陳亞琴

摘要

勾連比讀是名著閱讀的重要方法和途徑，能夠激發(fā)閱讀主體的積極性，體現(xiàn)閱讀行為的能動(dòng)性，提高閱讀內(nèi)容的廣泛性。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，師生既可以從閱讀對(duì)象出發(fā)，將整本書的前后內(nèi)容、名著與名著、名著與教材、名著與生活相勾連，進(jìn)行“1+N”式勾連比讀;也可以從閱讀內(nèi)容出發(fā)，開展故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、主題意蘊(yùn)等方面的專題探究式勾連比讀，實(shí)現(xiàn)真正的深度閱讀。

關(guān)鍵詞

名著閱讀 勾連比讀 深度閱讀

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每一冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”，都有讀書方法指導(dǎo)。近年來，思維導(dǎo)圖閱讀法和勾連比讀閱讀法成為閱讀教學(xué)中使用較多的方法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，相較于思維導(dǎo)圖閱讀法，勾連比讀閱讀法能夠更加切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀，使學(xué)生提升閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以及深層次提高閱讀品位。

一、勾連比讀在名著閱讀中的作用

（一）激發(fā)閱讀主體的積極性。

勾連比讀，是指讀者在閱讀某一部名著時(shí)，將整本書的前后內(nèi)容進(jìn)行勾連，或者將整本書與其他作品進(jìn)行勾連，同中求異的比較閱讀方法。在勾連比讀的過程中，閱讀主體的思維會(huì)不斷與作品內(nèi)容碰撞出火花。例如：讀者閱讀《鏡花緣》，讀到林之洋滯留女兒國(guó)時(shí)，不禁會(huì)想起《西游記》中，唐僧被女兒國(guó)國(guó)王扣留的有趣情形;讀到小人國(guó)和大人國(guó)時(shí)，又會(huì)聯(lián)想起《格列佛游記》中的小人國(guó)和大人國(guó)。為什么這些不同作家的筆下都描寫了相似的國(guó)家？這些國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗背景又有什么不同？讀者的好奇心被激發(fā)，更加投入地進(jìn)行閱讀與思考。在勾連比讀中，閱讀主體的積極性被極大地調(diào)動(dòng)了。

（二）體現(xiàn)閱讀行為的能動(dòng)性。

在勾連比讀中，閱讀主體將整本書的前后內(nèi)容或整本書與其他名著的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、比較，閱讀行為更加具體，從中獲得的知識(shí)也使主體的探究行為更富于實(shí)質(zhì)意義。讀者會(huì)對(duì)自己在勾連比讀中發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生濃烈興趣的主題進(jìn)行再閱讀、深挖掘，這種自發(fā)的閱讀行為正是勾連比讀推動(dòng)閱讀主體能動(dòng)性的表現(xiàn)。例如，閱讀蒲松齡的《聊齋志異》時(shí)，有人關(guān)注“狐女”“鬼女”，通過她們與世間男子的愛恨情仇，研究當(dāng)時(shí)的婚姻家庭生活觀念;有人關(guān)注落魄文人、窮酸才子的命運(yùn)，挖掘科舉制度的社會(huì)根源;還有人著眼狐鬼妖怪故事背后的意蘊(yùn)，探究理想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;等等。每個(gè)讀者勾連的對(duì)象不同，比讀的目標(biāo)和結(jié)果自然也各不相同。

（三）提高閱讀內(nèi)容的廣泛性。

讀者要想對(duì)一部名著進(jìn)行深層次閱讀，并不斷形成、發(fā)展新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，就要盡量提高閱讀的廣泛性，將本書與其他同類作品進(jìn)行勾連、比較，有效延展閱讀的寬度，增加閱讀的厚度。例如，讀者在閱讀名著《傅雷家書》時(shí)，可將其與朱光潛《給青年的十二封信》進(jìn)行比讀，探究?jī)晌淮髮W(xué)者在讀書方法上的異同;還可將其與《曾國(guó)藩家書》《誡子書》等進(jìn)行比讀，探討杰出人物之間不同的教子理念。

二、勾連比讀在名著閱讀中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用勾連比讀法時(shí)，師生既可以從閱讀對(duì)象出發(fā)，進(jìn)行“1+N”式勾連比讀，將作品讀得豐厚;也可以從閱讀內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行專題探究式勾連比讀，將作品讀得深刻。

（一）“1+N”式勾連比讀。

所謂“1+N”式勾連比讀，“1”就是指某部名著中的某一元素，“N”既可以是同一名著中與此相關(guān)的一系列元素，也可以是其他某部甚至多部作品中的共同元素。在名著閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將某部名著的某一元素延展開來，與整本書內(nèi)部的其他元素進(jìn)行前后勾連，或者與其他名著以及教材進(jìn)行勾連，甚至與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行勾連，可以令學(xué)生在比較分析中讀出作品的豐富內(nèi)涵和深厚價(jià)值。

