張愛(ài)民 張逸紅

近年來(lái)，教學(xué)評(píng)一致性作為落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑，得到認(rèn)可并寫(xiě)入各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前高考內(nèi)容改革的新要求下，如何活用時(shí)政熱點(diǎn)整合統(tǒng)編高中歷史教材以落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化？下面以“張家口的興起與發(fā)展”專題教學(xué)為例，闡釋相關(guān)理念和操作策略。

一、研究時(shí)政熱點(diǎn)類試題的特點(diǎn)——確保形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相一致

以2021年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史卷第17題為例。此題以“十四五規(guī)劃”為背景，回應(yīng)中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年這一熱點(diǎn)問(wèn)題，以中華人民共和國(guó)成立以來(lái)不同歷史時(shí)期制定和實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃（計(jì)劃）為試題情境，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展模式的重要成就。[1]

以時(shí)政熱點(diǎn)切入的試題富于時(shí)代感且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但如何區(qū)別于政治學(xué)科？這道題做了很好的示范，第一問(wèn)“為什么一五計(jì)劃優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)？結(jié)合材料和新中國(guó)建立初期的史實(shí)，談?wù)勀愕睦斫??！钡诙?wèn)題“任選兩個(gè)規(guī)劃（計(jì)劃），結(jié)合時(shí)代背景，比較和闡釋其發(fā)展目標(biāo)是如何與時(shí)俱進(jìn)的?！痹O(shè)問(wèn)重在發(fā)展歷程、關(guān)注延續(xù)與變遷，問(wèn)題側(cè)重考查歷史解釋素養(yǎng)，能力層級(jí)是“敘述和解釋歷史事物”。

高三教學(xué)與新授課很大的一個(gè)不同，在于明確終結(jié)性評(píng)價(jià)的要求后逆向制定教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐上將目標(biāo)更明確地?cái)[在靶心的位置，師生主要行為和內(nèi)容安排均與目標(biāo)關(guān)聯(lián)，評(píng)估伴隨教學(xué)全過(guò)程，追求與終結(jié)性評(píng)價(jià)相一致。

二、精選承載必備知識(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)——將所學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求相關(guān)聯(lián)

時(shí)政熱點(diǎn)紛繁復(fù)雜，如何選出有價(jià)值的熱點(diǎn)？“京津冀一體化”體現(xiàn)了地方特色，第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)由北京市和河北省張家口市聯(lián)合舉辦，使這一地區(qū)再度成為焦點(diǎn)。張家口歷史上一直是農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)和游牧經(jīng)濟(jì)的交錯(cuò)地帶，還是草原絲綢之路上的重要樞紐。以中國(guó)古代史為例，相關(guān)歷史對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，如表1所示。

從表1可知，從春秋戰(zhàn)國(guó)至明清時(shí)期，張家口的相關(guān)歷史體現(xiàn)了北方各民族之間交往交流交融、相互學(xué)習(xí)借鑒的歷程，突顯中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)也反映出中國(guó)古代不同時(shí)期中央對(duì)疆域的有效管轄，彰顯國(guó)家統(tǒng)一的重大意義。以上素材對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷具有突出的價(jià)值。

在明清時(shí)期，張家口作為商貿(mào)樞紐的歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)，一方面，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固、民族的交往交流，對(duì)商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響;另一方面，商貿(mào)的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了沿途地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的繁榮，推動(dòng)邊疆治理、各民族文化認(rèn)同以及中俄的文化交流。

由此可見(jiàn)，時(shí)政熱點(diǎn)選取的重要標(biāo)準(zhǔn)，是看其在多大程度上能夠承載學(xué)科內(nèi)容、涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

三、從不同角度選材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)要求

基于以上認(rèn)識(shí)，我們的實(shí)踐主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）縱向梳理制度的延續(xù)與變遷

依據(jù)表2展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)大致有幾個(gè)步驟。

第一步，梳理必備知識(shí)，落實(shí)時(shí)空觀念。先呈現(xiàn)“時(shí)期”和“歷史沿革”這兩欄信息，要求學(xué)生從張家口的歷史沿革中發(fā)現(xiàn)與“地方行政管理”的內(nèi)在聯(lián)系，填寫(xiě)在“相關(guān)制度和措施”一欄中。這里側(cè)重培養(yǎng)獲取和解讀歷史信息的能力。

