劉婷

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是幼兒智力發(fā)展的重要時期，優(yōu)質(zhì)的學前教育活動直接關系到幼兒智力、思維、體能等方面的健康發(fā)展。然而，目前我國大多數(shù)幼兒園在開展學前教育活動時，存在著傳統(tǒng)教育理念和教學形式單一的問題，這也給學前教育工作者帶來了一些挑戰(zhàn)。只有認真了解幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要，并在實際教學中采取相應的措施，才能保證教學活動有效開展。因此，本文將探討如何在幼兒園有效地開展幼兒學前教育活動。

一、有效開展幼兒活動的必要性

對于幼兒活動來說，它涉及的內(nèi)容非常的廣泛，比如有意義的區(qū)域活動、體育活動、藝術活動等，這些活動對幼兒來說非常的重要，它們能促進幼兒的健康成長，開發(fā)幼兒的智力。經(jīng)過許多年的發(fā)展，我國探索出了與國外不同的幼兒活動形式，那就是集體活動形式。雖然這些活動能很好滿足幼兒對活動的要求，但是在實際開展時并不能很好地進行，所以開展的效果并不是很理想。因此，只有采取合理有效的措施改變這種現(xiàn)狀，提高幼兒活動的有效性，才能發(fā)揮幼兒活動的真正作用，實現(xiàn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

二、當前學前教育活動存在的問題

（一）過于重視幼兒的知識灌輸和技能提升

目前，由于受傳統(tǒng)幼兒教學模式的影響，大多數(shù)幼兒園的學前教育活動都是為了提高幼兒的認知，教師和家長都過于重視幼兒的知識灌輸和技能提升，卻嚴重忽視了對幼兒創(chuàng)造力、想象力、探究力、學習興趣和習慣，以及智力開發(fā)等方面的有效引導和培養(yǎng)。從幼兒的長遠發(fā)展來看，這種教育理念和教學活動不能充分發(fā)揮幼兒的潛能，也會嚴重限制幼兒的思維發(fā)展。此外，大多數(shù)幼兒園的學前教育活動形式相對單一、僵化，不僅創(chuàng)新性和多樣性嚴重不足，而且教育活動資源教育資源十分匱乏，許多幼兒教師習慣在娛樂性的教育活動中使用現(xiàn)有的教材，導致幼兒對其興趣逐漸減弱，不利于幼兒的全方位發(fā)展。

（二）不能完全培養(yǎng)幼兒的主觀能動性

目前，大量的調(diào)查研究表明，許多幼兒園在教學過程中都是在教學活動的這一環(huán)節(jié)上，與幼兒玩一些以前的游戲，如跳繩子、羽毛球、捉迷藏等。雖然這些游戲?qū)Υ龠M幼兒的主動學習、鍛煉幼兒的身體健康起到了積極的作用，但這些活動和游戲并沒有培養(yǎng)和提高幼兒的思維和推理能力。隨著現(xiàn)在科學技術的發(fā)展和時代的逐漸進步，很多幼兒對以前的游戲和活動不感興趣，教師和幼兒都要尋找新的、更有趣、更符合時代發(fā)展方向的游戲和活動，從而更好地提升幼兒的學習興趣。

（三）活動區(qū)域布置缺乏合理性

幼兒園在剛開始建設時，都會有一個合理的規(guī)劃，規(guī)劃中由不同的活動區(qū)域，而在幼兒活動實際建設中，許多教師會根據(jù)自己的想法設立一些活動區(qū)域，而沒有詢問幼兒自己的想法，因此經(jīng)常會在不適合幼兒活動發(fā)展的地方安排一些幼兒活動。

（四）幼兒活動設計的科學性不足

在幼兒活動中，一個好的活動設計對確保幼兒活動順利進行具有重要意義。但對幼兒教師來說，由于許多素質(zhì)因素的限制，難以保證有科學依據(jù)、合理有效地設計幼兒活動，也正是因為這一點，在幼兒園開展幼兒活動時，整體幼兒活動質(zhì)量偏低。

三、有效開展幼兒活動的具體策略

（一）加強對幼兒活動重要性的認知

為了提高幼兒園活動在學前教育中的有效性，提高教師對幼兒園活動的認知是重要的方法之一。因此，一是教師要正確認識開展幼兒活動的重要性和必要性，確保幼兒活動的順利開展;二是加強幼兒園教師培訓，提高教師教學素質(zhì)，正確認識幼兒教育，保證活動設計的科學性和合理性。

（二）教師應充分了解幼兒特點及喜好

在幼兒園教學過程中一直存在的主要問題是幼兒活動設計不合理，它對教師開展幼兒活動起到了制約作用，使幼兒活動不能很好地開展。在現(xiàn)實情況中導致這一問題產(chǎn)生的原因有很多種，其中除了教師對幼兒活動的重要性缺少認知外，還有一個重要的原因就是教師缺少了解幼兒的特點和愛好。在活動的過程中幼兒作為活動的主體，如果根據(jù)幼兒的特點和愛好展開活動，則能很好地保證幼兒活動的科學性和有效性，才能真正意義上實現(xiàn)“寓教于樂”，最終促進幼兒的健康成長。

