徐園園 謝楊

2021年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。[1]同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，再次強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量：鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。[2]可見，新時(shí)代對(duì)作業(yè)的布置提出了更高的要求，作業(yè)的功能需從題海應(yīng)試的窠臼中解脫出來，成為培育學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的沃土。

初中生正處于系統(tǒng)接觸歷史學(xué)科的起步階段，歷史作業(yè)除了診斷、鞏固課堂所學(xué)以外，還應(yīng)具有趣味性與開放性，在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)呵護(hù)好初中生持續(xù)學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情。綜上所述，在“雙減”背景下，筆者就初中歷史開放性作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、培育學(xué)科素養(yǎng)——“地圖上的歷史”

近年來，學(xué)科核心素養(yǎng)的研究浪潮正如火如荼。時(shí)空觀念就是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，它是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是諸素養(yǎng)中學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。[3]初中學(xué)生邏輯知覺、空間知覺以及時(shí)間知覺處于初步發(fā)展階段，但是缺乏整體感知?，F(xiàn)行初中地理學(xué)習(xí)的版塊是按照地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理為順序，歷史教學(xué)則是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊依次進(jìn)行。兩者教學(xué)內(nèi)容順序編排的不同使得初中地理學(xué)科無法及時(shí)給予學(xué)生在歷史空間觀念上的充分支持。

基于此，為更好培育學(xué)生時(shí)空觀念，筆者嘗試布置了一則“地圖上的歷史”開放性作業(yè)。

地圖上的歷史——感受清朝“落日余暉”

作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將“滿洲興起”“清政權(quán)的建立與入主中原”“清朝對(duì)邊疆的治理措施（重點(diǎn)）”“清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，呈現(xiàn)于清朝前期的疆域地圖上（印發(fā)地圖）。

作業(yè)要求：梳理的知識(shí)點(diǎn)要與地圖相結(jié)合?？梢灾苯釉诘貓D上進(jìn)行注釋，也可根據(jù)地圖自行設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)整理在任務(wù)單的正面或反面。知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式可以多樣，可以列表、時(shí)間軸等，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作業(yè)評(píng)價(jià)：優(yōu)秀作業(yè)將獲得鼓勵(lì)性加分，計(jì)入小組總分。

在本則作業(yè)中，學(xué)生需要將清朝前期的政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容與其疆域圖緊密聯(lián)系起來，他們?cè)谑崂磉@部分知識(shí)的過程中能明確感知清朝入主中原及其鞏固西藏、臺(tái)灣、新疆等邊防的空間范圍。這就使學(xué)生可以從歷史地理的角度發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象本身存在的橫向或縱向的聯(lián)系，以及個(gè)別與整體、局部與全局的關(guān)系。[4]如某學(xué)生通過圖例標(biāo)記的方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)大型手工工場(chǎng)和商業(yè)重鎮(zhèn)數(shù)量眾多且集中在南方，以此可知清朝前期手工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)與唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)相呼應(yīng)。相較于習(xí)題訓(xùn)練，本次作業(yè)更具開放性，學(xué)生可以通過不同的形式，結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，該作業(yè)也體現(xiàn)了大單元教學(xué)的視野，摒棄了知識(shí)點(diǎn)的碎片化、零散化，讓學(xué)生綜合清朝的建立、清朝政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行信息的提取和加工、表達(dá)，使學(xué)生真正形成時(shí)空觀念，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中感悟國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國強(qiáng)盛的重要保證。

二、關(guān)注生活歷史——“尋找身邊的年味”

2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。[5]中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，節(jié)日文化就是其中一份珍貴的民族文化遺產(chǎn)。從這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展，以及它們傳承的風(fēng)俗習(xí)慣，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華民族的文化特色。[6]統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)課“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”受到了學(xué)生們的歡迎，通過該活動(dòng)，學(xué)生了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和演變。但在現(xiàn)實(shí)生活中如何繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化？結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者布置了這樣一則寒假作業(yè)——“尋找身邊的年味”。

尋找身邊的“年味”

年歲的概念，來自上古歷法，古籍載：“天皇氏始制干支之名，以定歲之所在”。按照舊習(xí)俗，從臘月廿四的掃塵日（北方以臘月廿三祭灶神）開始，直至正月十五的元宵節(jié)夜止，將近一個(gè)月的時(shí)間稱為“過年”，即現(xiàn)在所說的“春節(jié)期間”。年節(jié)是中國民間最隆重、最熱鬧的節(jié)日，圍繞祭祝祈年為中心，以除舊布新、迎禧接福、拜神祭祖、祈求豐年等活動(dòng)形式展開，喜慶氣氛濃郁，內(nèi)容豐富多彩，凝聚著中華文明的歷史文化精華。

本次歷史寒假作業(yè)以“尋找身邊的年味”為主題，具體要求：

（1）內(nèi)容：符合主題即可，鼓勵(lì)創(chuàng)新，可以將自己家庭過年歷史作對(duì)比，也可以通過尋訪親友增加家族過年的歷史記憶等。

（2）形式：PPT（首選）、電子相冊(cè)、視頻均可。鼓勵(lì)創(chuàng)新，如保留實(shí)物展示等。

（3）評(píng)價(jià)：開學(xué)后以年級(jí)為單位進(jìn)行優(yōu)秀作品評(píng)選展示，對(duì)獲獎(jiǎng)作者頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