第二步，發(fā)現(xiàn)沿襲與創(chuàng)新，進(jìn)行歷史解釋。讓學(xué)生任選兩個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即相鄰朝代或同一朝代的兩個(gè)時(shí)期，結(jié)合張家口的歷史沿革，說(shuō)明中央對(duì)地方治理的變化。此問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的延續(xù)與變遷，著重培養(yǎng)分析歷史問(wèn)題的能力。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在分封制下張家口分屬于諸侯國(guó)燕國(guó)和代國(guó);秦統(tǒng)一后在全國(guó)推廣郡縣制，此地分屬代郡和上谷郡管轄，納入統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的版圖。在隨堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇最多的依次為秦朝至漢初、漢朝兩個(gè)節(jié)點(diǎn)、春秋戰(zhàn)國(guó)至秦朝等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容相對(duì)熟悉，但對(duì)統(tǒng)編教材新增內(nèi)容仍相對(duì)薄弱。

第三步，對(duì)本專題內(nèi)容認(rèn)識(shí)的提升，可借用《國(guó)家制度與社會(huì)治理》“學(xué)習(xí)聚焦”欄目揭示的規(guī)律，即“歷代中央行政制度經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，地方行政制度也因中央集權(quán)的強(qiáng)弱和國(guó)家治理的需要處在不斷調(diào)整中”。

（二）橫向分析歷史事物的因果聯(lián)系

從不同角度聚焦發(fā)生在該地的重要?dú)v史現(xiàn)象，有利于在更寬的視野下揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，也能獲得更多的學(xué)情反饋信息，更好地達(dá)到利用時(shí)政熱點(diǎn)活化知識(shí)、強(qiáng)化能力、提升素養(yǎng)的效果。

材料：“俺答封貢”之后，明政府在九邊設(shè)置互市11處，張家口為其一。由張家口至蒙古庫(kù)倫（現(xiàn)在蒙古國(guó)的烏蘭巴托）的張庫(kù)商路逐漸暢通?？滴醵辏?683年）清廷給噶爾丹的敕書(shū)規(guī)定可在張家口等處貿(mào)易?？滴跞?，清政府開(kāi)張家口、殺虎口等五口，內(nèi)地商人可到蒙古地區(qū)貿(mào)易。《尼布楚條約》規(guī)定俄商執(zhí)有“路票”者可往來(lái)貿(mào)易。此后逐漸形成了一條由恰克圖（現(xiàn)屬俄羅斯）—庫(kù)倫—張家口至北京的貿(mào)易路線。乾隆末年的《聞見(jiàn)瓣香錄》記載：“張家口為南北交易之所，凡內(nèi)地之牛馬駝羊多取給于此。賈多山右人（山西人），率出口以茶布兌換而歸。又有直往恰克圖地方交易者，所貨物多紫貂、猞猁、銀針、海貂……以及哈喇明鏡、阿敦綢等物?！?/p>

——摘編自陳新?！睹髑鍟r(shí)期草原絲路沿線城市張家口的發(fā)展與職能演變研究》等

問(wèn)題：分析清代前期張家口商貿(mào)樞紐地位形成的原因，結(jié)合所學(xué)簡(jiǎn)述其影響。

此段材料摘編自當(dāng)代學(xué)者的研究文章，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)術(shù)情境，考查學(xué)生以提供的材料為依據(jù)，結(jié)合所學(xué)對(duì)張家口商貿(mào)樞紐地位形成這一歷史現(xiàn)象的原因進(jìn)行理性分析，對(duì)其影響進(jìn)行客觀評(píng)判。

從學(xué)生的作答中，我們發(fā)現(xiàn)存在兩方面的突出問(wèn)題，一是分析問(wèn)題缺失地理、交通方面的角度，暴露了空間觀念意識(shí)不強(qiáng);二是表達(dá)方式上，羅列材料中的史實(shí)或是拋開(kāi)材料，表現(xiàn)出對(duì)材料處理不當(dāng);三是表述內(nèi)容空洞無(wú)物，反映出組織表述的不足。由此倒逼老師們?nèi)シ此?，如何才能教?huì)學(xué)生運(yùn)用合理的思維結(jié)構(gòu)，按一定的邏輯展開(kāi)并合理表達(dá)。我們進(jìn)行了以下的教學(xué)改進(jìn)：4CCA9E1D-482A-4B68-B377-8FD68F35A3F3