（三）創(chuàng)新幼兒教育活動

大多數(shù)幼兒處于啟蒙階段，處于思維發(fā)展的階段，所以大多數(shù)幼兒都具有趣味性、好奇心和對新事物的熱愛等特點。也就是說，幼兒教師在開展幼兒教育活動時，要積極創(chuàng)新多樣化的教學活動，才能有效激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。此外，不同的學前教育活動涉及不同的領域，這也有助于滿足幼兒不同的發(fā)展需要。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的性格特點和興趣愛好，為幼兒創(chuàng)設益智類、競技類、科學類、美工類、音樂類和戶外類的學前教育活動。與此同時，幼兒教師還要根據(jù)不同類別的學前教育活動，為幼兒提供相對應的活動資源，也可以向?qū)W校申請并及時更新幼兒活動材料，滿足不同時期幼兒的發(fā)展需求。

（四）做好幼兒園的配套設施工作

在學前教育中，活動區(qū)及相關設施的合理布局也是影響幼兒活動有效性的重要因素。在實踐活動的過程中，許多活動僅限于場地和輔助設施，不能保證活動的有效進行。隨著時間的推移，幼兒參與活動的興趣會逐漸降低，而且教師在教學中也會有一些影響。因此，在幼兒園的實際教學中，首先要準確了解幼兒園活動的具體情況，合理地劃分幼兒園活動的區(qū)域。其次，在劃分相應的區(qū)域后，幼兒園還應配備相應的活動設施。一般來說，設施應按照幼兒的年齡進行配備，不同年齡段的幼兒應選擇不同的活動設施。最后，在進行活動時教師做好安全措施，保證活動開展中幼兒的安全。

（五）合理規(guī)劃區(qū)域活動的范圍和時間

在活動開展前，教師想要提高區(qū)域活動的有效性，就應該結合自己班級幼兒的特點，對活動的內(nèi)容、范圍、時間進行合理的規(guī)劃，與此同時教師也應該征求幼兒的意見，增加幼兒活動的參與感，與幼兒一起創(chuàng)造一個更好的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中獲得更多的樂趣。在創(chuàng)造幼兒活動時，教師要考慮到大班、中班、小班學生的差異，將他們的活動區(qū)域分開，保障幼兒在活動中能不被其他因素影響，從而能夠更好地參與到活動中。幼兒的注意力集中時間不是很長，且年齡不同的學生注意力集中的時間也是不一樣的，針對這種情況，教師應該根據(jù)自己對本班學生的了解，合理規(guī)劃活動的時間，保證幼兒在活動時能集中自己的注意力，完成教師在活動中布置的任務。在活動結束后，教師可以鼓勵幼兒開展其他活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展，使區(qū)域活動達到更好的效果。FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E

（六）重視教材與區(qū)域活動的整合

幼兒接觸的事情少，就像一張白紙，還處在認識世界的階段，這個時候家長和教師對他們的正確引導有著非常重要的意義。所以想要展開科學有效的區(qū)域性活動，讓他們在活動中學習有用的知識和技能，教師可以讓活動的內(nèi)和教材相聯(lián)系。幼兒年齡小對于事物的危險性認知不夠，僅有的了解也是通過教師和家長口頭講解的。比如，水火無情、過馬路需要小心、紅燈停，綠燈行等。這使教師在活動的過程中需要嚴格把控學生的安全。在進行區(qū)域活動的過程中，教師需要讓活動的內(nèi)容貼近生活，將各種道理、知識、故事、游戲等結合在一起，使活動的內(nèi)容更加豐富，增強學生對活動的興趣。與此同時，需要讓學生親身參與，增強學生的實踐能力和動手能力。區(qū)域活動有很多種類型，其中包括益智、科學、美工等，教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，設計合適的活動，在活動的過程中鼓勵學生表達自己的想法。從而使教師在觀察學生言行的過程中，了解學生的性格、心理，以便在以后設計活動時能使活動更加滿足學生的想法。

（七）觀察幼兒的行為，積極發(fā)揮引導作用

在區(qū)域活動中為了取得更好的效果，教師要在過程中進行合理的引導。雖然為了促進幼兒個性化發(fā)展，教師要為其營造更加寬松、自由的環(huán)境，但仍需要在活動中關注每個小朋友的情況。如果部分幼兒在活動中，出現(xiàn)參與度不高或是剛開始非常熱情，后來熱情有所下降時，就要及時進行合理的引導。引導形式并不固定，教師可以根據(jù)實際情況進行判斷?？梢载S富活動內(nèi)容，激發(fā)其好奇心，也可以在活動的基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整，重新喚起參與興趣，這樣不僅可以完成教學任務，還可以更好地提高教學效果。同時，區(qū)域活動中教師一般會設計多個環(huán)節(jié)，但由于幼兒的理解能力有限，可能會出現(xiàn)理解不透徹的情況，對此教師要合理地對其進行指導。如果活動內(nèi)容完成難度相對較高，還可以對幼兒進行指導，或是引導其開展團隊合作，通過相互幫助完成活動內(nèi)容。