本次作業(yè)讓學(xué)生的視角從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活，觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的歷史和文化。學(xué)生通過體驗(yàn)春節(jié)的習(xí)俗文化，感受春節(jié)除舊迎新的美好愿景，其本身就是對(duì)節(jié)日文化的主動(dòng)傳承。在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同感與幸福感，正是體現(xiàn)了本次開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷。

七3班王丹琪同學(xué)編制了紅燈籠， 并寫道：年三十的一大早，我便和爸爸媽媽來到了奶奶家，幫忙貼春聯(lián)，掛燈籠，可謂是“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”??！望著遠(yuǎn)處一片紅火的景象，希翼著新的一年能有新的氣象與面貌，我心中別提有多高興了！

七1班馬啟凡同學(xué)為大家展示茶干。配文：瞧！這是我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——茶干，過年了，人們贈(zèng)送的東西就不乏橋林茶干，我為此而自豪！薄薄的茶干中蘊(yùn)含著我對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛戀，家鄉(xiāng)，新年好！

學(xué)生在尋找“年味”的過程中留意到了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，并對(duì)家鄉(xiāng)表達(dá)了濃厚的愛戀之情，家國情懷躍然紙上。這種思想境界的追求與形成，是一個(gè)人所受教育，尤其是歷史教育有著非常密切的關(guān)系。[7]正如一位學(xué)生感嘆的“每個(gè)人對(duì)年味的詮釋是不同的，過年的感受是親人團(tuán)聚、期許未來，享天倫之樂、是一代代人對(duì)幸福生活的追求，是對(duì)歷史文明的傳承，對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀。（七2班宋可翔）”從這個(gè)角度來說，這樣的歷史開放性作業(yè)之價(jià)值是一張習(xí)題試卷難以比擬的。AD0FE024-2259-4AB4-A2A4-5D1845CC681B

三、挖掘作業(yè)資源——“追蹤六百年風(fēng)雨”

“雙減”明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)成為教師不可回避的問題。歷史學(xué)科有著別的學(xué)科不具有的特點(diǎn)，它是一門人文基礎(chǔ)學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力。歷史學(xué)科同樣需要做作業(yè)，而且形式要具有創(chuàng)新性、多樣化、靈活性、個(gè)性化等特點(diǎn)。[8]由此可見，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的思路：作業(yè)除了可以在校內(nèi)和家庭完成外，能否有其他的場(chǎng)所或途徑？能否在不額外增加學(xué)生與家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生完成更豐富有趣的作業(yè)？當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生開展各類的德育活動(dòng)，這時(shí)我們可以和相關(guān)部門合作，挖掘其中可以拓展歷史學(xué)習(xí)的作業(yè)資源，見縫插針地布置相應(yīng)的作業(yè)。例如筆者所在學(xué)校于月前組織學(xué)生前往南京明孝陵進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，乘此機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)和布置了“追蹤六百年風(fēng)雨：走進(jìn)世界文化遺產(chǎn)明孝陵”的歷史開放性作業(yè)。

追蹤六百年風(fēng)雨：走進(jìn)世界文化遺產(chǎn)明孝陵

明孝陵作為中國明清皇陵之首，代表了明初建筑和石刻藝術(shù)的最高成就，故有“明清皇家第一陵”的美譽(yù)。2003年7月，明孝陵及明功臣墓被列為世界文化遺產(chǎn)。今天讓我們一起走進(jìn)中山陵，完成下列任務(wù)（見左表）。

有了這份作業(yè)單，學(xué)生在游覽明孝陵時(shí)就不再是走馬觀花似的一眼而過。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要認(rèn)真觀察孝陵建筑，仔細(xì)閱讀文物介紹，同伴之間討論問題等來完成作業(yè)。因?yàn)槭菍?shí)地參觀，他們可以近距離感受明孝陵建筑的巧妙構(gòu)思，在建筑布局上感悟明朝君權(quán)的強(qiáng)化和古代社會(huì)“天人合一”思想。有了作業(yè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生在參觀同時(shí)能深刻認(rèn)識(shí)明朝建筑藝術(shù)的高超水平，從而萌發(fā)出民族自豪感與自信心。同時(shí)，通過了解石像路中各種動(dòng)物造型的寓意，從而認(rèn)識(shí)明朝時(shí)期中外交流等諸多信息。所以這則開放性作業(yè)不僅提升了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，也增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐教育的活動(dòng)實(shí)效，同時(shí)也壓減了學(xué)生課后的作業(yè)時(shí)間和負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。

總的來說，“雙減”政策的施行對(duì)教師而言不僅是挑戰(zhàn)，也是突破和創(chuàng)新的機(jī)遇。歷史學(xué)科有其獨(dú)特的思想性與人文性，歷史教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘可利用的作業(yè)資源，采取開放性的作業(yè)形式，才能充分滿足學(xué)生能力和個(gè)性化發(fā)展的需求，才能切實(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目的，才能真正使歷史教育回歸育人本質(zhì)。

【注釋】

[1]教育部：《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，2021年4月12日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html[2021-10-18]。

[2]國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2021年7月24日，http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm[2021-10-18]。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4—5頁。

[4][7]徐藍(lán)、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第57、61頁。

[5]教育部：《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2014年4月1日，http：//www.gov.cn/xinwen/2014-04/01/content_2651086.htm[2021-10-18]。

[6]教育部組織編寫：《中國歷史》（義務(wù)教育教科書，七年級(jí)下冊(cè)），北京：人民教育出版社，2016年，第115頁。

[8]王必閂：《歷史作業(yè)的幾種形式》，《教學(xué)與管理》2005年第10期，第66頁。AD0FE024-2259-4AB4-A2A4-5D1845CC681B