(xué)生不能走近自然，不能細(xì)致地觀察大自然中的生物活動，無法觀察大自然中事物細(xì)節(jié)的生動部分，對事物細(xì)節(jié)的把握很不到位，因此在想寫一個(gè)具體的事物的時(shí)候就會出現(xiàn)無字可寫的情況。最后，小學(xué)生缺乏課外閱讀，很多家長為了增加孩子的閱讀量，拓寬孩子的知識面，給孩子買了很多閱讀書，但是家長并沒有時(shí)間來陪孩子閱讀，這一些書只能束之高閣，由于家長的不作為，孩子難以接觸一些較好的文章，僅靠課本的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;同時(shí)，學(xué)生也缺少良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，需要長久地堅(jiān)持，而家長沒有堅(jiān)持的毅力，也就導(dǎo)致了孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對優(yōu)秀文章中的修辭手法、表現(xiàn)手法等不敏感，無法達(dá)到積累的目的，對寫作也沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、造成小學(xué)生作文水平難以提高的教師原因分析

（一）教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

許多教師在作文教學(xué)時(shí)仍然存在害怕心理，一怕麻煩，二怕學(xué)生寫不出好作文，三怕學(xué)生寫完后的批改，每周兩個(gè)課時(shí)的作文課教師只是單純地為了讓學(xué)生寫而寫，甚至教師完全將寫作練習(xí)放在課后完成，并沒有給予每個(gè)學(xué)生合適的引導(dǎo)，加之教師對作文的評價(jià)并不及時(shí)，對學(xué)生的生搬硬套沒有給予及時(shí)的糾正，扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生的寫作習(xí)慣沒有得到長久的訓(xùn)練

小學(xué)生的習(xí)慣要從小開始養(yǎng)成，小學(xué)階段作為養(yǎng)成良好習(xí)慣最重要的階段，低年級的識字寫字都是為了寫作而準(zhǔn)備，許多教師并沒有抓住這一關(guān)鍵階段，只是單純教會學(xué)生認(rèn)字和寫字，與組詞造句、看圖說話、組織語言等寫作要素并沒有聯(lián)系起來，從而將識字與寫作割裂開，學(xué)生沒有將過去低年級所學(xué)完美應(yīng)用到高年級寫作中，沒有養(yǎng)成積累和練筆的習(xí)慣，當(dāng)進(jìn)入真正的寫作練習(xí)時(shí)就會感到無從下筆，造成寫作困難。

三、提高小學(xué)生寫作能力策略

其實(shí)小學(xué)生的腦子是純凈的，寫作思路、寫作方法和寫作內(nèi)容需要教師、家長共同來補(bǔ)充和給養(yǎng)。這就要求家長和教師共同的配合，完成和提高小學(xué)生寫作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注意積累

閱讀是小學(xué)生獲取課外知識，積累作文素材最直接最重要的途徑。所以如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的寫作能力是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。為提高小學(xué)生的寫作能力，家庭和學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生能找到自己喜歡的課外書，只有學(xué)生自己感興趣，才能讓學(xué)生自己從書中獲得更多的素材，豐富自己的情感世界。為了讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)校在班里內(nèi)設(shè)立了圖書角，學(xué)生將自己喜歡的課外書放在這里，其他的同學(xué)也可以及時(shí)閱讀，同樣處于小學(xué)生在興趣上有更多的相似之處，因此學(xué)生帶來的書往往也符合其他很多同學(xué)的興趣，學(xué)生的閱讀興趣便可以逐漸培養(yǎng)，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的知識。當(dāng)然圖書角的書是經(jīng)過教師和家長嚴(yán)格篩選的，因?yàn)閷W(xué)生的心智并不成熟，不能準(zhǔn)確地判斷哪些圖書是有益的，哪些圖書是無益的，所以班級圖書角的書是經(jīng)過班主任、語文教師和家長共同推薦和共同篩選的，每一本書放到圖書角前，我們都經(jīng)過了仔細(xì)的閱讀和分析，適合孩子閱讀的書，我們就把它放到讀書角，不適合孩子閱讀的書，一定不要放在圖書角讓孩子去閱讀。此外我們還要求學(xué)生在班中互相介紹自己最喜歡書的基本內(nèi)容，這樣既增加了學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)也加大了書本的利用率，不需要每一個(gè)家長都去買書或者買相同的書，節(jié)約資源。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，積累非常重要，“好記性不如爛筆頭”，所以筆者要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到好的詞語、好的句子一定要做摘記，并且在讀的過程中一定要做到邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。這種習(xí)慣對學(xué)生非常有益，學(xué)生在讀書的過程中邊讀邊畫，既有利于自己對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)又提高了自己閱讀水平和語言概括能力。可見我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，讓他們注意記錄讀書筆記，找出喜歡的或者優(yōu)美的句子，并試著將這些語言加入寫作中?，F(xiàn)使用的部編版小學(xué)語文教材對寫作的教學(xué)編排更加貼合小學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，語文課堂的作文教學(xué)也可以靈活處理，符合但不局限于課本內(nèi)容。例如，進(jìn)入寫作教學(xué)后，第一篇作文會選擇寫“我的一天”，小學(xué)生往往會平鋪直敘，寫完自己的一天，這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生加入閱讀時(shí)積累的優(yōu)美語句，豐富文章的內(nèi)容，同時(shí)對優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示、表揚(yáng)，樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。D5E22696-D42E-48DC-AA78-FB18A7C9E5DB