第一步，對(duì)于有具體位置的歷史情境，首要的是強(qiáng)化空間意識(shí)。張家口的地理位置獨(dú)特，位于“恰克圖—庫(kù)倫—張家口至北京”貿(mào)易路線的必經(jīng)之路上。這是商貿(mào)得以發(fā)展的必備條件。

第二步，依據(jù)不同材料的特點(diǎn)采取不同的方法提取有效信息。按時(shí)序整理出的表格式材料和摘編自學(xué)者論文的材料，其呈現(xiàn)方式和邏輯是完全不同的。前者按時(shí)序、抓住名稱中“郡”“國(guó)”“州”等關(guān)鍵字詞即可;后者按表述的邏輯層次，首先指明位置，接著按時(shí)間先后講明朝和清朝的情況。

第三步，從設(shè)問(wèn)找準(zhǔn)時(shí)間定位，有理有據(jù)地表述。設(shè)問(wèn)定位于“清朝前期”，則明朝漢蒙民族和好、張家口成為漢蒙等族互市之地是歷史條件。清朝政策視為現(xiàn)實(shí)條件，再分出不同的角度，政治方面包括，清朝對(duì)內(nèi)平定噶爾丹叛亂，實(shí)行蒙旗制度、聯(lián)姻政策;對(duì)外簽訂《尼布楚條約》確定疆域，大一統(tǒng)局面的形成為交流創(chuàng)造了良好的社會(huì)條件。經(jīng)濟(jì)方面主要是晉商的推動(dòng)。

第四步，按歷史現(xiàn)象的邏輯來(lái)表述其影響，做到既客觀又全面。本題分析的是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，首先簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)方面的影響，如促進(jìn)張家口城市發(fā)展與職能轉(zhuǎn)變、推動(dòng)兩國(guó)經(jīng)貿(mào)發(fā)展、豐富兩國(guó)人民的生活;其次，推進(jìn)到政治方面的影響，如促進(jìn)了中國(guó)邊疆地區(qū)的穩(wěn)定，鞏固中國(guó)版圖，有利于各民族交往;最后，上升到文化層次，如推動(dòng)中華民族的文化認(rèn)同、中俄文化的交流等。

第五步，進(jìn)行方法小結(jié)時(shí)，點(diǎn)明其中體現(xiàn)了唯物史觀中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、經(jīng)濟(jì)與政治、文化相互關(guān)系的基本理論。這是組織答案的內(nèi)在邏輯，也是學(xué)生可遷移的知識(shí)和方法。

（三）將常規(guī)題型升級(jí)為開(kāi)放題型

如何將常規(guī)題升級(jí)為指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平4的開(kāi)放題型，以適應(yīng)等級(jí)性考試的要求？一個(gè)有效的做法是在題型上做文章，如改編為論述題、評(píng)析題或闡釋類題等。以評(píng)析題為例，“清代張家口從蒙漢互市發(fā)展為中俄商貿(mào)樞紐，評(píng)析此現(xiàn)象?！被蛘摺霸u(píng)析清代前期張家口在中俄商貿(mào)中的地位?！焙笳咝枰獙W(xué)生依據(jù)材料自行概括其地位，難度更大些。

這一升級(jí)帶來(lái)的不同，一方面是答題結(jié)構(gòu)不同。先要描述“中俄貿(mào)易樞紐”這個(gè)歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)，然后分析該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的影響;最后揭示歷史規(guī)律或從中得到的啟示;另一方面是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)不同。常規(guī)設(shè)問(wèn)“原因和影響”采用的是踩點(diǎn)給分，而開(kāi)放題型則是從“提取信息充分準(zhǔn)確”“多角度分析”“史論結(jié)合”“邏輯清晰”等方面分層賦分。

總之，以教學(xué)評(píng)一致性的理念為指導(dǎo)，對(duì)于活用時(shí)政熱點(diǎn)整合統(tǒng)編教材，我們探索出以上操作路徑，它聚焦“學(xué)生在哪里”“要到哪里去”和“如何最好地到那里”這三大問(wèn)題。實(shí)踐表明，它能夠及時(shí)診斷并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成度和關(guān)鍵能力水平，以及提升面對(duì)陌生情境時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自信心和靈活度。

【注釋】

[1]北京教育考試院：《2021年北京市高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考評(píng)價(jià)研究報(bào)告》，北京：開(kāi)明出版社， 2021年，第92頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第44頁(yè)。4CCA9E1D-482A-4B68-B377-8FD68F35A3F3