1.整本書內(nèi)部的前后勾連。

勾連比讀的最基本形態(tài)是整本書內(nèi)部的前后勾連。學(xué)生閱讀完一部名著后，可以將整本書的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法進(jìn)行梳理、歸納，在不斷推進(jìn)的縱深閱讀中，熟悉作品內(nèi)容，厘清作品特色，感受作品魅力。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生勾連出許多豐富的內(nèi)容：由保爾與謝廖沙的最后一次相遇，勾連到保爾與冬妮亞的最后一次相遇、保爾與麗達(dá)的最后一次相遇;由保爾作為鋼鐵戰(zhàn)士的剛強(qiáng)的一面，勾連到保爾作為血肉之軀的溫情的一面;由保爾與母親、兄長(zhǎng)之間的親情，勾連到保爾與三個(gè)女性之間的愛情，以及與革命同志和童年伙伴的友情;等等。這樣的全方位、多角度勾連，可以令學(xué)生充分體會(huì)保爾這一人物形象的生動(dòng)性和豐富性，并從小說中挖掘出母愛、生命意義、回歸等各種各樣的微主題。正是在對(duì)整本書進(jìn)行各種形式和多個(gè)角度的勾連比讀中，師生將文學(xué)名著讀得更深更透。

2.名著與名著之間的勾連。

初中階段，隨著閱讀量的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀某部名著時(shí)，常會(huì)對(duì)其中的某些內(nèi)容、情節(jié)或某個(gè)人物有似曾相識(shí)的感覺，于是便會(huì)不自覺地進(jìn)行勾連比較。正是在這樣的比較閱讀中，學(xué)生遵循了正確的思想導(dǎo)向，明確了積極的人生態(tài)度。在《鋼鐵是怎樣煉成的》和《平凡的世界》兩部文學(xué)作品中，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了文學(xué)名著對(duì)一個(gè)人的重要影響：在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，《牛虻》對(duì)保爾的影響巨大，引導(dǎo)他為理想而奮斗，支撐他同病痛做斗爭(zhēng);而在小說《平凡的世界》中，孫少平喜歡的名著就是《鋼鐵是怎樣煉成的》，他與保爾產(chǎn)生了很多精神上的共鳴，受到了極大的啟發(fā)和鼓舞。文學(xué)名著對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著很重要的作用，這樣的思想觀念就是學(xué)生在勾連比讀幾部名著的過程中形成的。

3.名著與教材之間的勾連。

師生在閱讀名著時(shí)，不應(yīng)將其與教材割裂開來。如果將名著與教材篇目相勾連，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著許多值得探討的共性?！睹藗鳌方榻B了三位“精神巨人”，他們都是敢于直面人生苦難，甘愿犧牲個(gè)人幸福，為人類創(chuàng)建精神家園的英雄。語(yǔ)文教材中也不乏這樣的人物。比如，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?心系天下、憂國(guó)憂民的杜甫;用熱血演講鑄就生命最后華章的聞一多……他們與《名人傳》中的三位巨人同處于一冊(cè)教材中。如果將《名人傳》與教材相關(guān)篇目進(jìn)行勾連比讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)偉大人物的許多共同之處，從而對(duì)他們有更加深入的認(rèn)識(shí)。這樣既使教材有了更高的應(yīng)用價(jià)值，又開拓了學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。

4.名著與生活之間的勾連。

許多名著與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系緊密，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意地將名著內(nèi)容與社會(huì)生活勾連起來。比如，法布爾的《昆蟲記》展現(xiàn)的是昆蟲世界，卻處處體現(xiàn)出人類社會(huì)的特征。昆蟲們的戀愛、婚姻、繁衍，無不帶有人類行為的特點(diǎn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中搜集材料，歸納了各種類型的昆蟲媽媽：有浮皮潦草、敷衍塞責(zé)型的，如螳螂、螢火蟲、豌豆象媽媽;有知錯(cuò)而改、前松后緊型的，如隧蜂媽媽;有細(xì)心、挑剔、關(guān)懷備至型的，如圣甲蟲、蜣螂、米諾多蒂菲媽媽。讀《昆蟲記》，是在讀蟲性，更是在通過蟲性體味人性，通過昆蟲世界觀照人類社會(huì)生活。

（二）專題探究式勾連比讀。

在名著閱讀教學(xué)的過程中，師生可以依據(jù)名著內(nèi)容，從故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、主題意蘊(yùn)等方面出發(fā)，進(jìn)行專題探究式勾連比讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