（二）提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力

想要改變小學(xué)生寫作內(nèi)容死板、平庸的情況，就要提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。首先，在指導(dǎo)課文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在課文中找出自己喜歡的詞語，先明白詞語的意思，再使用這一詞語進(jìn)行造句并與其他同學(xué)交流，學(xué)會這一詞語的使用方法。例如，在《觀潮》一文的學(xué)習(xí)中，可以學(xué)習(xí)四字詞語如人聲鼎沸、山崩地裂、風(fēng)平浪靜等的意思，并試著將它們運(yùn)用到自己的作文中，為了讓學(xué)生理解這些詞語的意思，在課堂上可以借助多媒體展示圖片、視頻等，并通過造句、舉例加深學(xué)生的理解和記憶，使其真正成為學(xué)生所掌握的知識，提高寫作的質(zhì)量。其次，要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中品位優(yōu)美的句子，強(qiáng)化多種修辭手法的合理運(yùn)用。小學(xué)生在課本中接觸的文章是非常有限的，所以課外閱讀才是小學(xué)生加強(qiáng)寫作能力的重要陣地。最后，在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸修辭手法、表現(xiàn)手法等寫作方法，并不能準(zhǔn)確地將他們運(yùn)用到寫作之中，這時(shí)通過課外閱讀，品位作家運(yùn)用各種寫作手法寫出的優(yōu)美的語句，并不斷積累，反復(fù)閱讀甚至背誦，讓學(xué)生真正掌握這些寫作方法的運(yùn)用。背誦是一種非常好地提高寫作能力的方法，古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。可見熟讀背誦的重要性，因此教師在發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子、優(yōu)美的修辭的時(shí)候，一定要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生記憶和背誦。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，要及時(shí)地對較好的作文進(jìn)行展示、表揚(yáng)，并在班內(nèi)進(jìn)行同學(xué)之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，對優(yōu)秀作文及時(shí)表揚(yáng)，提高學(xué)生寫作積極性。

（三）加大練筆力度，發(fā)揮學(xué)生想象能力

想要提高小學(xué)生的寫作能力除了要通過閱讀獲得素材、學(xué)會寫作手法之外，還需要不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，以鞏固自己學(xué)到的寫作知識。第一，要培養(yǎng)學(xué)生日常記錄的習(xí)慣，其中可以包括日記、觀察筆記、日常感悟等。根據(jù)不同的學(xué)段，可以進(jìn)行階段性教學(xué)。例如，在中低學(xué)段，可以先從觀察日常生活中的事物如校園、鮮花、小動物等入手，讓學(xué)生描寫一下它們的形狀、顏色、生活習(xí)慣等，以此先訓(xùn)練學(xué)生能具體地、有條理地描述事物的能力。在此之后，進(jìn)入高學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，除了記錄一天的生活之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對某一件事或者物品的細(xì)節(jié)描寫，這既是培養(yǎng)學(xué)生觀察的觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而像觀察日志之類的寫作同樣是訓(xùn)練學(xué)生描寫某一具體事物的能力，就像法布爾的《昆蟲記》一樣，既是了解大自然的過程，也是提高寫作能力的過程。

