王久儒

摘 ? 要：在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師普遍認(rèn)為組織幼兒參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是教學(xué)難點(diǎn)?；诖?，借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)體系專(zhuān)題研究不僅可將幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)生活化、趣味化，也可為縣域農(nóng)村幼兒教師提供幫助，從而有效提升幼兒教師的數(shù)學(xué)操作水平，幫助其解決教學(xué)難題，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;數(shù)學(xué)操作;能力提升;幼兒素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）12-0007-03

幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性。在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師常常感覺(jué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較困難，甚至無(wú)從下手。與此同時(shí)，幼兒覺(jué)得數(shù)學(xué)操作枯燥無(wú)味，甚至對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)產(chǎn)生反感。那應(yīng)如何將數(shù)學(xué)操作活動(dòng)生活化、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，以及如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成有趣生動(dòng)、易于理解的游戲活動(dòng)，讓幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中接受運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣成為困擾幼兒教師乃至幼教研究者的難題。

一、活動(dòng)內(nèi)容生成現(xiàn)狀及本源回歸

首先，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)分化。2011年12月，《國(guó)家教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確提出幼兒園實(shí)行“無(wú)教材化”制度，因此，有些幼兒教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“無(wú)教材化”就是可以隨意組織教學(xué)內(nèi)容。在此前提下，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)出現(xiàn)兩極分化的狀況：一種是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，以應(yīng)付為主，無(wú)視《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的目標(biāo)要求，隨意選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲完成數(shù)學(xué)操作活動(dòng)課;一種是授課內(nèi)容超出兒童發(fā)展指南要求，授課模式 “小學(xué)化”。

其次，教師對(duì)“教學(xué)”的理解出現(xiàn)偏差。筆者在參與幼兒園教研共同體聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師對(duì)“教學(xué)”的理解出現(xiàn)偏差。為此，筆者建議教育局幼教管理領(lǐng)導(dǎo)利用一級(jí)教研共同體活動(dòng)，面向各二級(jí)教研共同體（鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園組成的教研共同體）明確下列內(nèi)容：“教學(xué)”是教師的行為，教學(xué)的意義就是教學(xué)生學(xué)習(xí);當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“教”是為了不教，“教”是為讓學(xué)生更好地去“學(xué)”，是向“教學(xué)”本義的復(fù)歸;“預(yù)設(shè)”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式。

最后，活動(dòng)內(nèi)容生成回歸本源。大多數(shù)幼兒教師習(xí)慣于教學(xué)內(nèi)容“預(yù)設(shè)”，甚至在教學(xué)內(nèi)容“生成”過(guò)程中“預(yù)設(shè)”。比如， 某教師組織幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)。她與全班21名幼兒討論了分組、分幾組，如何乘車(chē)買(mǎi)票（告知幼兒有兩種乘車(chē)方式：（1）換乘A→B→C，（2）不換乘A→C各有多少座位）、教師和保育員等三人如何分配到小組里等問(wèn)題。幼兒們積極討論，用雪花片、積木等材料模擬活動(dòng)參與者及人數(shù)，通過(guò)分析，給出多種分組辦法，并提出在疫情防控要求下，應(yīng)該考慮按座位數(shù)減半乘車(chē)，讓女孩子做“直通車(chē)”等方案。此外，根據(jù)參加活動(dòng)人員總數(shù)及男女生比例，幼兒們還提出了多種乘車(chē)及買(mǎi)票的方案，且男孩子還主動(dòng)幫助大家去 “買(mǎi)票”。眾所周知，這樣的“生成”是有意義的，如果只預(yù)設(shè)“乘車(chē)”和“買(mǎi)票”的一兩種可能性，就會(huì)把幼兒們的想象范圍局限在“乘車(chē)方式”和“買(mǎi)幾種票”上，即使能達(dá)成該節(jié)課的預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，也會(huì)失去對(duì)幼兒進(jìn)行集體主義思想教育的機(jī)會(huì)。

二、發(fā)揮集體教學(xué)的作用

首先，以我國(guó)現(xiàn)有幼兒教育資源看，師生比居高不下，多數(shù)農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)“一人包班”的現(xiàn)象，即教師不僅教課，還兼職保育工作，因此，教師難以通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而采取集體教學(xué)的形式將幼兒整體作為指導(dǎo)對(duì)象，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)效率。

其次，在集體教學(xué)過(guò)程中，幼兒可以在教師啟發(fā)、幼兒相互啟發(fā)下，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問(wèn)題生成各自不同的觀點(diǎn)，有助于幼兒的知識(shí)建構(gòu)。

再次，教師能夠?qū)τ變航鉀Q問(wèn)題的情況進(jìn)行橫向比較，以便快速了解幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而有針對(duì)性地對(duì)幼兒發(fā)展作出導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

最后，集體教學(xué)能反映出師幼互動(dòng)、隨機(jī)問(wèn)題處理等的情況。同時(shí)，集體教學(xué)能為幼兒教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、提升的平臺(tái)，有助于教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提升。

比如，某位教師組織的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)——“有用的梯子”。PPT依次展示畫(huà)面，一名幼兒和爸爸在蘋(píng)果樹(shù)上架上了梯子;二人正準(zhǔn)備將樹(shù)上的8個(gè)蘋(píng)果摘下來(lái);樹(shù)下的地上放著兩個(gè)果框，一個(gè)框已經(jīng)盛滿(mǎn)蘋(píng)果，另一個(gè)則是空框。PPT展示結(jié)束后，該教師與幼兒共同討論兩個(gè)問(wèn)題：1.如何把樹(shù)上的8個(gè)蘋(píng)果摘下來(lái)？2.摘下來(lái)的蘋(píng)果該放進(jìn)哪個(gè)框里？而討論結(jié)果是：“爸爸扶梯、兒子摘果”，“8個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)空框”。眾所周知，這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的，不僅失去了教學(xué)的有效性，而且脫離了“教學(xué)生學(xué)”的目的。