（八）活動材料要具備安全、有探究性等特點

材料對區(qū)域活動的開展有著重要的作用，只有具備形式多樣、安全且有探究性的材料，才能保障活動順利進行。在活動中合理使用材料不僅可以提高趣味性，還可以鍛煉幼兒動手和動腦的能力。但材料的選擇有著較高的條件，首先幼兒的智商和情商尚未發(fā)育成熟，結構過于復雜的益智類材料不適合應用在區(qū)域活動中，益智類材料可以選擇七巧板、放大鏡、望遠鏡、魔方等。其次，材料擺放在區(qū)域角的目的是讓幼兒使用，因此其存放環(huán)境要保持整潔，材料自身也要做好安全和衛(wèi)生，不要選擇劣質(zhì)材料，以免對幼兒的成長造成不良影響。最后，幼兒園多分為大班、中班、小班，每個班級的孩子年齡段都有一定的區(qū)別，在選擇活動材料時，應根據(jù)不同階段孩子的能力需求布置，因此材料最好具有一定的層次性，這樣才能讓能力適中的孩子更好地探索，讓能力較強的孩子迎接挑戰(zhàn)。

（九）鼓勵幼兒嘗試活動，引導幼兒自主地探索和思考

處在幼兒時期的孩子，參與體育活動的主要來源是自己的興趣，所以這個時期的孩子是個體主動性發(fā)展的良好時期。教師在組織幼兒活動時，需要考慮到幼兒的興趣、想法以及年齡特征，鼓勵幼兒自己主動地參與到活動中，在活動中獲取經(jīng)驗，并逐步認識自己。從而使孩子將被動變成主動地參與到活動中，對幼兒潛能的發(fā)展起到了很好的促進作用。在幼兒對某些活動有了初步的認識以后，教師可以通過增加活動的難度，讓幼兒在完成活動的過程中，增加自己成功感，從而增加幼兒的自信心。比如，在平衡練習時，首先為學生介紹活動的階段，教師可以簡單地讓學生在活動的場地上走平行線。在幼兒逐漸了解規(guī)則和適應這種梯度的挑戰(zhàn)時，教師可以提供不同的平衡木，讓幼兒根據(jù)自己的情況進行自由嘗試，其次教師可以讓平衡感好的幼兒進行示范，最后教師可以把走平衡木的動作要求展示給學生看，從而引導孩子進行“過小橋”的練習。通過這樣的一個活動使所有幼兒不管自己平衡能力的強弱都獲得了成功感，都對自己產(chǎn)生了滿意的態(tài)度。與此同時，教師需要認識到幼兒自身參與活動的起點是不一樣的，獲得成功的難易程度是不一樣的，要多鼓勵幼兒想要獲得成功就需要多努力，從而激發(fā)孩子的潛能。在組織體育活動的過程中，教師除了要做必要的示范外，還需要多引導孩子進行思考。如果一個幼兒只會簡單的模范教師動作，只做教師要求的事，那就算他完成的很好，也不懂為什么要這樣做，在脫離了教師以后更不知道怎么去做。長此以往，幼兒就會對教師產(chǎn)生依賴心理，影響幼兒以后的發(fā)展和幼兒自信心的形成。所以在幼兒活動的過程中，教師的首要任務是發(fā)展幼兒的主動性，使幼兒能做自己的主人，在后續(xù)的學習中遇到不懂的問題能自主探索和學習，而不是一味地詢問教師。為了避免活動內(nèi)容的單一性和一味地模仿教師，教師可以多鼓勵和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造各種新的玩法。比如，在玩竹圈時，教師可以先不進行示范竹圈的玩法，讓幼兒自己動腦子思考：“竹圈應該怎么玩？”因此，在思考的過程中孩子能想出形形色色的玩法。當幼兒有過自身體驗獲得成功時，他們的主動性得到發(fā)揮，自信心自然得到增強。

（十）加強對幼兒活動的有效干預與指導

在教學過程中教師的作用是非常重要的，尤其對于幼兒來說，他們的身心健康發(fā)展還不健全，教師在幼兒活動中的引導作用不可忽略。在幼兒活動中，教師不能給予學生太多自由活動的時間，否則不僅不能達到教育目標，而且可能引發(fā)幼兒活動風險。因此，教師需要仔細觀察、耐心引導，注重活動過程中的師幼互動，引導幼兒正確的發(fā)展方向，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。具體來說，教師在幼兒活動中不僅要及時給予幼兒幫助、鼓勵和表揚，而且要觀察、記錄幼兒對活動環(huán)境是否適應，對活動材料是否感興趣，幼兒在活動中的能力發(fā)展如何等，及時調(diào)整活動內(nèi)容，確保幼兒活動總是適合幼兒的發(fā)展需求。

四、結語

綜上所述，今天在學前教育過程中，由于受到各種因素的影響，導致相關活動的開展并不能達到預期的效果。因此，只有在了解現(xiàn)階段幼兒園活動開展活動現(xiàn)狀的基礎上，及時地采取針對性的措施，才能在很大程度上實現(xiàn)幼兒活動開展的有效性。

（左毓紅）FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E