想象是騰飛的翅膀，小學(xué)生要想把作文寫好，要想有素材可寫，那就必須學(xué)會聯(lián)想和想象，不能局限于某一種事物，要通過某一種事物進(jìn)行引發(fā)和聯(lián)想。想象能力是小學(xué)生天生所具有的能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力也是讓作文更出彩的重要方式。根據(jù)心理學(xué)研究，兒童時(shí)期會擁有“泛靈性”的表現(xiàn)，例如，有人踩在草坪上，孩子會覺得小草會痛，這樣的反應(yīng)可以運(yùn)用到學(xué)生的寫作中。例如，筆者在批閱學(xué)生在寫砍伐森林的片段時(shí)，有的學(xué)生會很普通寫“人們大肆砍伐樹木，森林減少，沙塵暴也隨之而來?！倍ㄟ^想象，學(xué)生會寫成“人們無節(jié)制的砍伐，大地母親會哭泣，大自然降下懲罰，黃沙布滿了城市的天空?！眱烧邔Ρ任覀兛梢钥吹酵ㄟ^學(xué)生的想象在創(chuàng)作出來的作文會更加生動，富有畫面感。由此可見，學(xué)生的想象能力在提高寫作能力中發(fā)揮著重要的作用。

（四）加強(qiáng)同學(xué)之間的作文交流

同學(xué)之間通過交流，閱讀其他同學(xué)的作文，品位優(yōu)秀作文，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足最直接的方式。彼此之間互相交流的方式有多種多樣，首先由教師選出班中的優(yōu)秀作文找普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)起來讀，大家認(rèn)真地仔細(xì)地聽，聽完之后對文章進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容由教師制定，可以指定一名學(xué)生自由發(fā)揮。其次也可以把作文分到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，由小組長頭帶領(lǐng)著大家一塊去閱讀研討評論。最后也可以同桌之間互相交換閱讀，閱讀之后給對方提出中肯的意見和建議，不要對對方的作文評頭論足。在進(jìn)行一次作文訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生之間互相交換閱讀，相互交流一下自己作文的思路及寫作的方法，互相點(diǎn)評一下自己和對方作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時(shí)進(jìn)行反思整理，可以找一下別人作文中的優(yōu)美的句子和詞語，這是開拓寫作思路，提高寫作能力的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行交流并改正之后，教師可以從中選取幾篇較好的文章進(jìn)行展示，首先教師進(jìn)行表揚(yáng)及一些修改建議，之后再讓學(xué)生點(diǎn)評匯報(bào)，并分組進(jìn)行討論，集思廣益，看看如何讓這篇文章更加出彩，通過一系列的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，提高了學(xué)生的寫作積極性，消除了學(xué)生對寫作的畏懼感，同時(shí)不同學(xué)生的新穎的想法也在潛移默化地影響其他同學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，為以后更好地寫作奠定了基礎(chǔ)。

（五）走進(jìn)生活，從生活中感悟?qū)懽鞯那楦?/p>

當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力難以提高，寫作興趣缺失的重要原因之一就是把寫作當(dāng)作是語文學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐過程，當(dāng)成了華麗詞匯、語文要素的堆砌。但寫作其實(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的。寫作并不只是華麗的辭藻堆砌，生活中的平淡樸素的小事也能支撐起一篇好的作文，只要能留心在意生活中的點(diǎn)滴小事，將它們寫在作文中，寫出自己的真情實(shí)感，就能賦予作文靈魂，讓作文更加生動。學(xué)生除了在學(xué)校積累知識之外，也要抓住課余時(shí)間進(jìn)行積累。首先，教師和家長不應(yīng)通過大量機(jī)械性的作業(yè)來讓學(xué)生記憶寫作素材，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，布置開放性的寫作任務(wù)，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間;與此同時(shí)，家長在周末或者假期之時(shí)要多陪伴孩子，多參與戶外活動，如爬一次山、逛一次公園、做一次晨練等。在有了這些經(jīng)歷之后，學(xué)生在某一主題下寫出一段生活中的小事就能真正寫出心中所想，將事情具體描述清楚，同時(shí)能不自覺地在文章中融入自己的真情實(shí)感，也能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，從而不斷提高自己的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者在深入分析當(dāng)代小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了提高閱讀興趣，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是培訓(xùn)小學(xué)作文的根基;提高語言運(yùn)用能力，一篇優(yōu)秀的作文需要有優(yōu)美的語言做支撐，必須提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力;發(fā)揮想象能力，不能把問題局限于一個(gè)方面，運(yùn)用聯(lián)想和想象多種方式來不斷提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)是一項(xiàng)長久性的工作，需要教師與學(xué)生持之以恒的努力，相信通過一些新的方式，一定可以有效地提高小學(xué)生的寫作水平。

（左毓紅）D5E22696-D42E-48DC-AA78-FB18A7C9E5DB