1.故事情節(jié)在比讀中相映成趣。

閱讀小說類名著，讀者最先了解和掌握的是故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以抓住情節(jié)設(shè)置上的某個(gè)共同點(diǎn)，進(jìn)行勾連比讀。例如，很多名著的精彩情節(jié)都與“三”這個(gè)數(shù)字有關(guān)：《西游記》中有“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”“三探無底洞”：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三敗高俅”;《三國(guó)演義》中有“三顧茅廬”“三氣周瑜”……學(xué)生將這些“三”式情節(jié)組成閱讀專題，進(jìn)行比較閱讀，可以更深入地體會(huì)小說情節(jié)跌宕起伏、一波三折的意趣。

2.人物形象在比讀中綻放光彩。

人物形象分析，是名著閱讀的重要探究專題。師生可將具有相同特征的人物勾連在一起，分析其共性和個(gè)性。例如，《水滸傳》中，同是俠肝義膽、疾惡如仇、武藝高強(qiáng)的英雄好漢，魯智深粗中有細(xì)，李逵頭腦簡(jiǎn)單，武松恩怨分明。他們的形象既有共同之處，又有各自的特征，非常鮮明生動(dòng)?！冻ㄏκ啊分?，同為老年女性的長(zhǎng)媽媽和衍太太，同為魯迅尊敬的老師——壽鏡吾先生和藤野先生，也都具有各自的形象特征。師生可以通過勾連比讀創(chuàng)建人物形象專題，探究人物性格，感受作者態(tài)度，充分領(lǐng)略名著中典型人物形象的光彩。

3.藝術(shù)手法在比讀中精彩紛呈。

在品讀小說的藝術(shù)手法時(shí)，師生也可將同類型作品加以比較，以領(lǐng)會(huì)不同創(chuàng)作手法的高妙之處。例如，《格列佛游記》和《我是貓》都是荒誕諷刺類小說，可以將它們放在一起，進(jìn)行藝術(shù)手法上的勾連比讀?！陡窳蟹鹩斡洝访鑼懥嘶垠S國(guó)里人獸顛倒的現(xiàn)象，其實(shí)是運(yùn)用諷刺手法揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的弊病。作品中的“耶胡”，就是現(xiàn)實(shí)中貪得無厭的人類?！段沂秦垺芬策\(yùn)用了諷刺手法，以貓的視角觀察人類社會(huì)，對(duì)拜金主義的社會(huì)風(fēng)氣和庸俗無聊的人物進(jìn)行戲謔和批判。作品中的“我”——一只教師養(yǎng)的貓，既是故事的敘述者，也是評(píng)判者?！拔摇钡囊娐労驮u(píng)論，實(shí)際上反映了作者本人的經(jīng)歷和對(duì)社會(huì)的看法。在勾連比讀中，師生可以充分體會(huì)兩部小說精彩紛呈的諷刺手法。

4.主題意蘊(yùn)在比讀中清晰彰顯。

塑造同類型主人公的文學(xué)作品，所表現(xiàn)的主題意蘊(yùn)未必相同。師生可將此類文學(xué)作品列為閱讀專題，對(duì)其主題進(jìn)行深層次的剖析。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾、《平凡的世界》的主人公孫少平、《駱駝祥子》的主人公祥子，三者在性格和經(jīng)歷上有許多相似之處：都來自社會(huì)底層，性格堅(jiān)忍頑強(qiáng)，敢于面對(duì)困難，擁有奮斗理想。然而，他們的歸宿卻不同。比讀之后，不難發(fā)現(xiàn)，三部作品的主題各異：《鋼鐵是怎樣煉成的》表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士保爾經(jīng)歷艱難困苦，最終戰(zhàn)勝敵人，戰(zhàn)勝自己，百煉成鋼的英雄主義精神;《平凡的世界》通過主人公孫少平在社會(huì)改革浪潮中奮斗、拼搏的經(jīng)歷，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路;《駱駝祥子》通過祥子的不幸遭遇，表達(dá)了個(gè)人努力掙不脫社會(huì)泥淖，最終只能毀滅沉淪的主題。通過勾連比讀，作品的主題意蘊(yùn)更加清晰。

綜上所述，勾連比讀是名著閱讀的重要方法和路徑。需要提出的是，勾連比讀必須以學(xué)生的整本書閱讀為基礎(chǔ)，再輔以一系列的閱讀活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該伴隨著扎實(shí)深入的閱讀行為，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀品位和語(yǔ)文素養(yǎng)。而一旦脫離了閱讀行為，勾連比讀就不是實(shí)際意義上的名著閱讀方法，讀者也就不可能實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。總之，如果師生能夠正確運(yùn)用勾連比讀方法，開展真實(shí)有效的深度閱讀，名著閱讀教學(xué)就能取得豐碩成果。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材背景下初中生名著‘三線四梯度’分層悅讀的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/331）研究成果。

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