在此情況下，課后教研共同體將此問(wèn)題在一級(jí)教研共同體研討會(huì)上進(jìn)行了全面分析，教師們都提出了許多拓展性的意見(jiàn)：一是教學(xué)內(nèi)容生成不能按照《數(shù)學(xué)操作方案》照本宣科，只看繪圖表面;二是要發(fā)揮集體教學(xué)的作用，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象，不能只限于摘蘋(píng)果，而應(yīng)考慮如何處理摘下來(lái)的蘋(píng)果;三是引導(dǎo)幼兒將“課堂”問(wèn)題與社會(huì)相關(guān)聯(lián);四是在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生提出的摘蘋(píng)果方案進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。

研討會(huì)結(jié)束后，該授課教師再次邀請(qǐng)教研共同體專(zhuān)家組成員聽(tīng)課，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。該教師與幼兒共同討論：1.哪位小朋友能試著把樹(shù)上的8個(gè)蘋(píng)果摘下來(lái)？（小朋友提出輪流參加勞動(dòng)的方案。推選8個(gè)小朋友，每人上去摘1個(gè);有的小朋友還提出分工合作，有扶梯子的、摘果的、端筐的……）2.小朋友們打算怎么處理摘下來(lái)的蘋(píng)果？（小朋友提出可以分著吃，還可以分給現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師們吃，有小朋友提出將滿(mǎn)滿(mǎn)一框蘋(píng)果送給其他班級(jí)的小朋友吃，還有小朋友提出把整筐的蘋(píng)果送給幼兒園隔壁敬老院的孤寡老人吃……）可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的改變會(huì)引發(fā)幼兒思維的變化，不僅能活躍課堂氣氛，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)意識(shí)等等。

三、依托園本教研提高教研共同體教師的數(shù)學(xué)操作水平45FB7B72-A174-4F6E-A06F-95088E3622EB

為了幫助一線幼兒園教師持續(xù)提升數(shù)學(xué)操作能力，筆者提議縣域教研共同體建立“二級(jí)運(yùn)營(yíng)”模式，即在縣域一級(jí)教研共同體框架下，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地理位置及其擅長(zhǎng)的某領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)情況劃分成分支教研共同體，稱(chēng)之為二級(jí)教研共同體。二級(jí)教研共同體吸納本片區(qū)各幼兒園全體教師參與，定期組織現(xiàn)場(chǎng)教研，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行日常交流研討。

其中，一線幼兒教師積極參與教研共同體活動(dòng)，在專(zhuān)用平臺(tái)上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，分享教學(xué)體驗(yàn)，在提升自己的同時(shí)也為其他教師提供幫助。筆者以中班數(shù)學(xué)操作“蔬菜排隊(duì)”為例進(jìn)行說(shuō)明。一名幼兒與小朋友從超市買(mǎi)了5根黃瓜、5個(gè)土豆、5個(gè)西紅柿。幼兒活動(dòng)內(nèi)容是“看一看三種蔬菜是否一樣多?！?/p>

針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，教師在網(wǎng)上組織討論時(shí)，第一位教師的處理方式是，讓三位小朋友分別數(shù)出西紅柿、土豆、黃瓜的數(shù)量，均為5，讓其他幼兒判定“是否一樣多”。第二位教師的處理方式是，將三種蔬菜擺至桌面“一一對(duì)應(yīng)”，結(jié)論是“一樣多”。第三位教師提出質(zhì)疑，因?yàn)樗诒容^多少的教學(xué)活動(dòng)中遇到這樣的問(wèn)題：有幼兒對(duì)“一樣多”產(chǎn)生質(zhì)疑，提出可能土豆多，該教師分析后得知幼兒的思維指向是“蔬菜的重量”。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“三種蔬菜的獨(dú)立個(gè)體數(shù)量”是不是“一樣多”，而非三種蔬菜各自的總重量之“輕重”比較。第三位教師的做法提醒了教研共同體的其他成員：教師的課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言需準(zhǔn)確，“一樣多”“數(shù)量一樣多”“獨(dú)立個(gè)體個(gè)數(shù)一樣多”等應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確、不發(fā)生歧義，以確保數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性。

綜上，無(wú)論是引導(dǎo)幼兒教師回歸“教學(xué)”本源，還是通過(guò)集體教學(xué)形式建構(gòu)知識(shí)，亦或是依托園本教研來(lái)提升幼兒教師的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)能力，都離不開(kāi)“研討中提升、再研討再提升”;縣域教研共同體組織的教研活動(dòng)，應(yīng)緊貼幼兒園課堂實(shí)際，循序漸進(jìn)地提升每位幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。與此同時(shí)，實(shí)踐證明，在行政縣區(qū)范圍內(nèi)構(gòu)建由縣區(qū)教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)兩級(jí)教研共同體，將全縣域幼兒園教師納入教研指導(dǎo)體系，全員參與教研共同體的教研活動(dòng)，可以使幼兒園及幼兒教師的園本教研由“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)協(xié)同”，從而以教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。此外，幼兒師范院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的輔助支持更是呈現(xiàn)了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”之愿景，對(duì)教研共同體的建立與長(zhǎng)期運(yùn)行，以及縣域農(nóng)村幼兒園教育水平的提升起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 ? 娜.打造園本教研共同體助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——《基于繪本主題背景下幼兒戶(hù)外建構(gòu)游戲》園本教研實(shí)踐與思考[J].幼兒100（教師版），2020，（Z2）.45FB7B72-A174-4F6E-A06F-95088E3622EB